小學六年級英語上冊Module3HealthUnit6Thesecrettogoodhealth單元整體教學設計一、教學內容分析t...

本課隸屬于“人與自我”主題范疇下的“健康生活方式”子主題。依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，本單元教學需引導學生在完成語言知識建構的同時，發(fā)展其健康生活意識與跨文化溝通能力。知識技能圖譜上，本課以“健康秘訣”為話題主線，串聯起一批與日常起居、飲食運動相關的核心名詞（如secret,health,exercise）與動詞短語（如gotobed,washyourhands），其語法焦點為表達建議的句型“Youshould/shouldn’t...”。這些知識點并非孤立存在，它們是對之前所學關于習慣、頻率等表達的深化與綜合應用，并為后續(xù)談論更復雜的生活規(guī)劃奠定語言基礎。過程方法路徑上，本單元強調通過信息獲取、比較分析、歸納演繹來探究健康生活的共性原則。課堂將通過創(chuàng)設真實語境，引導學生從對話、文本中提取、梳理、整合關于健康建議的信息，并運用所學進行理性判斷與創(chuàng)造性表達。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育學生核心素養(yǎng)的絕佳載體。在語言能力上，重在訓練在具體情境中為他人提供合理建議的交際能力；在文化意識上，通過對比中西方健康觀念的異同，培養(yǎng)開放包容的態(tài)度；在思維品質上，鼓勵學生辨析不同生活習慣的利弊，進行批判性思考；在學習能力上，則強調通過合作探究，自主構建關于健康的知識體系。

基于“以學定教”原則，學情研判如下：六年級學生已積累了一定的動詞短語和簡單情態(tài)動詞知識，對“健康”話題有切身感受和零散認知，興趣濃厚。然而，他們的已有基礎與障礙并存：一方面，能理解“should”的基本含義，但將其與“must”、“can”等情態(tài)動詞進行準確區(qū)分和得體運用存在困難；另一方面，對于“balanceddiet”、“enoughsleep”等抽象概念的理解可能停留在表面?？赡艽嬖诘乃季S難點在于如何將零散的生活習慣（如早睡、洗手）系統(tǒng)歸納，提煉為具有邏輯性的“健康秘訣”。為動態(tài)把握學情，過程評估設計將貫穿始終：在導入環(huán)節(jié)通過快速問答探測前概念；在新授環(huán)節(jié)通過觀察小組討論記錄、聆聽口頭匯報評估理解深度；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習檢驗應用水平?；诖?，教學調適策略將體現差異化：對于基礎較弱的學生，提供句型框架和詞匯提示卡作為“腳手架”；對于學有余力的學生，則挑戰(zhàn)他們用更多元的方式（如制作海報、編寫短?。╆U述健康理念，并引導其關注建議的禮貌性與情境適切性。二、教學目標t...

知識目標：學生能夠理解并運用本單元核心詞匯與短語，如secret,health,exercise,gotobedearly等，來描述日常生活習慣。他們將在具體語境中，深入理解并熟練運用“Youshould/shouldn’t...”句型結構來提出或回應關于健康生活的建議，并能初步辨析“should”與“must”在語氣和強制性上的差異，構建起關于健康建議的初步語言圖式。

能力目標：學生能夠從聽力或閱讀材料中，準確抓取關于健康習慣的關鍵信息，并運用思維導圖等工具進行可視化梳理。他們能夠在小組合作中，圍繞“健康秘訣”這一主題進行有效的信息交流與觀點碰撞，并最終能夠整合小組智慧，完成一份結構清晰、有理有據的口頭或書面健康倡議或計劃。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過探究健康秘訣，學生能夠認識到養(yǎng)成良好生活習慣對個人身心健康的重要性，初步樹立主動管理自身健康的意識。在小組討論和班級分享中，能夠認真傾聽同伴關于健康習慣的觀點，尊重不同的生活方式，并愿意為提升集體健康意識貢獻自己的想法。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的歸納思維與辯證思維。通過分析多個健康生活實例，引導他們從具體行為（如洗手、運動）中歸納概括出普遍性原則（如講衛(wèi)生、勤鍛煉）。同時，通過討論“是否所有甜食都不健康”等兩難問題，鼓勵學生辯證地看待健康建議，理解“適度”與“平衡”的重要性，避免非黑即白的絕對化思維。

評價與元認知目標：學生能夠依據教師提供的簡易評價量規(guī)（如：建議是否合理、表達是否清晰），對同伴或自己的健康計劃進行初步評價。在課堂小結階段，能夠回顧學習過程，反思自己是如何通過小組合作和資料分析一步步發(fā)現“健康秘密”的，并評估哪些學習策略（如聯想記憶、情景表演）對自己掌握本課知識更有幫助。三、教學重點與難點t...

