小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《季節(jié)與服飾》單元對(duì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析in...?于“人與社會(huì)”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，是川教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“季節(jié)與服飾”的起始對(duì)話課。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本階段學(xué)生需能在具體情境中圍繞相關(guān)主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述身邊事物、表達(dá)個(gè)人喜好。知識(shí)技能圖譜層面，本課以“季節(jié)(season)”與“服飾(clothes)”兩大核心概念為經(jīng)緯，聚焦“Whichseasondoyoulikebest?”及“Whatdoyouwearin...?”等關(guān)鍵交際句型。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已接觸過(guò)部分服裝詞匯（如Tshirt,skirt），四年級(jí)下冊(cè)初步學(xué)習(xí)過(guò)天氣與活動(dòng)表達(dá)，本課旨在將這些點(diǎn)狀知識(shí)置于“季節(jié)”這一主題語(yǔ)境下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合與功能性運(yùn)用，形成初步的“情境話題語(yǔ)言”表達(dá)鏈，為后續(xù)學(xué)習(xí)描述季節(jié)活動(dòng)、制定出行計(jì)劃等綜合語(yǔ)言任務(wù)奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行意義協(xié)商與對(duì)話建構(gòu)，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、看、演等多模態(tài)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)向有意義的表達(dá)，初步體驗(yàn)英語(yǔ)作為交流工具的社會(huì)功能。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容天然蘊(yùn)含著對(duì)自然規(guī)律的觀察（四季輪回）、對(duì)生活美學(xué)的感知（服飾搭配的得體性）以及對(duì)多元文化的初步理解（不同氣候區(qū)域的著裝差異），是培育學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)（如理解服飾文化的適應(yīng)性）及思維品質(zhì)（如分類、關(guān)聯(lián)）的優(yōu)質(zhì)載體。because...原則，對(duì)學(xué)情作如下研判：已有基礎(chǔ)與障礙：五年級(jí)學(xué)生已積累一定詞匯量，具備基本的句型和對(duì)話跟讀能力，對(duì)季節(jié)和服裝有豐富的生活體驗(yàn)，興趣濃厚。潛在障礙在于：一、將零散詞匯與句型在陌生語(yǔ)境中靈活組合輸出的能力較弱；二、對(duì)于“because...”原因闡述可能存在思維或語(yǔ)言組織困難；三、個(gè)體差異顯著，部分學(xué)生可能羞于開口。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)：將通過(guò)“情境圖預(yù)測(cè)”、“信息差問(wèn)答”、“角色扮演展示”等多節(jié)點(diǎn)任務(wù)，觀察學(xué)生的傾聽專注度、語(yǔ)言產(chǎn)出準(zhǔn)確度與流利度、合作參與度，即時(shí)捕捉共性問(wèn)題與個(gè)體需求。教學(xué)調(diào)適策略：針對(duì)上述學(xué)情，將采用“詞匯銀行”可視化支持語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱者；設(shè)計(jì)分層問(wèn)題鏈（如從“What”到“Why”）引導(dǎo)思維進(jìn)階；創(chuàng)設(shè)安全、有趣的“時(shí)裝秀”模擬場(chǎng)景，鼓勵(lì)全員參與，并通過(guò)教師示范、同伴互助降低表達(dá)焦慮。二、教學(xué)目標(biāo)like...in...?wear...愛的季節(jié)及相應(yīng)著裝”的語(yǔ)境中，正確理解并運(yùn)用核心詞匯如“spring,summer,autumn,winter,wear,cool”等，以及“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.Whatdoyouwearin...?Iwear...”等重點(diǎn)句型進(jìn)行問(wèn)答，構(gòu)建起季節(jié)、服飾與個(gè)人偏好之間的語(yǔ)言表達(dá)框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠聽懂并提取對(duì)話中關(guān)于季節(jié)偏好及著裝的關(guān)鍵信息；能夠結(jié)合自身實(shí)際，與同伴進(jìn)行至少三個(gè)回合的、有信息交換的簡(jiǎn)單對(duì)話；能夠根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，為卡通人物或自己搭配合適的服裝并進(jìn)行口頭描述。