基于項目式學(xué)習(xí)的《甘肅鄉(xiāng)土地理》中考專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計——以“絲路新顏：我為甘肅發(fā)展獻一策”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析本課教學(xué)對象為初中八年級學(xué)生，所屬學(xué)科為地理。教學(xué)內(nèi)容依托人教版八年級下冊第九章《青藏地區(qū)》中的甘肅部分，并結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》中“認識中國全貌”與“認識家鄉(xiāng)”的要求，進行專題化、項目式的整合與深化。課標要求學(xué)生學(xué)習(xí)“運用地圖和相關(guān)資料，描述某區(qū)域的地理位置，分析其自然環(huán)境特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性”。本課以此為綱，將零散的甘肅地理知識（地形、氣候、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、環(huán)境問題等）整合到“區(qū)域特征—人地關(guān)系—可持續(xù)發(fā)展”的核心邏輯鏈中。從學(xué)科思想方法看，本課旨在訓(xùn)練學(xué)生運用區(qū)域認知的方法，通過地圖工具獲取信息；運用綜合思維，分析自然要素與人文要素的相互作用；最終落腳于人地協(xié)調(diào)觀，探討甘肅實現(xiàn)生態(tài)保護與高質(zhì)量發(fā)展的可能路徑。其育人價值在于引導(dǎo)學(xué)生從地理視角深度理解家鄉(xiāng)，在分析復(fù)雜現(xiàn)實問題的過程中，培育家國情懷與科學(xué)決策的素養(yǎng)，為中考中應(yīng)對綜合性強、情境新穎的鄉(xiāng)土地理題目奠定堅實的能力基礎(chǔ)。面對即將中考的八年級學(xué)生，其學(xué)情具有兩面性。一方面，他們已具備中國地理總論和四大區(qū)域地理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了讀圖、歸納區(qū)域特征等基本方法，對家鄉(xiāng)甘肅有零散的感性認識和生活體驗，這是開展深度學(xué)習(xí)的重要前提。另一方面，學(xué)生普遍存在知識碎片化、綜合應(yīng)用能力弱、面對復(fù)雜真實問題無從下手的困境。常見認知誤區(qū)包括將甘肅簡單等同于“干旱貧窮”，難以辯證看待其資源稟賦與限制條件；分析發(fā)展策略時易陷入“就事論事”，缺乏系統(tǒng)思維。因此，本課設(shè)計將采用項目式學(xué)習(xí)（PBL）框架，創(chuàng)設(shè)“為甘肅發(fā)展獻計策”的真實驅(qū)動任務(wù)，通過前置診斷性問卷（了解學(xué)生對甘肅的既有認知與興趣點），并在課堂中嵌入階梯式任務(wù)與即時反饋，動態(tài)評估學(xué)生區(qū)域分析能力的提升情況。針對不同層次學(xué)生，提供從“資料包”支持到開放性探究的差異化路徑，確?；A(chǔ)薄弱學(xué)生能“跟得上”，學(xué)有余力學(xué)生能“探得深”。二、教學(xué)目標1.知識目標：學(xué)生能夠系統(tǒng)建構(gòu)關(guān)于甘肅地理的認知體系，不僅能準確描述其作為“絲綢之路經(jīng)濟帶”關(guān)鍵通道的地理位置重要性、過渡性的自然特征（地形、氣候、河流的復(fù)雜性），更能深入闡釋這些自然條件如何具體地影響了其農(nóng)業(yè)（灌溉農(nóng)業(yè)、特色畜牧業(yè)）、工業(yè)（能源、原材料）、交通布局以及面臨的主要生態(tài)環(huán)境問題（如水資源短缺、土地荒漠化），理解“因地制宜”與“可持續(xù)發(fā)展”在甘肅的具體內(nèi)涵。2.能力目標：學(xué)生能夠像地理學(xué)家一樣思考和工作，通過小組合作，綜合運用各類地圖（地形圖、氣候圖、資源分布圖、交通圖）和圖文資料，提取有效信息，完成一份針對甘肅某一具體發(fā)展議題（如“河西走廊新能源開發(fā)與生態(tài)保護”、“隴南山區(qū)鄉(xiāng)村振興路徑”）的微型獻策報告，并能清晰陳述其地理依據(jù)，初步展現(xiàn)信息整合、邏輯論證與解決實際問題的綜合實踐能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在深入探究家鄉(xiāng)地理國情的過程中，增進對甘肅深厚歷史底蘊和當代發(fā)展挑戰(zhàn)的理解，從地理視角感悟家鄉(xiāng)建設(shè)的復(fù)雜性與艱巨性，激發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感與使命感，在小組討論與獻策中培育理性、建設(shè)性的參與意識。