教學重點：掌握并運用“Youshould/shouldn’t...”句型就健康生活話題提出合理建議。此重點的確立，源于其在單元知識結構中的樞紐地位：該句型是表達“建議”這一交際功能的直接語言載體，融合了本課的核心詞匯與語法，是學生將靜態(tài)知識轉化為動態(tài)交際能力的關鍵。從素養(yǎng)指向看，熟練運用此句型是實現“就熟悉話題進行簡單交流”語言能力目標的具體體現，也是連接健康知識認知與實際行動輸出的橋梁。

教學難點：難點一在于對“health”、“secret”、“balanced”等抽象名詞和概念的理解與內化。小學生思維以具體形象為主，將這些抽象概念與自身具體行為建立有意義的聯系存在認知跨度。難點二在于在真實或模擬情境中得體、靈活地運用建議句型。學生容易機械套用句型而忽略情境的復雜性（如對長輩建議需更委婉）或建議的合理性（如“你應該每天跑步兩小時”可能并不科學）。預設突破方向：針對難點一，采用實物、圖片、身體反應（如演示“疲倦”與“精力充沛”）等多模態(tài)方式具象化概念；針對難點二，創(chuàng)設多層次、貼近生活的交際場景，通過角色扮演和教師示范，引導學生在“用中學”，體會語言的得體性。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內含健康習慣對比圖片、課文動畫、核心句型提示頁；準備單詞卡片（含圖片與英文）；錄制或選取一段關于不良生活習慣導致小問題的微情景視頻。1.2學習材料：設計分層學習任務單（A/B/C三版），內含信息梳理表、角色扮演卡、拓展閱讀短文；準備小組討論記錄海報與彩筆。2.學生準備2.1預習任務：觀察自己家庭中一項公認的“好習慣”，嘗試用已學英語詞匯描述；思考一個自己關于健康的“小疑問”。2.2物品準備：英語課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側預留核心詞匯短語區(qū)，中部為“健康秘訣”主題思維導圖生成區(qū)，右側為優(yōu)秀句型展示區(qū)。3.2座位安排：按46人異質小組擺放桌椅，便于合作學習。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：1.1教師播放一段趣味短片：一個卡通人物因熬夜、吃零食、不運動，第二天無精打采、頻頻出錯。隨后畫面一轉，同一個人物早睡早起、健康飲食、適度運動后精神煥發(fā)。教師關掉視頻，微笑問道：“Alright,class,what’shappeningtoourfriend?Whydoeshehavetwopletelydifferentdays?”（好了，同學們，我們的朋友怎么了？為什么他有兩種截然不同的狀態(tài)？）1.2引導學生用中文或簡單英文描述觀察到的差異，教師板書關鍵詞如“sleep,food,exercise”。2.問題提出與目標鏈接：2.1教師指向黑板關鍵詞，提出核心驅動問題：“So,whatistheREALSECRETbehindfeelinggreateveryday?Istherea‘secretcode’togoodhealth?”（那么，每天保持好狀態(tài)的真正秘訣是什么？是否存在一個通往健康的“密碼”？）今天，我們就像小偵探一樣，一起在Unit6中尋找這個“secret”。2.2簡要說明學習路徑：“First,we’llgetsomenewwordsasour‘detectivetools’.Then,we’lllistenandreadtofindcluesabouthealthyhabits.Finally,we’llshareourown‘HealthSecretManual’!”（首先，我們將學習一些新單詞作為“偵探工具”。然后，通過聽和讀尋找健康習慣的線索。最后，我們來分享我們自己的“健康秘訣手冊”?。┑诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：詞匯解碼——獲取“偵探工具包”1.教師活動：教師不會直接領讀單詞表。首先，利用課件呈現一組對比鮮明的圖片（如干凈的手/臟手，豐盛的早餐/只吃糖果，運動/久坐），指著圖片說：“Lookatthesepictures.Whichsideshowsgoodhabitsforhealth?CanyouguesstheEnglishwords?”（看這些圖片。哪一邊顯示了對健康有益的習慣？你能猜出英文單詞嗎？）