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組討論和角色扮演中，學(xué)生能樂(lè)于傾聽同伴的喜好，尊重不同的季節(jié)偏好，并初步建立起根據(jù)天氣和場(chǎng)合選擇合適著裝的意識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過(guò)觀察季節(jié)圖片、分類整理服飾卡片等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的觀察、比較與歸類能力；通過(guò)回答“Whydoyouwear...insummer?”等問(wèn)題，初步培養(yǎng)簡(jiǎn)單的因果邏輯思維和基于生活經(jīng)驗(yàn)的合理性解釋能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)教師提供的“對(duì)話之星”評(píng)價(jià)量規(guī)（如聲音響亮、句型正確、有眼神交流），對(duì)同伴的對(duì)話表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；能在課后通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”簡(jiǎn)要反思自己本節(jié)課“學(xué)會(huì)了什么”和“還想知道什么”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在模擬真實(shí)的交際情境中，熟練運(yùn)用“Whichseasondoyoulikebest?”和“Whatdoyouwearin...?”兩大核心句型進(jìn)行問(wèn)答交流。確立依據(jù)在于：這兩組句型是本單元語(yǔ)言功能的核心載體，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中“圍繞熟悉話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”要求的具體體現(xiàn)。它們?nèi)缤肮羌堋保纹鹫麄€(gè)話題的對(duì)話結(jié)構(gòu)，其掌握的熟練度直接關(guān)系到學(xué)生在本單元乃至后續(xù)類似話題中語(yǔ)言運(yùn)用的自主性與流暢性。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能結(jié)合個(gè)人真實(shí)想法，清晰、連貫地表達(dá)喜好某一季節(jié)的原因及相應(yīng)著裝。難點(diǎn)成因在于：這需要學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)已學(xué)詞匯（如天氣、活動(dòng)、感受形容詞），在瞬間組織語(yǔ)言，完成從“單一答句”到“原因闡述”的邏輯延伸。對(duì)部分學(xué)生而言，跨越“模仿”到“真實(shí)表達(dá)”這一步存在思維和語(yǔ)言的雙重挑戰(zhàn)。突破方向在于提供豐富的視覺支架和語(yǔ)言范例，并設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)，讓學(xué)生在“半控制性”到“開放性”的練習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化與個(gè)性化輸出。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含四季高清場(chǎng)景動(dòng)畫、歌曲“TheSeasonsSong”、對(duì)話視頻、可拖拽的服飾圖片）；四季單詞卡及代表性服飾實(shí)物卡（太陽(yáng)帽、圍巾模型等）；“對(duì)話之星”評(píng)價(jià)貼紙。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A/B/C三種難度）；角色扮演頭飾（春姑娘、夏精靈等）；教室角落布置“迷你季節(jié)展示臺(tái)”（配有背景圖和一些服飾道具）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀單元詞匯，觀察最近一周的天氣和家人的穿著變化。2.2攜帶物品：自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)的照片或畫作；水彩筆。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段伴有輕快音樂(lè)的四季輪回動(dòng)態(tài)短片，隨后定格在四幅鮮明的季節(jié)場(chǎng)景圖上?！癎oodmorning,class!Lookaroundus,theworldissocolorful.大家看，大自然像一位魔法師，給我們變出了四個(gè)完全不同的‘房間’。你能馬上說(shuō)出這些‘房間’的名字嗎？”引導(dǎo)學(xué)生集體說(shuō)出“spring,summer,autumn,winter”。接著，教師指向夏季圖：“Wow,it'shotinsummer!Ifyouarehere,whatwillyoudo?”