4.地理思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的區(qū)域綜合思維與空間聯(lián)系觀念。通過“要素關(guān)聯(lián)分析”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立自然要素與人文要素之間的因果鏈條；通過“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略評價”任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生從多尺度（本地、全省、國家“一帶一路”倡議）視角審視發(fā)展決策的利弊，形成動態(tài)、辯證的地理思維方式。5.評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)量規(guī)對小組獻策成果進行自評與互評，關(guān)注論證過程的地理邏輯性而非結(jié)論唯一性。在課堂尾聲，通過結(jié)構(gòu)化反思問題（如“本節(jié)課我用到的最重要的地理分析方法是什么？”“在分析過程中，我最大的思維突破點在哪里？”），促進學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)策略與思維過程，提升元認知能力。三、教學(xué)重點與難點1.教學(xué)重點本課教學(xué)重點為：綜合分析甘肅自然地理環(huán)境的過渡性特征及其對經(jīng)濟社會發(fā)展的深刻影響，并初步提出因地制宜的發(fā)展建議。確立此重點的依據(jù)在于：首先，它直指地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認知”與“綜合思維”，是理解任何區(qū)域地理的通用鑰匙；其次，從學(xué)業(yè)水平考試（中考）角度看，甘肅省內(nèi)及全國多地中考地理鄉(xiāng)土地理試題，普遍從“特征描述”走向“成因分析”與“對策探討”，高頻考點正是圍繞自然環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系設(shè)問，分值占比高且能力立意鮮明。掌握此分析框架，是學(xué)生應(yīng)對中考綜合題乃至理解諸多區(qū)域地理問題的關(guān)鍵。2.教學(xué)難點本課教學(xué)難點在于：引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜、甚至存在矛盾的真實情境中，運用綜合思維進行地理決策與評價。具體表現(xiàn)為：學(xué)生難以權(quán)衡甘肅發(fā)展中“資源開發(fā)與生態(tài)保護”、“經(jīng)濟發(fā)展與水資源約束”等多重目標之間的沖突，提出的策略容易片面或理想化。難點成因在于，這要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之上，進行高階思維活動，需要克服線性思維的慣性，理解地理系統(tǒng)的復(fù)雜性與決策的權(quán)衡性。預(yù)設(shè)突破方向是通過提供正反案例、設(shè)置兩難討論議題、搭建“優(yōu)勢—限制—機遇—挑戰(zhàn)”分析框架等“腳手架”，降低思維坡度，引導(dǎo)有序思考。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式課件，包含甘肅分層設(shè)色地形圖、年降水量與干濕地區(qū)分布圖、河流與水資源圖、礦產(chǎn)資源與城市交通圖等疊加分析功能；剪輯反映甘肅不同區(qū)域面貌（如河西走廊綠洲、隴中黃土高原、甘南草原、隴南山區(qū)）的短視頻（35分鐘）；準備實物教具如“蘭州百合”、“定西馬鈴薯”、“風(fēng)電模型”等。