七年級歷史下冊《金與南宋的對峙》格局探究教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于初中歷史七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”。從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課內(nèi)容對應(yīng)“了解宋金之戰(zhàn)、南宋偏安和南方地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開發(fā)”等要求，其教學(xué)坐標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多民族政權(quán)并立到元朝大一統(tǒng)的過渡階段。知識技能圖譜上，學(xué)生需掌握金朝建立、宋金和戰(zhàn)（如靖康之變、岳飛抗金、紹興和議）等關(guān)鍵史實(shí)，理解“對峙”不僅是軍事上的抗衡，更是政治、經(jīng)濟(jì)格局的重新塑造，并為后續(xù)理解元朝統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證與歷史解釋。本課將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖、文獻(xiàn)選段等材料，通過對比、分析，探究宋金從戰(zhàn)爭到議和的原因與影響，初步學(xué)習(xí)多角度評價(jià)歷史事件（如對岳飛和宋金議和的評價(jià)）。素養(yǎng)價(jià)值滲透的核心在于時(shí)空觀念與家國情懷。通過繪制時(shí)空脈絡(luò)，學(xué)生需建立“遼宋夏金”多政權(quán)并立的立體時(shí)空框架；通過感悟岳飛“精忠報(bào)國”精神與討論和平交往的得失，理性認(rèn)識中華民族多元一體格局形成過程中的沖突與融合，培育維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與國家統(tǒng)一的責(zé)任意識。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：已有基礎(chǔ)與障礙方面，七年級學(xué)生通過前課學(xué)習(xí)，已對北宋與遼、西夏的關(guān)系有初步了解，但對北方少數(shù)民族政權(quán)興衰更替的脈絡(luò)感仍較模糊，可能將“金”與之前的“匈奴”“突厥”等概念混淆。學(xué)生熟知岳飛故事，但多源于民間傳說，易形成非黑即白的簡單化評價(jià)，對宋金議和的復(fù)雜背景理解困難。興趣點(diǎn)可能集中于戰(zhàn)爭故事與英雄人物。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過導(dǎo)入提問探查前概念；在任務(wù)探究中觀察小組討論質(zhì)量，聆聽學(xué)生發(fā)言中的邏輯與史實(shí)依據(jù)；利用分層鞏固練習(xí)即時(shí)檢測知識內(nèi)化與遷移程度。教學(xué)調(diào)適策略上，對歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供帶有提示信息的“學(xué)習(xí)支架”任務(wù)單與關(guān)鍵時(shí)間軸；對思維活躍的學(xué)生，則設(shè)置開放性的辨析題與拓展閱讀材料，引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的因果分析與價(jià)值判斷。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確陳述金朝建立、岳飛抗金、宋金議和等核心史實(shí)，并在此基礎(chǔ)上，用自己的語言闡釋“宋金對峙”格局的形成過程與基本特點(diǎn)，說明這種政治、軍事均衡狀態(tài)對南北社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的不同影響。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用《宋金對峙形勢圖》等歷史地圖，描述宋金政權(quán)的地理方位與疆界變化，初步具備在特定時(shí)空背景下分析歷史事件的能力；能夠從教材及教師提供的史料中提取關(guān)鍵信息，并嘗試對“岳飛為何備受尊崇”、“宋金議和的利弊”等問題提出有依據(jù)的初步見解。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受岳飛等歷史人物的氣節(jié)，學(xué)生能體會到中華民族崇尚正義、不畏強(qiáng)暴的民族精神；通過理性分析宋金和戰(zhàn)帶來的影響，學(xué)生能初步認(rèn)識到民族間和平交往、共同發(fā)展是歷史的主流趨勢，形成對國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)同感。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念與辯證思維。通過構(gòu)建“遼北宋金南宋”政權(quán)更迭示意圖，強(qiáng)化時(shí)序感與空間感；通過設(shè)計(jì)“如何評價(jià)岳飛與宋高宗？”的討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度、不同立場綜合分析歷史人物與事件，避免片面化和絕對化。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參照教師提供的評價(jià)維度，審視自己繪制的思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性與完整性；并通過“本節(jié)課我是如何弄清楚‘對峙’含義的？”的反思性問題，回顧自己從史實(shí)梳理到概念理解的學(xué)習(xí)路徑。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為“宋金對峙格局的形成及其影響”。確立依據(jù)在于：其一，課標(biāo)要求“了解”此段歷史，其深層意圖是讓學(xué)生理解從多政權(quán)并立到元朝統(tǒng)一這一過渡階段的典型狀態(tài)，“對峙格局”正是這一狀態(tài)的核心概括，是統(tǒng)領(lǐng)本課知識的“大概念”。