人教版九年級(jí)英語Unit14學(xué)校生活回憶與感恩聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人教版九年級(jí)全一冊(cè)第十四單元SectionA的2a2e部分，核心話題為“回憶與感恩”，語篇體裁為畢業(yè)班學(xué)生間的對(duì)話。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課位于“人與社會(huì)”主題范疇下的“學(xué)校生活”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過回顧初中成長經(jīng)歷，深化對(duì)母校、師友的情感聯(lián)結(jié)，并學(xué)習(xí)得體的情感表達(dá)。在知識(shí)技能圖譜上，本課是初中階段語法項(xiàng)目“現(xiàn)在完成時(shí)”與“動(dòng)詞不定式”的綜合運(yùn)用場(chǎng)景，特別是“rememberdoing/havingdone”這一結(jié)構(gòu)，用于談?wù)撨^去的經(jīng)歷與回憶，是對(duì)以往語法知識(shí)的整合與情境化應(yīng)用，承接著對(duì)初中生活的總結(jié)與對(duì)未來的展望。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、有意義的語境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本課將通過“聽”獲取對(duì)話主旨與細(xì)節(jié)，“說”進(jìn)行情景模擬與觀點(diǎn)表達(dá)，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力，并滲透“傾聽與共情”、“感恩與反思”等學(xué)科育人價(jià)值。本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅是語言技能的操練，更是一次情感的浸潤與思維的發(fā)展，指向文化意識(shí)、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學(xué)情方面，九年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語聽說基礎(chǔ)，對(duì)“現(xiàn)在完成時(shí)”有初步認(rèn)知，但將其與“remember”等動(dòng)詞結(jié)合、在連貫對(duì)話中自然表達(dá)回憶與情感，仍存在語用困難。他們的生活經(jīng)驗(yàn)與課文高度共鳴，臨近畢業(yè)，對(duì)校園生活充滿回憶與感慨，這是寶貴的教學(xué)情感資源?？赡艿恼系K在于：一是從機(jī)械的語法結(jié)構(gòu)記憶轉(zhuǎn)向在真實(shí)對(duì)話中流暢、得體地運(yùn)用；二是從單純談?wù)撌录仙奖磉_(dá)細(xì)膩的情感與態(tài)度。教學(xué)中，我將通過播放校園生活片段、展示實(shí)物照片等手段激活學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)；通過設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，如先聽后說、從模仿到創(chuàng)造，搭建語言支架。同時(shí)，預(yù)設(shè)通過觀察小組討論時(shí)的語言產(chǎn)出、傾聽學(xué)生的對(duì)話展示，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略，為不同層次的學(xué)生提供句子框架、關(guān)鍵詞提示或開放性的表達(dá)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)to...識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用“rememberdoingsth.”、“I’velearnedto...”等核心句型結(jié)構(gòu)，在回憶學(xué)校生活的語境中，準(zhǔn)確描述過去的經(jīng)歷與收獲，辨析一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)在表達(dá)經(jīng)歷時(shí)的細(xì)微差別，構(gòu)建起以“回憶”為主題的詞匯語義網(wǎng)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段關(guān)于學(xué)?；貞浀膶?duì)話中，通過聽力活動(dòng)抓取關(guān)鍵信息（如人物、事件、感受），并能在模擬或創(chuàng)編的相似對(duì)話情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有效、得體的口頭交流，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞與情感的初步表達(dá)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠在回顧個(gè)人與集體成長經(jīng)歷的過程中，自然生發(fā)對(duì)初中生活、老師及同學(xué)的珍惜與感恩之情，在小組分享與全班交流中，表現(xiàn)出真誠的傾聽、積極的互動(dòng)以及對(duì)他人故事與情感的尊重。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的歸納思維與遷移創(chuàng)新能力。通過分析對(duì)話樣本，引導(dǎo)學(xué)生歸納出表達(dá)“回憶”與“收獲”的常用句式和邏輯關(guān)聯(lián)；通過創(chuàng)設(shè)新情境，鼓勵(lì)他們將歸納出的語言模式進(jìn)行遷移應(yīng)用與個(gè)性化創(chuàng)編。