讓學(xué)生用“Ican...”自由回答，喚醒相關(guān)舊知。2.問(wèn)題提出與路徑明晰：“Great!Differentseasons,differentactivities.那不同的季節(jié)，我們的‘裝備’——也就是穿的衣服，是不是也大不一樣呢？今天，我們就化身成為‘季節(jié)偵查員’和‘穿搭小達(dá)人’，一起來(lái)探討一個(gè)有趣的話題：Whichseasondoyoulikebest?Andwhatdoyouwearinthatseason?學(xué)會(huì)之后，我們還要舉辦一場(chǎng)小小的‘四季時(shí)裝秀’！首先，讓我們聽聽課本里的朋友們是怎么聊這個(gè)話題的。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，抓取主干信息教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)課本主情境圖，遮蓋對(duì)話框，提問(wèn)：“Lookatthesechildren.Wherearethey?Whatcanyousee?Guess,whataretheytalkingabout?”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)人物表情、所處環(huán)境進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后播放完整對(duì)話錄音，要求學(xué)生第一遍聽，用手指比劃出提到季節(jié)的數(shù)量；第二遍聽，圈出聽到的服裝詞匯。之后，教師通過(guò)提問(wèn)“Wholikessummer?Why?”、“WhatdoesLilywearinsummer?”檢查理解，并將核心句型“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.”和“Whatdoyouwearin...?Iwear...”板書在黑板的中央位置，形成視覺焦點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，大膽猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容。帶著具體任務(wù)聆聽錄音，完成信息捕捉?；卮鸾處煹臋z查性問(wèn)題，嘗試跟讀核心句型。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片線索做出合理預(yù)測(cè)。2.聽力過(guò)程中是否專注，能否準(zhǔn)確捕捉到關(guān)鍵信息（季節(jié)數(shù)量和服裝詞）。3.跟讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿情況。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型感知：初步建立“Whichseason...?”詢問(wèn)偏好與“What...wearin...?”詢問(wèn)著裝的兩大問(wèn)題意識(shí)。教師提示：“這兩個(gè)問(wèn)題是打開今天話題寶箱的兩把鑰匙哦?！薄锫犃Σ呗詽B透：學(xué)習(xí)帶著具體任務(wù)（聽數(shù)量、圈詞匯）去聽，提高聽的效率。教師可點(diǎn)評(píng)：“有的同學(xué)邊聽邊用手指計(jì)數(shù)，這個(gè)方法真棒！”▲語(yǔ)境理解：理解對(duì)話發(fā)生在一個(gè)朋友間casualtalk（隨意交談）的場(chǎng)景，語(yǔ)氣是輕松愉快的。任務(wù)二：分層跟讀與機(jī)械模仿教師活動(dòng)：利用課件，分句呈現(xiàn)對(duì)話，并高亮目標(biāo)句型。采用“全班跟讀小組分角色讀個(gè)人挑戰(zhàn)讀”的遞進(jìn)方式。對(duì)于“wear”的發(fā)音（/we?(r)/）和“autumn”的拼讀進(jìn)行重點(diǎn)示范和糾音。為需要支持的學(xué)生提供“耳語(yǔ)提示”，即教師走到其身邊輕聲帶讀。學(xué)生活動(dòng)：模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行跟讀。在小組內(nèi)分角色朗讀，互相聆聽、糾正。勇于進(jìn)行個(gè)人展示讀。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度，特別是重點(diǎn)詞匯的發(fā)音。2.朗讀的流利度與節(jié)奏感。3.在小組活動(dòng)中是否積極參與。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿：通過(guò)模仿原聲，感知英語(yǔ)句子的升調(diào)（問(wèn)句）和降調(diào)（答句），培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。教師可示范：“請(qǐng)大家像小鸚鵡一樣，努力學(xué)得一模一樣！”★詞匯音形義鞏固：在跟讀中再次強(qiáng)化四季及服裝詞匯的音、形、義對(duì)應(yīng)。特別是“wear”一詞，通過(guò)動(dòng)作（做穿衣動(dòng)作）加深理解?！窈献鲗W(xué)習(xí)初體驗(yàn)：在小組朗讀中學(xué)習(xí)輪流、傾聽，為后續(xù)對(duì)話合作打下基礎(chǔ)。