引導學生根據圖片和已知知識猜測新詞，如“washhands,breakfast,exercise”。對抽象詞如“secret”、“health”，通過故事情境導入：“Weallwanttoknowthesecret(做出‘噓’的神秘手勢)ofstayinghealthy(展示一個活力四射的人物形象).”隨后，組織“快閃記憶”游戲：快速閃現單詞卡，學生以小組為單位搶答讀音和含義。2.學生活動：學生觀察圖片，積極聯想并嘗試說出對應的英文單詞或短語。參與“快閃記憶”游戲，與小組成員協(xié)作，鞏固單詞音、形、義的瞬間記憶。根據教師指令，進行“我做你猜”小活動：一名學生用動作演示某個健康習慣（如刷牙），其他學生用英語搶答。3.即時評價標準：①能根據圖片或動作準確說出核心詞匯；②在小組游戲中能積極參與，傾聽同伴發(fā)言；③發(fā)音清晰度，特別是多音節(jié)詞如“exercise”的讀音。4.形成知識、思維、方法清單：★secret/health：這兩個是本單元的題眼詞匯。secret重在“不為人知的方法”，可聯系中文“秘訣”記憶。health是抽象名詞，要把它和具體的行為（如吃蔬菜、運動）聯系起來理解，可以提問：“Whatcanbringushealth?”（什么能帶給我們健康？）▲washyourhands/brushyourteeth/doexercise：這些都是動賓結構的短語，是描述具體健康行為的“積木”。記憶時建議“動賓綁定”，并配合動作加深印象?！飁noughsleep/abalanceddiet：這是兩個重要的健康概念。enough強調“量足”，balanced強調“種類全、比例對”?？梢杂锰炱胶统燥埖谋P子圖來直觀演示。任務二：聽力尋蹤——發(fā)現“第一條線索”1.教師活動：告知學生我們將通過聽力材料找到第一個關于健康的建議。播放課文對話錄音第一遍，布置整體理解任務：“Whoaretalking?Andwhatisonesecrettheymention?”（誰在談話？他們提到了一個什么秘訣？）播放第二遍前，出示任務單上的聽力導圖（中心為“TheSecret”，周圍有多個空白分支），引導學生抓取具體信息：“Listencarefully.Whatshouldwedo?Fillintheblankswithkeywords.”（仔細聽。我們應該做什么？用關鍵詞填空。）針對可能漏聽的信息，進行關鍵句的重播和講解。2.學生活動：學生第一遍聽，把握對話主旨和人物。第二遍聽，邊聽邊在任務單的聽力導圖上記錄關鍵詞，如“gotobedearly,eatfruit”。聽完后，在小組內核對答案，嘗試用完整的句子復述聽到的建議：“Weshouldgotobedearlyandeatfruit.”3.即時評價標準：①能準確判斷對話主題和說話者關系；②能在聽力過程中有效捕捉并記錄關鍵信息點；③小組核對時能進行簡單的信息交流與修正。4.形成知識、思維、方法清單：★Youshouldgotobedearly.：這是本課的核心句型首次正式出現。should表示“應該”，是一種勸告或建議，語氣比must（必須）溫和。引導學生注意should后跟動詞原形?！飁atfruit/vegetables：注意這里是動詞原形?？梢詫Ρ取癐eatfruiteveryday.”（陳述事實）和“Youshouldeatfruit.”（提出建議）。聽力策略——關鍵詞捕捉：在聽之前，根據問題預測可能聽到的詞匯類型（如動作、物品），聽的時候集中注意力抓取這些詞，而不是試圖聽懂每一個單詞。任務三：文本探秘——解讀“健康密碼本”1.教師活動：引導學生打開課本，自主閱讀完整對話或課文。布置閱讀任務：“Nowreadthetextbyyourself.Findmore‘secrets’.Andunderlineallthesentenceswith‘should’or‘shouldn’t’.”（現在自己讀課文。找出更多的“秘訣”。并用下劃線劃出所有帶有“should”或“shouldn’t”的句子。）巡視指導，關注閱讀有困難的學生。隨后，邀請不同小組代表匯報找到的句子，教師將其板書在思維導圖相應分支下。2.學生活動：學生默讀課文，完成信息查找和句子劃線的任務。在小組內分享自己找到的“秘訣”和句型，討論“should”和“shouldn’t”的用法區(qū)別。共同合作，將本課提到的健康建議進行分類整理（如個人衛(wèi)生、飲食、作息等）。3.即時評價標準：①能通過閱讀準確找到目標信息；②能正確識別并區(qū)分“should”和“shouldn’t”的句式；③在小組討論中能貢獻自己的發(fā)現，并傾聽、整合他人意見。