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“內(nèi)容完整、語言準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、情感真實(shí)”等維度，通過同伴互評(píng)的方式對(duì)對(duì)話表演進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；并在課后反思中，審視自己在本課中使用了哪些策略（如聯(lián)想、模仿）來學(xué)習(xí)和記憶新的表達(dá)方式。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解并運(yùn)用“remember+ving”等結(jié)構(gòu)談?wù)撨^去經(jīng)歷，以及掌握畢業(yè)離別情境下表達(dá)感恩與回憶的核心句式和交際功能。確立依據(jù)在于，該語言點(diǎn)是本單元語法聚焦的核心，是連接“過去經(jīng)歷”與“當(dāng)下感受”的關(guān)鍵語法形式，在學(xué)業(yè)水平考試中常作為考查學(xué)生在具體語境中運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)能力的典型考點(diǎn)。同時(shí)，該功能意念是學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情感表達(dá)的語言基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)本單元深層的育人目標(biāo)具有樞紐作用。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生能夠超越孤立的句型操練，在連貫、自然的對(duì)話中綜合、得體地運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)個(gè)人化的回憶與情感。成因在于這需要學(xué)生克服從“語法正確”到“交際恰當(dāng)”的跨度，整合已學(xué)的多種時(shí)態(tài)和詞匯，并注入真實(shí)情感。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)生常見的學(xué)習(xí)困境：能做對(duì)單項(xiàng)填空，但在自由表達(dá)時(shí)往往回歸到最熟悉的簡(jiǎn)單句。突破方向在于提供豐富的、貼近學(xué)生生活的語境支架和對(duì)話范例，通過從模仿到半開放再到開放的漸進(jìn)式任務(wù)，降低生成難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含校園生活照片、視頻片段的交互式PPT課件；準(zhǔn)備好課文2a2d的音頻材料；設(shè)計(jì)并打印分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含聽力任務(wù)卡、對(duì)話腳手架模板、拓展話題卡）。1.2環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為適合小組討論的島嶼式布局；黑板預(yù)留區(qū)域用于羅列學(xué)生生成的“記憶關(guān)鍵詞”和核心句型結(jié)構(gòu)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考并記錄一件初中三年令自己最難忘的校園小事或一個(gè)最想感謝的人，可準(zhǔn)備一張相關(guān)的照片或物品。2.2物品攜帶：英語課本、筆記本。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與情感喚醒：教師播放一段精心剪輯的、包含本班學(xué)生從七年級(jí)到九年級(jí)各類活動(dòng)（軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、課堂瞬間）的照片與短視頻集錦，背景配以輕柔的、帶有懷念感的音樂?！按蠹铱矗@是七年級(jí)入學(xué)時(shí)的我們，這是第一次運(yùn)動(dòng)會(huì)……時(shí)光真的很快，不是嗎？”2.核心問題提出：視頻結(jié)束后，教師提出驅(qū)動(dòng)性問題：“Lookingbackatthepastthreeyears,whatisthefirstthingthatpopsintoyourmind?Andwhodoyouwanttosay‘thankyou’to?”（回顧過去三年，你腦海里最先浮現(xiàn)的是什么？你最想對(duì)誰說聲謝謝？）讓學(xué)生進(jìn)行30秒的快速思考。3.學(xué)習(xí)路徑明晰：“Icanseemanymemoriesflashinginyoureyes.Today,we’regoingtolearnhowtoexpressthesepreciousmemoriesandfeelingsinEnglish,justlikethegraduatesinourtextbook.We’llfirstlistentotheirstories,thenlearnthekeysentences,andfinallyshareourown.”（我看到許多回憶在你們眼中閃現(xiàn)。今天，我們將學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)這些珍貴的記憶和感受，就像課本中的畢業(yè)生一樣。我們先聽聽他們的故事，然后學(xué)習(xí)關(guān)鍵句式，最后分享我們自己的故事。）