任務(wù)三：句型解構(gòu)與替換練習(xí)教師活動(dòng)：教師指向板書的核心句型，通過(guò)“換季”游戲進(jìn)行操練。教師問(wèn)：“Whichseasondoyoulikebest?”邀請(qǐng)一位學(xué)生回答后，教師轉(zhuǎn)向全班：“Now,let'schangetheseason.如果我想問(wèn)‘你在春天穿什么？’，這句話該怎么變呢？誰(shuí)來(lái)幫我把黑板上的‘summer’換成‘spring’？”引導(dǎo)學(xué)生完成句型轉(zhuǎn)換。然后，教師出示更多服飾卡片（如jacket,sweater），引導(dǎo)學(xué)生替換回答部分。使用“快速問(wèn)答鏈”（A問(wèn)B，B答后問(wèn)C）進(jìn)行高強(qiáng)度、趣味性操練。學(xué)生活動(dòng)：觀察句型結(jié)構(gòu)，參與“換詞”游戲，理解句型框架的穩(wěn)定性。利用新提供的詞匯進(jìn)行替換練習(xí)。參與“問(wèn)答鏈”游戲，快速反應(yīng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確進(jìn)行詞匯替換，保持句型結(jié)構(gòu)正確。2.在問(wèn)答鏈中反應(yīng)是否迅速、準(zhǔn)確。3.能否注意到第三人稱單數(shù)（如問(wèn)He，答Hewears...）的初步形式（若學(xué)生能力允許可滲透）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型框架內(nèi)化：理解特殊疑問(wèn)句的基本結(jié)構(gòu)（疑問(wèn)詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)+其他），并學(xué)會(huì)在框架內(nèi)替換關(guān)鍵詞進(jìn)行意義表達(dá)。這是從模仿走向應(yīng)用的關(guān)鍵一步。▲詞匯靈活調(diào)用：將本課新學(xué)與之前已學(xué)的服裝詞匯，根據(jù)季節(jié)進(jìn)行合理歸類與調(diào)用。教師可啟發(fā)：“Thinkaboutit,canwewearascarfinsummer?Whynot?對(duì)，因?yàn)樗珶崃?！所以我們的選擇要合理?！薄裼螒蚧瘜W(xué)習(xí)：通過(guò)高參與度的游戲，在輕松氛圍中鞏固語(yǔ)言形式，降低學(xué)習(xí)焦慮。任務(wù)四：意義協(xié)商與對(duì)話重建教師活動(dòng)：提供兩個(gè)有信息差的場(chǎng)景卡（如：SceneA:男孩Tom喜歡冬天，因?yàn)樗矚g雪和毛衣；SceneB:女孩Lucy喜歡夏天，因?yàn)樗矚g游泳和裙子）。將學(xué)生分成兩人一組，每組隨機(jī)領(lǐng)取一張場(chǎng)景卡。教師示范：“Now,youareTom/Lucy.請(qǐng)根據(jù)卡片上的信息，和你的搭檔編一段和課本類似，但屬于你們自己的對(duì)話。別忘了用上我們的‘金句’！”巡視指導(dǎo)，為有困難的小組提供語(yǔ)言支架（如句式開頭：“A:Hello...Whichseason...?”）。學(xué)生活動(dòng)：閱讀并理解分配到的場(chǎng)景信息。與同伴協(xié)商角色分配，共同構(gòu)思對(duì)話內(nèi)容，嘗試加入原因（如“becauseIlikesnow”）。進(jìn)行排練。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話內(nèi)容是否包含了核心句型，并傳遞了卡片上的關(guān)鍵信息。2.同伴間是否有真正的交流（眼神、問(wèn)答）。3.是否嘗試添加了簡(jiǎn)單的理由。形成知識(shí)、思維、方法清單：★意義化輸出：在接近真實(shí)的有信息差任務(wù)中，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的信息傳遞和交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的功能性使用。★簡(jiǎn)單邏輯擴(kuò)展：鼓勵(lì)使用“because”表達(dá)喜好原因，使對(duì)話內(nèi)容更豐富、有邏輯。教師點(diǎn)評(píng)：“說(shuō)清楚‘為什么喜歡’，你的理由會(huì)讓對(duì)話更有趣！”▲合作與協(xié)商能力：在編對(duì)話過(guò)程中，學(xué)習(xí)與同伴討論、分工、整合意見。任務(wù)五：綜合應(yīng)用與創(chuàng)意展示——“迷你四季時(shí)裝秀”教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入“FashionShowforSeasons”環(huán)節(jié)。邀請(qǐng)23組志愿者上臺(tái)。教師充當(dāng)主持人：“Weletoourshow!Now,let'sweleourspringmodel!請(qǐng)你介紹一下你最喜歡的季節(jié)和在這個(gè)季節(jié)的穿搭吧！”引導(dǎo)學(xué)生使用“Hello,I'm...Ilike...best.Iwear...in...It's...(cool/nice...).”等句式進(jìn)行個(gè)性化展示。展示后，引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生用“Whichseasondoeshe/shelike?”