4.形成知識、思維、方法清單：★Youshouldn’tgotobedlate./Youshouldn’teattoomuchcandy.：這是核心句型的否定形式。shouldn’t=shouldnot，表示“不應該”。要強調其規(guī)勸、阻止的意味。課文內容整合：健康秘訣不是單一的，而是一個組合包（package），通常包括充足的睡眠、均衡的飲食、適當的運動和個人衛(wèi)生?？梢砸龑W生思考：“WhichonedoyouthinkistheMOSTimportant?Why?”（你認為哪一個最重要？為什么？）鼓勵有依據的個性化回答。閱讀策略——尋讀(Scanning)：當我們需要從文中快速查找特定信息（如某個單詞、某個句型）時，可以使用尋讀法，眼睛快速掃過文本，忽略無關信息，直擊目標。任務四：語法聚焦——破譯“建議句型密碼”1.教師活動：將板書上所有帶“should/shouldn’t”的句子集中展示。引導學生觀察并總結規(guī)律：“Lookatthesesentences.Whatesafter‘should’?Whatabout‘shouldn’t’?”（看這些句子。“should”后面跟什么？“shouldn’t”后面呢？）通過問答，幫助學生歸納出“should/shouldn’t+動詞原形”的規(guī)則。然后，教師提供幾個不良生活習慣的圖片（如玩電腦太久、下雨天不打傘），說：“Now,youarealittlehealthconsultant.Whatadvicewillyougive?”（現在，你是一個健康小顧問。你會給出什么建議？）引導學生運用句型提出建議。t...生活動：學生觀察例句，小組討論后匯報語法規(guī)律。扮演“健康小顧問”，根據教師提供的圖片或同學描述的生活場景，使用“Youshould/shouldn’t...”句型提出建議。例如，看到“玩電腦太久”的圖片，會說：“Youshouldn’tplayputergamesfortoolong.Youshouldrestyoureyes.”3.即時評價標準：①能準確歸納出“should/shouldn’t”后接動詞原形的語法規(guī)則；②能在模擬情境中正確構造建議句型；③建議內容是否合理、具有針對性。better...not...?★should/shouldn’t+動詞原形：這是本單元語法的核心規(guī)則。務必通過大量例句讓學生內化這一結構?？梢酝ㄟ^唱誦口訣（“Should,should,動詞原形跟后頭”）加強記憶。易錯點提醒：學生可能會說“Youshouldtodrinkwater.”或“Youshouldn’ttowatchTV.”這是受“wanttodo”等結構影響產生的負遷移。需要反復強調和對比練習。語用功能——提建議：理解“should”是提建議的常用方式，但非唯一方式?？梢院唵翁峒案竦恼f法“You’dbetter...”或“Whynot...?”，為學有余力的學生提供拓展。任務五：綜合應用——創(chuàng)作“我們的健康宣言”Sleep...發(fā)布終極任務：以小組為單位，創(chuàng)作一份“OurHealthSecretPoster”（我們的健康秘訣海報）。提供分層任務卡：A卡（基礎）提供句型框架和詞匯庫，要求列舉至少4條健康建議；B卡（綜合）要求將建議分類（Food,Exercise,Sleep...），并配簡單插圖或理由；C卡（挑戰(zhàn)）要求以“ALettertoMyFriend”（給朋友的一封信）的形式，針對朋友的一個壞習慣，寫一段連貫的建議文字。教師巡視，提供語言支持和思路點撥。2.學生活動：學生根據本組情況選擇任務卡，進行小組合作。他們需要討論確定海報內容，分工完成書寫、繪畫、設計等工作。準備用12分鐘向全班展示并解讀海報。3.即時評價標準：①小組分工明確，合作有序；②海報內容能準確、綜合運用本課所學詞匯與句型；③展示時表達清晰，有一定感染力；④建議內容積極、合理，有創(chuàng)造性。4.形成知識、思維、方法清單：綜合運用輸出：此任務是對本課所有語言知識和技能的綜合演練與創(chuàng)造性輸出。合作學習策略：在小組中，每個人可以承擔不同角色（如記錄員、畫家、發(fā)言人），發(fā)揮各自長處，共同完成任務。健康觀念的個性化表達：健康的“秘訣”可以有共性的科學部分，也可以有基于個人體驗的個性化部分。鼓勵學生在遵循科學原則的基礎上，表達自己的理解和主張。第三、當堂鞏固訓練