簡(jiǎn)要說明“聽—學(xué)—說”的學(xué)習(xí)路徑，并板書單元主題“MemoriesandThanks”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，獲取對(duì)話主旨與情感基調(diào)教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察2a圖片，預(yù)測(cè)對(duì)話發(fā)生場(chǎng)景和人物關(guān)系?！癓ookatthepicture.Wherearethey?Howdotheyfeel?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”接著，布置第一遍聽力任務(wù)：聽2b對(duì)話，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，并回答一個(gè)全局性問題：“Whatisthemaintopicoftheirconversation?”播放音頻。之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中的情感詞匯或語氣，如“happy”,“miss”,“proud”，追問：“Overall,whatkindoffeelingdotheyhavewhenlookingback?”學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，基于常識(shí)和標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。第一遍聽時(shí)，專注理解大意，捕捉關(guān)鍵詞，確認(rèn)對(duì)話主題是關(guān)于“回憶初中生活與畢業(yè)感想”。聽后，嘗試找出表達(dá)情感的詞語，并判斷對(duì)話的整體情感基調(diào)是懷念、感恩且略帶傷感的。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否合理，有依據(jù)。2.能否用簡(jiǎn)單句（如：Theyaretalkingabouttheirmiddleschoollife.）準(zhǔn)確概括對(duì)話主旨。3.能否識(shí)別出至少兩個(gè)表達(dá)情感的關(guān)鍵詞。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★聽力策略——預(yù)測(cè)與主旨獲?。郝犌袄脠D片、標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容，能有效聚焦注意力；聽中首要任務(wù)是抓住整體話題與核心情感。2.核心語境感知：畢業(yè)季對(duì)話（graduationconversation）通常圍繞sharedmemories（共同記憶）、changes（變化）與thanks（感謝）展開。3.情感詞匯積累：miss（想念）、proud（自豪的）、treasure（珍惜）等是表達(dá)畢業(yè)情感的高頻詞。任務(wù)二：細(xì)節(jié)捕捉，梳理具體記憶事件教師活動(dòng)：布置第二遍聽力任務(wù)，指向2c的具體細(xì)節(jié)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽2c的句子，明確需要補(bǔ)全的信息是“人物”和“具體事件”。“Now,let’sfindoutexactlywhattheyremember.Readthesentencesin2cfirst.Whatinformationarewemissing?”然后播放第二遍音頻，指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵詞。聽后，核對(duì)答案，并引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類（如：關(guān)于學(xué)習(xí)的、關(guān)于活動(dòng)的、關(guān)于個(gè)人成長的）。“So,Brianremembersasportsevent,Lukeremembersahelpfromateacher…Whichmemoryisaboutstudy?Whichisaboutpersonalchallenge?”學(xué)生活動(dòng)：聽前閱讀題目，明確任務(wù)目標(biāo)。聽中，有針對(duì)性地捕捉人名和對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵事件名詞或短語（如：winningthebasketballpetition,havingproblemswithpronunciation）。聽后，補(bǔ)全句子，并在教師引導(dǎo)下對(duì)記憶事件進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，理解對(duì)話內(nèi)容的層次性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確匹配人物與事件。2.記錄的信息是否關(guān)鍵、簡(jiǎn)潔。3.能否在教師引導(dǎo)下對(duì)信息進(jìn)行初步歸類。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★聽力策略——聽記關(guān)鍵詞：針對(duì)細(xì)節(jié)填空題，提前審題預(yù)判，聽時(shí)專注捕捉名詞、動(dòng)詞短語等實(shí)詞，無需完整句子。2.事件表達(dá)方式：回憶具體事件常用動(dòng)名詞短語作賓語，如“rememberwinning…”,“rememberhavingproblems…”。3.信息處理——分類思維：對(duì)零散信息按主題（academic,personal,social）進(jìn)行分類，有助于深化理解和記憶。