等提問(wèn)互動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)：志愿者小組利用“迷你季節(jié)展示臺(tái)”的道具或自己準(zhǔn)備的畫作，進(jìn)行角色扮演和展示。臺(tái)下學(xué)生擔(dān)任觀眾和評(píng)委，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欣賞、提問(wèn)，并給出“對(duì)話之星”貼紙。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示是否自信、大方。2.語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，內(nèi)容是否完整。3.服裝搭配與所描述的季節(jié)是否相符，是否有創(chuàng)意。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在創(chuàng)意展示中整合本課所學(xué)，進(jìn)行連貫、有語(yǔ)境的口頭表達(dá)，是語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)?！幕庾R(shí)與審美：在搭配和描述中，自然滲透得體著裝的概念和初步的審美表達(dá)?！窆姳磉_(dá)與評(píng)價(jià)：鍛煉在眾人面前表達(dá)的勇氣，并學(xué)習(xí)如何欣賞和評(píng)價(jià)他人的作品。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估選擇完成：基礎(chǔ)層（必做）：根據(jù)圖片提示，補(bǔ)全對(duì)話。例如，給出夏天圖片和穿裙子的女孩，句子為：A:Whichseasondoyoulike______?B:Ilike______best.A:Whatdoyou______insummer?B:Iweara______.綜合層（鼓勵(lì)完成）：閱讀一篇關(guān)于四個(gè)孩子喜歡不同季節(jié)及原因的短文，完成表格填空（匹配人物、季節(jié)、服裝）。挑戰(zhàn)層（選做）：假設(shè)你有一個(gè)來(lái)自澳大利亞的筆友（那里季節(jié)與北半球相反），請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)23個(gè)問(wèn)題來(lái)了解他/她在12月份（我們的冬天）通常穿什么，并寫下你猜測(cè)的答案。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互查、教師投影核對(duì)答案。綜合層練習(xí)由教師在巡視中個(gè)別指導(dǎo)。挑戰(zhàn)層成果請(qǐng)完成者在課后貼在“英語(yǔ)角”展示，供大家觀摩討論。教師選取典型答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“看，這位同學(xué)已經(jīng)想到了季節(jié)的反差，提出了一個(gè)非常棒的國(guó)際視野問(wèn)題！”第四、課堂小結(jié)??“Today,we'vehadawonderfuljourneythroughthefourseasons.現(xiàn)在，請(qǐng)大家當(dāng)一回小老師，用一句話告訴我，這節(jié)課我們最重要的收獲是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧核心句型。然后，教師利用板書，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理知識(shí)脈絡(luò)：我們從“聽和讀”朋友的對(duì)話開始，學(xué)會(huì)了“問(wèn)和答”季節(jié)喜好與著裝，最后還能“演和說(shuō)”自己的創(chuàng)意秀。方法提煉：“我們發(fā)現(xiàn)，把單詞放到句子里，把句子放到對(duì)話情境里，學(xué)習(xí)就變得生動(dòng)起來(lái)了?！弊鳂I(yè)布置：1.（必做）聽讀課文對(duì)話三遍，并錄音自己最滿意的一遍。2.（必做）完成活動(dòng)手冊(cè)上本課的基礎(chǔ)練習(xí)。3.（選做）繪制一幅“MyFavouriteSeason”海報(bào)，用圖畫和簡(jiǎn)單英語(yǔ)句子（至少兩句）展示你喜歡的季節(jié)和著裝，下節(jié)課分享?！跋鹿?jié)課，我們將學(xué)習(xí)更多在不同季節(jié)可以做的有趣活動(dòng)，期待大家的精彩海報(bào)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀：跟隨音頻模仿朗讀課文對(duì)話至少三遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并家長(zhǎng)簽字。2.抄寫：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫本課核心句型（Whichseason...?/Whatdoyouwear...?）各兩遍，并自編一組問(wèn)答。3.完成同步練習(xí)冊(cè)中針對(duì)詞匯和句型匹配的基礎(chǔ)練習(xí)題。拓展性作業(yè)：制作“季節(jié)穿搭卡片”。選擇兩個(gè)季節(jié)，分別畫一個(gè)小人，為其搭配服裝并涂色，在卡片下方用“In...,Iwear...”句型寫上服裝名稱。