設計分層、變式訓練體系，確保不同層次學生都能獲得針對性鞏固。

A層（基礎應用）：完成句子填空或配對練習。例如：看圖，從方框中選詞完成建議句“(Youshould)______yourhandsbeforemeals.”或者將不良習慣與對應建議連線。目標：鞏固核心詞匯與句型結構。反饋采用同桌互查、教師投影核對答案的方式，快速高效。

B層（綜合運用）：創(chuàng)設一個“校園健康周”情境，提供幾個常見的校園不健康現象（如在走廊奔跑、午飯?zhí)羰常?，要求學生以“健康宣傳員”身份，為每個現象寫一條“should/shouldn’t”建議，并簡單說明理由（用中文或簡單英文）。目標：在接近真實的復雜情境中得體、合理地運用語言。反饋通過小組內分享、教師選取典型作品投影點評，重點關注建議的合理性與語言的準確性。

C層（挑戰(zhàn)遷移）：微型辯論或決策：“Isplayingvideogamesalwaysbadforhealth?”（玩電子游戲總對健康有害嗎？）引導學生從不同角度（如適度娛樂放松vs.沉迷影響視力作息）思考，并用所學句型表達觀點。目標：發(fā)展辯證思維和批判性表達能力。反饋以全班自由發(fā)言、教師總結引導為主，營造開放、思辨的氛圍。第四、課堂小結should...t...行結構化總結與元認知反思。知識整合：教師指著板上已逐漸豐滿的思維導圖，問：“So,detectives,what’sthesecretcodewe’vefoundtoday?”（那么，偵探們，我們今天找到了什么密碼？）邀請學生一起回顧，用“Weshould...Weshouldn’t...”的句式復述主要健康建議，形成結構化知識網絡。方法提煉：提問：“Howdidwefindthesesecrets?”（我們是如何發(fā)現這些秘訣的？）引導學生回顧學習過程：通過看圖學詞、聽讀找信息、歸納句型、合作創(chuàng)作。強調“聯系生活、觀察歸納、合作學習”的方法。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，提出一個延伸思考題：“除了身體（body）健康，還有什么健康也很重要？比如，和friends相處很開心，是不是也是一種健康？”為后續(xù)的情感或社交健康話題埋下伏筆，結束本課。六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（必做）：should.../Yout...：熟練朗讀課文對話，并工整抄寫核心句型“Youshould.../Youshouldn’t...”各三遍。

2.完成練習冊中與本課詞匯、句型相關的基礎練習題。

拓展性作業(yè)（建議大多數學生完成）：......

3.“健康習慣調查員”：用英文采訪一位家人（如父母、祖父母），了解他們的一條健康好習慣，并記錄下這條習慣。嘗試用“My...’shealthsecretis:He/Sheshould...”的句式寫下來，可以配上簡筆畫。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：

4.創(chuàng)作一則英文健康小貼士（HealthTip）：選擇一天中的一個時段（如Morning/Afterschool/Beforebed），為該時段設計23條圖文并茂的英文健康建議，制作成小卡片，可以貼在班級宣傳欄或家里。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心話題詞匯：

1.health(n.)健康：本單元核心概念。常與“good”搭配。記住短語“goodhealth”（身體健康）。to...