任務(wù)三：聚焦形式，感知與歸納核心語言結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：將包含核心句型的句子從聽力材料中提取出來，呈現(xiàn)在PPT上，如：“Irememberwinningthebasketballpetition.”“Irememberhavingproblemswithpronunciation.”“I’velearnedtoplaythekeyboardinmusicclass.”通過高亮“rememberdoing”和“havelearnedtodo”結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！癓ookatthesesentences.Whatesrightafter‘remember’?Andwhat’sthedifferencebetween‘Ilearned’and‘I’velearned’here?”通過對(duì)比“Iremembertodomyhomework”（記得要去做）的例句，引導(dǎo)學(xué)生辨析“rememberdoing”（記得做過）的用法。“大家注意哦，’remembertodo’是‘記得要去做某事’，事情還沒做；’rememberdoing’是‘記得做過某事’，事情已經(jīng)發(fā)生?？蓜e記混了！”學(xué)生活動(dòng)：觀察例句，在教師引導(dǎo)下歸納出“remember+ving”表示“記得做過某事”，“havelearnedtodo”強(qiáng)調(diào)“已經(jīng)學(xué)會(huì)并可能持續(xù)”的能力。通過對(duì)比例句，理解兩種“remember”結(jié)構(gòu)的區(qū)別。跟讀例句，進(jìn)行機(jī)械性模仿以熟悉發(fā)音和結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確歸納出目標(biāo)句型的形式。2.能否在教師提供語境下，正確選擇使用“todo”或“doing”。3.跟讀時(shí)語音、語調(diào)是否準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心語法結(jié)構(gòu)——remember+ving：用于談?wù)撨^去已發(fā)生的、留有印象的經(jīng)歷，動(dòng)詞用ing形式。2.★核心語法結(jié)構(gòu)——have/haslearnedtodo：現(xiàn)在完成時(shí)表示從過去持續(xù)至今的“學(xué)會(huì)”這一結(jié)果或能力。3.▲易錯(cuò)點(diǎn)辨析：remembertodo（未做）vs.rememberdoing（已做）。此處是教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，需通過典型語境強(qiáng)化區(qū)分。4.歸納法學(xué)習(xí)：從具體語言實(shí)例中觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法規(guī)則，是有效的語言學(xué)習(xí)策略。任務(wù)四：深度挖掘，理解語言背后的情感內(nèi)核教師活動(dòng)：提出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言所承載的情感與態(tài)度?！癢hydotheystillrememberthesethingsafterthreeyears?Whatdothesememoriesmeantothem?”（為什么三年后他們?nèi)杂浀眠@些事？這些記憶對(duì)他們意味著什么？）以Luke的例子深入：“Lukehadproblemswithpronunciation.Ms.Leehelpedhim.Howdoyouthinkhefeltthen?Andhowdoeshefeelaboutitnow?”鏈接到學(xué)生的生活，“Hasanyonehadasimilarexperience?Ateacherwhohelpedyouout?”學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合對(duì)話內(nèi)容和自身經(jīng)驗(yàn)，思考記憶的價(jià)值。理解這些記憶之所以珍貴，是因?yàn)樗鼈冴P(guān)聯(lián)著個(gè)人的成長（如克服困難）、友情的溫暖或師長的恩情。分享自己類似的經(jīng)歷，用中文或嘗試用英語簡(jiǎn)單表達(dá)，體會(huì)對(duì)話人物語言背后的感激與懷念之情。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解記憶事件與人物情感、成長的關(guān)聯(lián)。2.分享個(gè)人經(jīng)歷時(shí)是否真誠，能否引發(fā)共鳴。3.是否嘗試用已學(xué)的英語詞匯或簡(jiǎn)單句表達(dá)感受。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.語言功能——表達(dá)情感與態(tài)度：談?wù)撚洃洸粌H是信息傳遞，更是情感交流。2.文化意識(shí)與育人價(jià)值：感恩教育（gratitudeeducation）——意識(shí)到他人的幫助對(duì)自身成長的意義，并心存感激。3.關(guān)聯(lián)自我：將文本內(nèi)容與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，是加深理解、促進(jìn)情感投入和語言內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。