例如：“Inspring,Iwearashirtandjeans.”探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：拍攝或繪制一組家人照片/圖片，為他們標(biāo)注在不同季節(jié)的典型穿著，并嘗試用“Myfatherwears...insummer.”這樣的句子為每張圖寫一句說(shuō)明，制作成一本簡(jiǎn)易的“FamilySeasonsFashionBook”。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯（Seasons）：spring,summer,autumn/fall,winter。記憶提示：可按時(shí)間順序或溫度變化順序記憶。拓展：季節(jié)前用介詞“in”，如inspring?！锖诵脑~匯（Clothes）：wear（穿，動(dòng)詞），Tshirt,skirt,dress,shorts（常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)）。關(guān)聯(lián)：這些是已學(xué)詞匯，本課重點(diǎn)是在季節(jié)語(yǔ)境中激活運(yùn)用?！锖诵木湫?—詢問(wèn)偏好：Whichseasondoyoulikebest?（你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？）答語(yǔ)：Ilike...best.結(jié)構(gòu)分析：“Which”表示選擇，“l(fā)ike...best”是固定搭配表示“最喜歡”。★核心句型2—詢問(wèn)著裝：Whatdoyouwearin[季節(jié)]?（你在[某季節(jié)]穿什么？）答語(yǔ)：Iwear[服裝].要點(diǎn)：注意介詞“in”后接季節(jié)。這是描述習(xí)慣性動(dòng)作，用一般現(xiàn)在時(shí)?！褚族e(cuò)點(diǎn)提醒：“wear”的現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)為“wears”，如：Hewearsacoatinwinter.初學(xué)時(shí)易忽略“s”，需留意。▲文化拓展：在有些英語(yǔ)國(guó)家，如澳大利亞，季節(jié)與北半球相反。我們的12月是他們的夏季。了解這一點(diǎn)有助于理解跨文化交流中的差異?！窠浑H策略：回答“Whichseasondoyoulikebest?”后，可以自然地加上簡(jiǎn)短原因，如“becauseit'scool/warm/Icangoswimming”，讓對(duì)話更豐富?！鴮W(xué)科關(guān)聯(lián)：四季的成因與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)（科學(xué)課）；不同地域的服飾文化與當(dāng)?shù)貧夂?、地理環(huán)境緊密相連（地理、社會(huì)課）。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和“迷你時(shí)裝秀”展示，大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用核心句型進(jìn)行問(wèn)答，部分學(xué)生還能加入簡(jiǎn)單原因闡述。聽力任務(wù)完成準(zhǔn)確率高，表明學(xué)生抓住了主干信息。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍活躍，學(xué)生在小組活動(dòng)和展示中表現(xiàn)出較高的參與熱情和相互欣賞的態(tài)度。思維與元認(rèn)知目標(biāo)在“分層任務(wù)選擇”和課后小結(jié)的引導(dǎo)中有所體現(xiàn)，但如何讓更多學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)和進(jìn)行深度反思，仍需在日常教學(xué)中持續(xù)強(qiáng)化。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的四季短片和設(shè)問(wèn)迅速抓住了學(xué)生注意力，成功鏈接了舊知與新知。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，從感知到模仿，再到應(yīng)用與創(chuàng)造，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。其中，“任務(wù)三：句型解構(gòu)”的“換詞游戲”和“問(wèn)答鏈”有效地突破了句型的機(jī)械操練關(guān)；“任務(wù)四：意義協(xié)商”的信息差設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生真實(shí)的交流欲望。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但課堂時(shí)間有限，對(duì)挑戰(zhàn)層作業(yè)的當(dāng)堂反饋不夠充分，主要依靠課后展示。（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在小組編對(duì)話環(huán)節(jié)，觀察到三種典型狀態(tài)：約60%的學(xué)生能積極合作，較快完成；約30%的學(xué)生需要教師或同伴的少量提示；仍有約10%的學(xué)生