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并印制《“絲路新顏”項目學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含探究步驟、資料索引、獻策報告框架）；編寫“基礎(chǔ)資料包”（精選文字、數(shù)據(jù)圖表）和“挑戰(zhàn)資料包”（學(xué)術(shù)文章節(jié)選、政策文件摘要）；制定課堂討論記錄表與合作學(xué)習(xí)評價量規(guī)。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：完成一份簡短的“甘肅印象”思維導(dǎo)圖；通過新聞、家庭等渠道，了解一條當前甘肅正在推進的重大工程或項目（如引洮工程、新能源基地建設(shè)）。2.2物品攜帶：地理圖冊、彩色筆。3.教室環(huán)境3.1座位安排：采用小組合作式布局，46人一組，便于討論與資料共享。3.2板書記劃：預(yù)留左側(cè)主板書寫核心知識結(jié)構(gòu)（要素關(guān)聯(lián)圖），右側(cè)副板用于張貼各小組的初步觀點或問題。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，課前大家繪制了‘甘肅印象’圖，現(xiàn)在我們來個快速接龍，用一個詞或一句話說說你心中的甘肅?！?學(xué)生可能回答：拉面、敦煌、干旱、黃河、風(fēng)沙大、資源多……)教師快速歸類板書?！翱?，大家的印象很豐富，但也有些矛盾，比如既有‘干旱’又有‘黃河’，既有‘資源多’又覺得它‘偏遠’。這些矛盾點，恰恰是認識甘肅地理的關(guān)鍵入口?！?.1核心問題驅(qū)動：“今天，我們要扮演一個特別角色——‘省級發(fā)展規(guī)劃顧問團’。我們共同的核心任務(wù)是：面對‘一帶一路’的新機遇和生態(tài)保護的新要求，甘肅如何揚長避短，走出一條適合自己的高質(zhì)量發(fā)展之路？請大家?guī)е@個‘大問題’，開啟今天的探索之旅。”1.2路徑明晰：“我們的探究將分三步走：第一步，‘識家底’——全面、辯證地認識甘肅的自然稟賦；第二步，‘析矛盾’——看清發(fā)展中的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)如何交織；第三步，‘獻良策’——為我們小組聚焦的具體問題，提出有地理依據(jù)的‘金點子’。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖說甘肅——定位與自然特征的“過渡性”解碼1.教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧地圖三要素，強調(diào)精準定位。指圖提問：“請結(jié)合中國政區(qū)圖和地形圖，描述甘肅地理位置的獨特性。注意，不僅要說出與哪些省區(qū)相鄰，更要思考這種位置帶來了什么？”接著，動態(tài)疊加地形圖與降水量圖?！按蠹铱矗瑥臇|南到西北，顏色和等值線發(fā)生了怎樣的變化？這種變化讓你聯(lián)想到了我們學(xué)過的哪些地理區(qū)域特征？”隨后，展示甘肅景觀短視頻合集。“看完這些畫面，如果讓你用‘……與……的過渡地帶’來總結(jié)甘肅，你能寫出幾個這樣的句子？”最后，引導(dǎo)學(xué)生將觀察結(jié)論結(jié)構(gòu)化，形成“地形、氣候、干濕區(qū)、植被類型”的過渡性特征清單。2.學(xué)生活動：運用地理圖冊，從緯度、海陸、相對位置等多角度描述甘肅地理位置，并思考其“座中聯(lián)六”、連接西北與中原、青藏與內(nèi)蒙的樞紐意義。仔細觀察地圖疊加效果，辨識出祁連山、河西走廊、黃土高原、秦嶺余脈等地形單元，以及從濕潤、半濕潤到干旱、極干旱的降水變化。觀看視頻，直觀感受地理環(huán)境的多樣性。小組討論，合作完成如“從亞熱帶季風(fēng)氣候向溫帶大陸性氣候的過渡地帶”等描述，并記錄在任務(wù)單上。3.即時評價標準：①定位描述是否完整、準確，并嘗試闡釋地理意義；②地圖觀察是否細致，能否準確描述地理要素的空間變化規(guī)律；③小組討論時，成員能否基于地圖和視頻證據(jù)發(fā)表觀點；④過渡性特征歸納是否全面，語言是否專業(yè)。4.形成知識、思維、方法清單：★地理位置的雙重性：甘肅深居內(nèi)陸，但位于中國幾何中心，是西北地區(qū)的樞紐，歷史上是絲綢之路的通道，今日是“一帶一路”建設(shè)的關(guān)鍵節(jié)點。（教學(xué)提示：強調(diào)地理位置的價值需結(jié)合時代背景動態(tài)看待。）★自然環(huán)境的過渡性：地形上處于青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原交匯處；氣候上從東南的濕潤區(qū)向西北的干旱區(qū)過渡；植被相應(yīng)呈現(xiàn)出森林—草原—荒漠的演替。