任務(wù)五：模仿與應(yīng)用，情景對(duì)話遷移教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行2d角色扮演。首先，讓學(xué)生兩人一組，分角色朗讀對(duì)話，關(guān)注語音語調(diào)和情感。隨后，提供“對(duì)話腳手架”：展示一個(gè)簡(jiǎn)化或部分留白的對(duì)話框架，核心句型已給出，但部分回憶內(nèi)容（畫線部分）需要學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)經(jīng)歷替換?！癗ow,it’syourturn.Usetheframe,butfillintheblankswithYOURownmemories.Forexample,‘Iremember___(doing)___.’‘I’velearnedto___.’”巡視各組，提供個(gè)性化幫助，鼓勵(lì)學(xué)有余力的小組超越框架，自由發(fā)揮更多內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)：首先進(jìn)行模仿性朗讀，體會(huì)角色情感。然后，結(jié)對(duì)使用教師提供的支架模板，協(xié)商填入屬于自己的初中記憶內(nèi)容，合作編寫一個(gè)簡(jiǎn)短的、個(gè)性化的新對(duì)話。積極練習(xí)，準(zhǔn)備展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色朗讀是否流暢，帶有適當(dāng)情感。2.改編的對(duì)話是否準(zhǔn)確運(yùn)用了目標(biāo)句型。3.填入的內(nèi)容是否真實(shí)、有個(gè)人特色。4.小組合作是否有效，成員是否均有參與。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★綜合語言輸出——情景對(duì)話：在模擬的真實(shí)交際場(chǎng)景中綜合運(yùn)用所學(xué)語言，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.學(xué)習(xí)支架策略：提供結(jié)構(gòu)化的模板（sentenceframes）能有效降低表達(dá)焦慮，支持不同水平的學(xué)生進(jìn)行成功輸出。3.合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）：通過小組協(xié)商、練習(xí)，互相糾正、啟發(fā)，促進(jìn)語言的內(nèi)化與交際信心的建立。任務(wù)六：創(chuàng)造性輸出，策劃“班級(jí)記憶墻”教師活動(dòng)：提出一個(gè)微型項(xiàng)目任務(wù)：“Supposewearecreatinga‘MemoryWall’forourclass.Eachgroupneedstocontributeashortspeechoradialoguesliceaboutonememory.Youcanusetoday’ssentences,andtrytoaddwhyit’sspecial.”提供語言支持包（wordbankoffeelings）和不同難度選項(xiàng)：選項(xiàng)A：用34句話描述一個(gè)記憶；選項(xiàng)B：進(jìn)行一個(gè)包含提問和回答的簡(jiǎn)短對(duì)話；選項(xiàng)C：嘗試使用“WhatImissmostis…”等拓展句式。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，brainstorm（頭腦風(fēng)暴）選擇一個(gè)最具代表性或最有感觸的共同記憶（或允許個(gè)人記憶組合），按照選擇的任務(wù)難度級(jí)別，利用所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思和排練，準(zhǔn)備以“記憶墻投稿”的形式進(jìn)行展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.產(chǎn)出內(nèi)容是否緊扣“記憶與感恩”主題。2.目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用是否準(zhǔn)確、得體。3.展示是否具有創(chuàng)造性或真情實(shí)感。4.小組分工是否明確，協(xié)作是否高效。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）元素：將語言學(xué)習(xí)融入一個(gè)有意義的、有產(chǎn)出的項(xiàng)目任務(wù)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和綜合運(yùn)用能力。2.差異化輸出路徑：提供可選擇的任務(wù)難度和語言支持，尊重學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。3.★元認(rèn)知策略——計(jì)劃與準(zhǔn)備：為完成一個(gè)具體展示任務(wù)而進(jìn)行的構(gòu)思、討論、排練過程，本身就是深度學(xué)習(xí)和策略運(yùn)用的過程。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)鏈：基礎(chǔ)層：句子轉(zhuǎn)換練習(xí)。提供若干一般過去時(shí)的句子（如：IjoinedtheschoolbandinGrade8.），要求學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為以“Iremember…”開頭的句子。聚焦于核心結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確應(yīng)用?！昂茫覀兿葋頍釤嵘?