2.secret(n.)秘密，秘訣：指不為人知的好方法。標題中“thesecretto...”意為“……的秘訣”。

★關鍵行為短語（動詞原形）：

3.gotobedearly/late早睡/晚睡：“gotobed”指上床睡覺的動作，強調“去睡”這個行為。

4.washyourhands洗手：“wash”洗，“yourhands”你的手。飯前便后要洗手是重要衛(wèi)生習慣。

5.brushyourteeth刷牙：“brush”刷，“teeth”是tooth的復數。早晚刷牙保護牙齒。

6.doexercise做運動：“exercise”作為“運動”講時是不可數名詞。“doexercise”是固定搭配。

7.eatfruit/vegetables吃水果/蔬菜：“eat”后面直接跟食物名稱。注意健康飲食要均衡（balanced）。

★重要概念短語：

8.enoughsleep充足的睡眠：“enough”足夠的，放在名詞前修飾。“getenoughsleep”是常用表達。

9.abalanceddiet均衡的飲食：“diet”指日常飲食，不是“減肥”。“balanced”平衡的，像天平一樣。

★★核心句型（語法焦點）：

10.Youshould+動詞原形.你應該……：用于提出積極的建議。如：Youshoulddrinkmorewater.

11.Youshouldn’t+動詞原形.你不應該……：用于提出勸阻性建議。如：Youshouldn’twatchTVfortoolong.

▲易錯點與辨析：

12.should后跟動詞原形：千萬記住不要加“to”。（錯誤：Youshouldtorun.正確：Youshouldrun.）

13.shouldvs.must：“should”是“應該”，語氣較溫和，是建議；“must”是“必須”，語氣強烈，表示強制或必要性。

14.gotobedvs.sleep：“gotobed”是上床準備睡覺的動作，“sleep”是睡著的狀態(tài)?？梢哉f“Igotobedat10,butIsleepat10:30.”

▲拓展與應用提示：to...to....健康建議的多樣性：除了“should”，還可以用“It’sgoodto...”（做……是好的），“Don’tforgetto...”（別忘了……）等來表達。should...could...表達：直接對同齡人或好朋友用“Youshould...”沒問題。如果想對長輩或更委婉，可以說“Maybeyoucould...”（或許你可以……）。

17.結合生活實際：給出的健康建議要合理可行。例如，“Youshouldexerciseeveryday.”（你應該每天鍛煉）對一些人可能很難，可以改成“Youshouldexercise3timesaweek.”（你應該每周鍛煉三次）。

18.跨文化視角：不同文化對“健康飲食”的定義可能不同，比如西方早餐常有冷牛奶麥片，而中式早餐常是熱的。討論時可以抱持開放態(tài)度。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析

從“健康宣言”海報展示和分層練習反饋來看，本課的知識與能力目標基本達成。大多數學生能夠準確使用核心詞匯和“should/shouldn’t”句型提出數條健康建議。情感目標在小組合作和“健康調查員”作業(yè)布置中得到滲透，學生表現出對健康話題的興趣和一定的認同感。然而，科學思維目標中的辯證思維（如對“適度”的理解）僅在C層挑戰(zhàn)任務中有所觸及，未能在全班范圍內充分展開，部分學生可能仍持有“好習慣絕對好，壞習慣絕對壞”的簡單化觀念。元認知目標通過課堂小結的提問得以引導，但學生自主反思的深度和習慣還需長期培養(yǎng)。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估

1.導入環(huán)節(jié)：趣味短片迅速抓住了學生的注意力，核心問題“健康的秘密是什么？”成功激發(fā)了探究欲。那句“像小偵探一樣”的比喻，為整個學習過程賦予了有趣的敘事角色，效果顯著。

2.新授環(huán)節(jié)：五個任務環(huán)環(huán)相扣，從工具準備到線索發(fā)現，再到密碼破譯和綜合創(chuàng)作，符合認知規(guī)律。任務四（語法聚焦）從大量例句中歸納規(guī)則，避免了枯燥的語法講解，學生通過“顧問”角色扮演進行操練，參與度高。但任務二（聽力）中，部分基礎較弱的學生在邊聽邊記時感到吃力，雖然提供了導圖，但信息處理速度存在差異。我當時巡視時注意到了，并允許他們用中文或符號先做標記，課后想，或許可以提供更差異化的聽力任務單（如A版有部分預填內容）會更好。

3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層訓練滿足了不同需求，特別是B層情境任務與校園生活緊密相關，學生有話可說。課堂小結引導學生一起回顧思維導圖，形成了清晰的知識結構，但時間稍顯倉促，學生自主梳理的機會