（核心思維：這是理解甘肅一切地理現(xiàn)象差異性的總鑰匙。）▲“走廊”與“屏障”：祁連山是“固體水庫”，是河西走廊綠洲的生命之源；而烏鞘嶺等山脈則是重要的地理分界線。（認知說明：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注山脈在水汽攔截、地形分區(qū)中的關(guān)鍵作用。）任務(wù)二：要素關(guān)聯(lián)探秘——從“自然稟賦”到“生產(chǎn)潛力”1.教師活動：承上啟下：“過渡性的自然環(huán)境，賦予了甘肅怎樣獨特的發(fā)展‘家底’？又埋下了哪些發(fā)展的‘約束’？”組織“要素連線”活動：提供寫有“河西走廊”、“隴中黃土高原”、“甘南高原”、“隴南山區(qū)”及“光熱資源”、“水資源”、“土地資源”、“草場資源”等要素的卡片，請小組嘗試建立匹配關(guān)系并說明理由。針對爭議點，如“河西走廊缺水為何卻是重要農(nóng)業(yè)區(qū)？”進行深度追問。隨后，提供數(shù)據(jù)：甘肅風(fēng)能、太陽能資源全國排名，以及水資源總量、人均占有量數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析。2.學(xué)生活動：小組合作進行卡片匹配游戲，激烈討論并達成共識。在教師追問下，深入思考“祁連山冰雪融水”對于河西走廊的決定性意義，理解“沒有灌溉就沒有農(nóng)業(yè)”的深刻內(nèi)涵。分析能源與水資源數(shù)據(jù)，認識到甘肅“風(fēng)光無限”與“水貴如油”并存的資源矛盾。嘗試在任務(wù)單上繪制簡單的“區(qū)域—優(yōu)勢資源—限制條件”關(guān)聯(lián)圖。3.即時評價標準：①要素關(guān)聯(lián)的建立是否有充分的地理邏輯支撐；②能否從資源數(shù)據(jù)中解讀出辯證關(guān)系（優(yōu)勢與短板并存）；③小組協(xié)作中，能否傾聽并整合不同意見，形成集體結(jié)論。4.形成知識、思維、方法清單：★特色農(nóng)業(yè)的分布邏輯：河西走廊依靠祁連山冰雪融水發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)（玉米制種、蔬菜）；隴東隴中黃土高原發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)（馬鈴薯、小雜糧）；甘南高原發(fā)展高寒畜牧業(yè)。（易錯點：不是所有地方都“干旱”，農(nóng)業(yè)類型需具體分析。）★能源與礦產(chǎn)的“雙重身份”：甘肅是重要的新能源（風(fēng)電、光伏）基地和傳統(tǒng)能源（石油、煤炭）、有色金屬（鎳、銅）基地。（素養(yǎng)指向：認識資源開發(fā)是區(qū)域發(fā)展的重要動力，也是環(huán)境壓力的來源之一。）★核心矛盾——水資源短缺：水資源總量不足、時空分布不均，是制約甘肅社會經(jīng)濟發(fā)展的最大瓶頸。（方法提煉：學(xué)會用數(shù)據(jù)（如人均水量）定量說明地理問題。）任務(wù)三：發(fā)展挑戰(zhàn)研判——直面人地關(guān)系的“現(xiàn)實之困”1.教師活動：創(chuàng)設(shè)認知沖突：“有了資源，發(fā)展了農(nóng)業(yè)和工業(yè)，是否就意味著高枕無憂？”展示一組對比影像：石羊河流域下游民勤縣的綠洲萎縮與沙丘前進、黃河上游瑪曲濕地退化。提問：“這些觸目驚心的變化，背后主要的人為原因是什么？它又給我們怎樣的警示？”引入“人地關(guān)系”概念，引導(dǎo)學(xué)生從“索取利用”思維轉(zhuǎn)向“協(xié)調(diào)平衡”思維。簡述“生態(tài)安全屏障”概念對于甘肅乃至全國的意義。2.學(xué)生活動：觀察影像資料，感受生態(tài)環(huán)境問題的嚴峻性。結(jié)合之前所學(xué)，分析這些問題與過度墾殖、放牧、水資源不合理利用之間的因果關(guān)系。討論“生態(tài)安全屏障”的價值，理解甘肅在環(huán)境保護方面肩負的國家責(zé)任。在任務(wù)單上，列舉出甘肅面臨的主要生態(tài)環(huán)境問題（如土地荒漠化、水土流失、水資源緊缺加劇），并簡要分析其成因。3.