，看看大家是否掌握了這個(gè)‘記憶轉(zhuǎn)換器’。”綜合層：情境反應(yīng)練習(xí)。呈現(xiàn)幾個(gè)畢業(yè)季常見情境，如：“Yourfriendissadaboutleavingschool.Whatcanyousaytorecallahappymemorytogether?”要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)，口頭或書面構(gòu)思12句回應(yīng)。此任務(wù)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語境下的得體運(yùn)用。挑戰(zhàn)層：微型演講提綱。以“OneThingIWanttoSay‘ThankYou’forinMyMiddleSchoolLife”為題，要求學(xué)生用34個(gè)要點(diǎn)（可包含一個(gè)記憶事件、一項(xiàng)學(xué)會(huì)的技能、一份感謝）列出演講提綱，并鼓勵(lì)使用“notonly…butalso…”等連接詞使邏輯更清晰?！坝心芰Φ耐瑢W(xué)，可以挑戰(zhàn)一下這個(gè)‘畢業(yè)感言’小提綱，讓你的表達(dá)更有層次?！?/p>

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班快速核對(duì)答案；綜合層采用同伴互評(píng)，依據(jù)“語言準(zhǔn)確、內(nèi)容得體”標(biāo)準(zhǔn)給出簡(jiǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)層選擇12份提綱進(jìn)行投影展示，由教師引導(dǎo)全班從“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言”三方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，突出亮點(diǎn)，提出優(yōu)化建議。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。首先，教師提問：“Today,whatlanguagedidwelearntotalkaboutmemories?”邀請(qǐng)學(xué)生一起說出核心句型“rememberdoing”和“havelearnedtodo”，并板書強(qiáng)化。接著，進(jìn)行方法提煉：“Howdidwelearn?Welistenedtoamodel,foundthepatterns,andthencreatedourownstories.”最后，布置分層作業(yè)，并升華情感：“Memoriesarethetreasureswecarryintothefuture.Keepthem,anddon’tforgettosaythanks.”（記憶是我們帶入未來的珍寶。珍藏它們，別忘了表達(dá)感謝。）

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.熟讀2d對(duì)話并錄音。2.用“Iremember…”和“I’velearnedto…”句型各寫3個(gè)關(guān)于自己初中生活的真實(shí)句子。選做作業(yè)：從“挑戰(zhàn)層”的演講提綱擴(kuò)展，寫一篇6080詞的英文短段落，講述一個(gè)你的校園記憶及感悟。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.朗讀與模仿：跟隨錄音朗讀2d對(duì)話至少三遍，并進(jìn)行自我錄音。關(guān)注語音、語調(diào)和停頓。2.句式鞏固：在作業(yè)本上，分別用“Iremember(doing)…”和“Ihavelearnedto(do)…”的句型結(jié)構(gòu)，各寫出3個(gè)關(guān)于自己初中生活的真實(shí)、完整的句子。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：3.情景對(duì)話編寫：與一位同學(xué)合作（或獨(dú)自扮演兩個(gè)角色），編寫一個(gè)約68句的簡(jiǎn)短對(duì)話。情景設(shè)定為：畢業(yè)前，兩位好友在整理物品時(shí)翻到一件舊物（如一張照片、一張獎(jiǎng)狀），由此引出一段共同的回憶。對(duì)話中需至少使用2次“rememberdoing”結(jié)構(gòu)和1次“havelearnedtodo”結(jié)構(gòu)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：4.“我的成長故事”微視頻腳本：設(shè)想你要制作一個(gè)1分鐘左右的英文短視頻，回顧初中成長。請(qǐng)撰寫視頻腳本（旁白稿）。內(nèi)容需包括：一個(gè)具體的記憶瞬間、一項(xiàng)重要的收獲或改變、一句想表達(dá)的感謝。要求邏輯連貫，情感真摯，鼓勵(lì)使用更豐富的表達(dá)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心句型——談?wù)撨^去經(jīng)歷：“Iremember+ving(sth).”表示“我記得做過某事”。這是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)思維在具體動(dòng)詞后的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過去經(jīng)歷與現(xiàn)在記憶的關(guān)聯(lián)。如：IremembermeetingallofyouinGrade7.教學(xué)提示：重點(diǎn)區(qū)分后接todo（未做）與doing（已做）。2.