即時評價標準：①能否從地理視角（自然與人為原因結(jié)合）分析環(huán)境問題的成因；②討論中是否體現(xiàn)出對生態(tài)環(huán)境問題的關(guān)切與憂患意識；③能否理解局部發(fā)展與全局生態(tài)安全的關(guān)聯(lián)。4.形成知識、思維、方法清單：★主要生態(tài)環(huán)境問題：土地荒漠化與沙化（河西及北部）、水土流失（黃土高原區(qū)）、草場退化（甘南等地）、河流斷流與濕地萎縮。（教學(xué)提示：問題分布有地域差異，需對應(yīng)不同區(qū)域特征。）★問題成因的綜合分析：自然基礎(chǔ)脆弱（氣候干旱、植被稀疏、土質(zhì)疏松）是“底子”，人類不合理活動（過度開墾、超載放牧、水資源過度利用）是“誘因”。（學(xué)科思維：訓(xùn)練自然與人文要素綜合分析的經(jīng)典案例。）▲國家生態(tài)安全屏障：甘肅是黃河、長江重要水源涵養(yǎng)區(qū)，也是北方防沙帶的關(guān)鍵區(qū)，生態(tài)地位極其重要。（價值滲透：將區(qū)域發(fā)展與國家戰(zhàn)略相聯(lián)系，提升格局。）任務(wù)四：項目核心——小組獻策“金點子”研討會1.教師活動：發(fā)布最終項目任務(wù)：“現(xiàn)在，請各‘顧問團’聚焦一個具體議題，為甘肅發(fā)展建言獻策。”提供三個差異化議題供選擇：A.基礎(chǔ)層：如何讓河西走廊的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)更節(jié)水、更高效？B.綜合層：隴中地區(qū)如何實現(xiàn)脫貧攻堅成果鞏固與鄉(xiāng)村振興的有效銜接？（考慮特色產(chǎn)業(yè)與生態(tài)治理）C.挑戰(zhàn)層：在“雙碳”目標下，甘肅如何平衡新能源大規(guī)模開發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護？巡視指導(dǎo)，為選擇不同議題的小組提供相應(yīng)的“資料包”支持。鼓勵學(xué)生運用“優(yōu)勢（S）劣勢（W）機遇（O）挑戰(zhàn)（T）”的思維框架進行分析。提醒獻策需包含“具體建議”和“地理依據(jù)”兩部分。2.學(xué)生活動：小組根據(jù)興趣與能力選擇議題，展開深度研討。查閱任務(wù)單、地圖冊及教師提供的專項資料包。運用SWOT框架梳理信息，圍繞議題進行頭腦風(fēng)暴，提出具體、可操作的建議（如“推廣膜下滴灌技術(shù)”、“發(fā)展‘光伏+生態(tài)治理’模式”、“打造中藥材種植與鄉(xiāng)村旅游綜合體”等），并共同撰寫獻策要點，準備匯報。3.即時評價標準：①獻策是否針對所選議題，具有針對性；②建議是否言之有據(jù)，能聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)的自然與人文地理知識；③小組分工是否明確，討論是否高效、深入；④形成的要點是否邏輯清晰。4.形成知識、思維、方法清單：★因地制宜的原則：所有發(fā)展策略必須基于當?shù)靥囟ǖ淖匀粭l件和社會經(jīng)濟條件。（核心理念：這是地理學(xué)解決區(qū)域發(fā)展問題的根本原則。）★可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵：需要兼顧生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（思維提升：從單目標思維轉(zhuǎn)向多目標權(quán)衡思維。）▲跨學(xué)科聯(lián)系：獻策過程中可能涉及農(nóng)業(yè)技術(shù)、能源工程、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等知識，體現(xiàn)地理作為交叉學(xué)科的特性。（認知說明：鼓勵學(xué)生整合不同學(xué)科知識解決問題。）第三、當堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成一道中考真題改編的填空題/選擇題，聚焦甘肅核心地理事實判斷，如“河西走廊農(nóng)業(yè)灌溉水源主要來自______”、“連接蘭州市與烏魯木齊市的主要鐵路干線是______”。2.綜合層（小組互評）：展示一幅標有甘肅主要城市、資源、地形信息的簡圖，并提出問題：“某公司計劃在甘肅投資建設(shè)大型數(shù)據(jù)中心，從自然地理角度（如氣候、能源），你認為哪些城市區(qū)位較為合適？請說明理由。”小組內(nèi)先獨立完成，再交換答案，依據(jù)“區(qū)位選擇是否合理、理由闡述是否充分”的標準進行互評。3.挑戰(zhàn)層（課堂展示與教師點評）：各“顧問團”派代表，用12分鐘時間簡要匯報本組的“獻策金點子”。教師和其他小組擔(dān)任“評審團”，依據(jù)“問題針對性、地理邏輯性、創(chuàng)新性”進行口頭點評。教師選取12個典型方案進行深入剖析，強化地理思維模型。第四、課堂小結(jié)“同學(xué)們，今天的‘顧問’之旅暫告一段落。我們來一起梳理一下收獲。”邀請學(xué)生用一句話總結(jié)本節(jié)課最大的啟發(fā)。教師隨后進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“我們首先掌握了認識區(qū)域的一把鑰匙——‘過渡性’；然后，我們用‘關(guān)聯(lián)’的思維，解讀了自然如何影響生產(chǎn)生活；接著，我們勇敢直面了發(fā)展中的人地矛盾；最后，大家嘗試用‘因地制宜’和‘可持續(xù)發(fā)展’的理念去尋找解決方案。這個過程，本身就是一次完整的地理實踐?！辈贾梅謱幼鳂I(yè)：必做：完善并正式撰寫本組的《“我為甘肅發(fā)展獻一策”微型報告》。選做：①繪制一幅“甘肅地理特征與可持續(xù)發(fā)展”思維導(dǎo)圖；②針對課堂未深入討論的“甘肅文化旅游融合發(fā)展”，設(shè)計一條包含地理元素（如地形、氣候、民俗）的研學(xué)旅行路線。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：整理并熟記本節(jié)課“知識清單”中的核心條目（帶★標記）。完成練習(xí)冊中關(guān)于甘肅鄉(xiāng)土地理的配套基礎(chǔ)練習(xí)題，鞏固區(qū)域核心地理事實。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：完善并正式提交小組合作完成的《“我為甘肅發(fā)展獻一策”微型報告》。報告要求結(jié)構(gòu)完整（含議題、現(xiàn)狀分析、具體建議、地理依據(jù)），字數(shù)在300500字之間。此作業(yè)旨在將課堂探究成果固化、深化。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：從以下二選一：①“數(shù)字甘肅”地圖創(chuàng)作：利用網(wǎng)絡(luò)地圖工具或手繪，創(chuàng)作一幅主題地圖，直觀展示甘肅某一方面的地理特征與發(fā)展構(gòu)想（如“新能源基地分布與電網(wǎng)規(guī)劃圖”、“特色農(nóng)產(chǎn)品地理分布與物流路線圖”）。②“地理視角下的家鄉(xiāng)故事”微視頻腳本：選擇一個家鄉(xiāng)（所在市州）的具體地點或事物（如一條河、一種特產(chǎn)、一條路），撰寫一個23分鐘的短視頻腳本，講述其背后的地理故事和人文情懷。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.甘肅地理位置的戰(zhàn)略性：位于中國西北地區(qū)，黃河上游，地處黃土高原、青藏高原和內(nèi)蒙古高原交匯處。深居內(nèi)陸，但歷史上是絲綢之路咽喉要道，現(xiàn)代是“一帶一路”倡議中連接亞歐大陸橋的重要通道。（關(guān)鍵：從“內(nèi)陸閉塞”到“通道樞紐”的認知轉(zhuǎn)變。）★2.自然地理環(huán)境的過渡性特征：這是理解甘肅地理多樣性的總綱。表現(xiàn)為地形、氣候、干濕狀況、植被類型的過渡性，導(dǎo)致內(nèi)部差異顯著。（思維核心：摒棄單一印象，建立多元、差異化的區(qū)域認知模型。）★3.河西走廊的生命線——祁連山冰雪融水：河西走廊因位于祁連山北麓得名，其發(fā)達的灌溉農(nóng)業(yè)和城市群完全依賴于祁連山的冰雪融水補給。沒有祁連山，就沒有河西走廊的綠洲文明。（教學(xué)提示：突出關(guān)鍵自然要素（山）對區(qū)域（走廊）的決定性影響。）★4.農(nóng)業(yè)類型的空間分異：遵循“因地制宜”原則，河西為灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)，隴中隴東為旱作農(nóng)業(yè)區(qū)，甘南為高寒牧區(qū)，隴南為農(nóng)林交錯區(qū)。（應(yīng)用：能在地圖上大致指出不同農(nóng)業(yè)類型的分布區(qū)。）★5.重要的能源與原材料基地：甘肅是新中國重要的石油化工（玉門、蘭州）、有色冶金（金昌鎳、白銀銅）、鋼鐵（酒泉）基地。