★核心句型——談?wù)搶W(xué)會(huì)的技能/改變：“Ihavelearnedto+do(sth).”意為“我已經(jīng)學(xué)會(huì)做某事”。使用現(xiàn)在完成時(shí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”這一結(jié)果對(duì)現(xiàn)在的影響（現(xiàn)在會(huì)了）。如：I’velearnedtoplaythekeyboard.可與一般過去時(shí)“Ilearned”對(duì)比，后者僅陳述過去事實(shí)。3.高頻情感詞匯：miss（想念，動(dòng)詞），proud（自豪的），treasure（珍惜，動(dòng)詞），special（特別的）。這些詞是表達(dá)畢業(yè)情感的常用詞，需結(jié)合語境理解運(yùn)用。4.動(dòng)名詞（ving）作賓語：除了remember，初中階段常接ving作賓語的動(dòng)詞/詞組還有：enjoy,finish,practice,mind,feellike,bebusy等?？蓪⑺鼈儦w類記憶，形成知識(shí)塊。5.聽力策略——預(yù)測(cè)：聽前利用圖片、標(biāo)題、題干等已有信息對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，能激活相關(guān)背景知識(shí)，使聽力過程更有方向性。這是重要的元認(rèn)知策略。6.聽力策略——抓主旨與細(xì)節(jié)：區(qū)分兩種聽力目的。抓主旨（gist）時(shí)關(guān)注開頭、結(jié)尾、反復(fù)出現(xiàn)的詞；抓細(xì)節(jié)（details）時(shí)需提前審題，鎖定關(guān)鍵信息點(diǎn)（who,what,when）。7.對(duì)話交際功能——表達(dá)回憶與感慨：在類似畢業(yè)話別的場(chǎng)景中，常用句式還有：“Ican’tbelieve…（我簡(jiǎn)直不敢相信…）”、“Howtimeflies!（時(shí)光飛逝?。?、“Itseemslikejustyesterday…（仿佛就在昨天…）”。這屬于交際用語積累。8.連接詞——使表達(dá)連貫：在組織稍長的口頭或書面表達(dá)時(shí)，使用and,but,because,so等簡(jiǎn)單連接詞，或What’smore/Forexample/Infact等短語，能使邏輯更清晰。如：Iremember…AndI’vealsolearned…9.▲拓展表達(dá)——加深情感：“WhatImissmostis…（我最想念的是…）”、“I’llneverforget…（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記…）”、“Thanksto…,I…（多虧了…，我才…）”。這些句式能提升表達(dá)的深度和情感力度，供學(xué)有余力者選用。10.文化意識(shí)——畢業(yè)傳統(tǒng)：在許多國家，畢業(yè)季有舉行典禮（graduationceremony）、穿畢業(yè)袍（gown）、拋畢業(yè)帽（tossthecap）、寫畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)（yearbooksigning）等傳統(tǒng)。了解這些能增進(jìn)對(duì)話題的文化理解。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過聽力任務(wù)和句型歸納，大部分學(xué)生能識(shí)別并理解“rememberdoing”結(jié)構(gòu)；在情景對(duì)話遷移環(huán)節(jié)，約有七成學(xué)生能在支架幫助下進(jìn)行準(zhǔn)確替換和簡(jiǎn)單表演，產(chǎn)出質(zhì)量符合預(yù)期。情感目標(biāo)達(dá)成效果顯著，導(dǎo)入視頻和深度挖掘任務(wù)成功喚起了學(xué)生的共鳴，課堂分享氛圍真誠，達(dá)到了“以言促情，以情帶言”的效果。思維與元認(rèn)知目標(biāo)在分類歸納、同伴互評(píng)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但學(xué)生自主進(jìn)行策略反思的深度尚有不足，多數(shù)仍需教師引導(dǎo)提問。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“班級(jí)記憶影像”是本節(jié)課的“情感引擎”，迅速將學(xué)生帶入特定心境，效率極高。新授環(huán)節(jié)的六個(gè)任務(wù)形成了清晰的能力階梯：從感知到細(xì)節(jié)，從形式到情感，從模仿到創(chuàng)造。任務(wù)三（聚焦形式）是關(guān)鍵的“認(rèn)知轉(zhuǎn)化點(diǎn)”，但部分中等生在辨析“todo”與“doing”時(shí)仍顯猶豫，需要更多對(duì)比性即時(shí)練習(xí)來強(qiáng)化。任務(wù)五（模仿應(yīng)用）和任務(wù)六（創(chuàng)造性輸出）的差異化設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)，有效照顧了不同層次學(xué)生，尤其是為基礎(chǔ)薄弱者提供的“腳手架”模板，明顯降低了參與門檻，我看到他們也能自信地開口說自己的句子了。這一點(diǎn)讓我很欣慰，“原來只要支架搭得好，每個(gè)孩子都有話可說”。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的分層反應(yīng)：語言能力較強(qiáng)的學(xué)生迅速掌握結(jié)構(gòu)，并在挑戰(zhàn)層任務(wù)和創(chuàng)造性輸出中展現(xiàn)出豐富的想法和較強(qiáng)的組織能力，他們是小組活動(dòng)的“