新時期，因風(fēng)能、太陽能資源豐富，成為國家重要的新能源基地。（聯(lián)系：將傳統(tǒng)工業(yè)基地轉(zhuǎn)型與新能源開發(fā)納入發(fā)展視野。）★6.交通干線與城市分布：主要城市（蘭州、天水、酒泉嘉峪關(guān)、張掖、武威等）多沿河谷、綠洲和主要交通線（隴海蘭新鐵路、G30連霍高速）呈串珠狀分布。蘭州是西北最大的鐵路樞紐。（空間觀念：理解地形、水源對人口分布和交通線布局的深刻影響。）▲7.核心生態(tài)環(huán)境問題：主要包括北部和西北部的土地荒漠化、中部黃土高原的水土流失、甘南草原的草場退化，以及流域性水資源短缺。（成因分析：自然條件脆弱與人類活動疊加。）▲8.人地關(guān)系的核心矛盾——水資源：水資源總量少、時空分布不均、利用效率有待提高，是制約甘肅經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的最主要因素。（數(shù)據(jù)支撐：可引用人均水資源量遠低于全國平均水平的數(shù)據(jù)。）★9.“生態(tài)安全屏障”的國家定位：甘肅是黃河、長江上游重要水源涵養(yǎng)區(qū)，是北方防沙帶的關(guān)鍵區(qū)域，生態(tài)功能極其重要，發(fā)展必須堅持生態(tài)優(yōu)先。（素養(yǎng)提升：理解區(qū)域發(fā)展與國家生態(tài)安全的關(guān)聯(lián)，樹立大局觀。）★10.可持續(xù)發(fā)展的基本路徑：必須堅持“因地制宜”，統(tǒng)籌生態(tài)保護與經(jīng)濟發(fā)展。具體方向包括：發(fā)展節(jié)水高效生態(tài)農(nóng)業(yè)；促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級與新能源產(chǎn)業(yè)融合；加強生態(tài)修復(fù)與環(huán)境保護；依托“一帶一路”和文旅資源擴大開放。（終極目標：形成基于地理國情的發(fā)展觀。）八、教學(xué)反思本課以項目式學(xué)習(xí)框架重構(gòu)了傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土地理復(fù)習(xí)課，將中考考點有機融入“識家底析矛盾獻良策”的探究鏈條中。從假設(shè)的教學(xué)實況看，項目驅(qū)動任務(wù)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，課堂從“知識接收”轉(zhuǎn)向“問題解決”，學(xué)生參與度顯著提高。各教學(xué)環(huán)節(jié)基本遵循了“導(dǎo)入目標前測（印象圖）參與式學(xué)習(xí)（系列任務(wù)）后測（獻策匯報）總結(jié)”的認知邏輯線，結(jié)構(gòu)完整。在目標達成度上，知識目標的系統(tǒng)性建構(gòu)通過任務(wù)一、二的知識清單梳理得以落實；能力與思維目標在任務(wù)四的小組獻策及匯報中得到集中體現(xiàn)，多數(shù)小組能提出有地理依據(jù)的建議，展現(xiàn)了初步的綜合分析與決策能力。情感目標在分析環(huán)境問題與探討發(fā)展戰(zhàn)略中自然滲透，學(xué)生表現(xiàn)出了對家鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)切。差異化教學(xué)體現(xiàn)在任務(wù)四的議題分層選擇、不同難度資料包的提供以及分層作業(yè)上，滿足了不同層次學(xué)生的需求。課堂觀察和“獻策報告”是評價目標達成的關(guān)鍵證據(jù)。然而，反思教學(xué)過程，仍有諸多可優(yōu)化之處。首先，在任務(wù)三（發(fā)展挑戰(zhàn)研判）的討論中，部分學(xué)生容易陷入對環(huán)境問題的消極描述，教師如何更巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從“問題識別”轉(zhuǎn)向“解決思路萌芽”，需要設(shè)計更具導(dǎo)向性的追問，例如：“面對民勤的沙進人退，除了減少用水，我們還有沒有‘開源’或‘節(jié)流’的新技術(shù)、新思路可以探討？”其次，在小組合作獻策（任務(wù)四）環(huán)節(jié)，盡管提供了框架，但少數(shù)小組的討論仍停留在表面，提出的建議較為空泛（如“加強保護”、“科學(xué)發(fā)展”）。這說明“腳手架”還需進一步細化，例如可為每