其二，從能力立意看，理解“格局”需綜合時(shí)空定位、史實(shí)關(guān)聯(lián)與影響分析，是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)鍵支點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)在于“客觀、全面地評價(jià)岳飛抗金與宋金議和”。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：學(xué)生情感上極易傾向于英雄敘事，可能難以理解南宋朝廷議和的現(xiàn)實(shí)考量；同時(shí)，七年級學(xué)生的辯證思維尚在發(fā)展初期，容易陷入“戰(zhàn)即正義，和即妥協(xié)”的二元對立。突破方向在于提供宋金雙方經(jīng)濟(jì)、軍力對比的簡要資料，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生站在不同立場進(jìn)行角色體驗(yàn)與辯論。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含動態(tài)《金滅遼及北宋示意圖》、《宋金對峙形勢圖》；精選的史料卡片（如岳飛《滿江紅》節(jié)選、金世宗治國論述摘錄）；分層學(xué)習(xí)任務(wù)單。1.2環(huán)境布置：教室側(cè)板報(bào)預(yù)留空間，用于張貼學(xué)生繪制的“對峙格局”思維導(dǎo)圖優(yōu)秀作品。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材，嘗試列出金朝崛起過程中的關(guān)鍵人物與事件；思考“對峙”一詞的字面意思。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：1.1同學(xué)們，上節(jié)課我們看到了北宋與遼、西夏的恩怨糾葛，形成了一個(gè)微妙的平衡。但歷史的長河總是波濤洶涌。（出示開封清明上河圖繁華景象與它后來被戰(zhàn)火影響的畫面對比）是什么力量打破了這份繁華，讓一個(gè)龐大的帝國轟然倒塌，又分裂成南北兩個(gè)長期并立的政權(quán)呢？今天，就讓我們把目光投向北方遼闊的白山黑水，認(rèn)識一個(gè)新興的王朝——金。1.2大家預(yù)習(xí)時(shí)都看到了“對峙”這個(gè)詞。在你的理解里，什么是“對峙”？是像兩個(gè)武林高手一動不動地比拼內(nèi)力嗎？（等待學(xué)生回答）很好，有對抗、相持的意思。那么，金和南宋是如何形成這種“對峙”局面的？這種局面又給中國歷史帶來了什么？這就是我們這節(jié)課要共同破解的核心謎題。2.路徑明晰：??我們將化身歷史偵探，首先去探尋金國崛起的秘密（任務(wù)一），接著復(fù)盤那場導(dǎo)致北宋滅亡的驚天變局（任務(wù)二），然后走近一位家喻戶曉的民族英雄，感受他的悲壯（任務(wù)三），最后，我們要冷靜分析一紙和約如何劃定了南北疆界，塑造了此后百余年的格局（任務(wù)四、五）。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：朔漠雄風(fēng)——金的崛起與南下教師活動：首先，我會引導(dǎo)學(xué)生在空白時(shí)間軸上標(biāo)出“1115年”（阿骨打建金）和“1125年”（金滅遼）兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?！罢埓蠹易⒁?，金朝從建立到滅掉強(qiáng)大的遼國，只用了十年！這速度令人震驚。他們憑什么能做到？”接著，展示反映女真騎兵驍勇、猛安謀克制度特點(diǎn)的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生歸納金朝崛起的內(nèi)部因素（民族特性、制度創(chuàng)新）。然后，切換地圖動畫，演示金滅遼后順勢南下攻宋的路線?！皽邕|之后，金人看到了一個(gè)怎樣的北宋？他們心里可能會想些什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前課北宋積貧積弱的舊知。學(xué)生活動：在時(shí)間軸上標(biāo)記關(guān)鍵年代；閱讀材料，小組討論金朝迅速強(qiáng)大的原因，并派代表分享；觀察地圖動畫，描述金軍南下的宏觀態(tài)勢，并結(jié)合已有知識，分析北宋此時(shí)面臨的危局。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將關(guān)鍵事件準(zhǔn)確置于時(shí)空框架中；2.能否從材料中提取至少兩個(gè)有效信息說明金朝優(yōu)勢；3.發(fā)言時(shí)能否建立新舊知識的聯(lián)系（如提到北宋的腐朽）。形成知識、思維、方法清單：??★金朝建立：1115年，完顏阿骨打建立金朝，定都會寧府。這是一個(gè)由女真族建立的、充滿活力的北方政權(quán)。“猛安謀克”既是軍事組織也是社會基本單位，是金朝戰(zhàn)斗力的重要保障。??▲金滅遼（1125年）：金崛起后，首先攻滅早已衰落的遼朝。這一事件改變了北方力量對比，使金成為北宋直接面對的強(qiáng)敵。引導(dǎo)學(xué)生理解國際關(guān)系的連鎖變化。??★時(shí)空定位方法：學(xué)習(xí)歷史事件，首先要將其“釘”在時(shí)間和空間兩個(gè)坐標(biāo)軸上。時(shí)間軸幫助我們理清先后順序，歷史地圖則讓抽象的地點(diǎn)變得直觀。請同學(xué)們養(yǎng)成“左圖右史”的習(xí)慣。任務(wù)二：靖康之變——北宋的沉淪與反思教師活動：講述“靖康之變”基本過程時(shí)，重點(diǎn)營造歷史悲劇氛圍，并提問：“這不僅僅是兩個(gè)皇帝被俘的皇家災(zāi)難，更是整個(gè)中原文明的巨大創(chuàng)傷。為什么擁有百萬軍隊(duì)、經(jīng)濟(jì)繁華的北宋，會在如此短的時(shí)間內(nèi)崩潰得如此徹底？”組織學(xué)生進(jìn)行短暫的“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵他們從政治、軍事、外交等多角度思考。隨后，我將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，引導(dǎo)他們認(rèn)識到北宋長期“積貧積弱”、“重文輕武”政策以及戰(zhàn)略失誤的綜合后果。學(xué)生活動：傾聽教師講述，了解“靖康之變”（1127年）的基本史實(shí)。積極參與討論，嘗試從多個(gè)層面分析北宋速亡的深層原因。將自己的觀點(diǎn)與同學(xué)、老師的總結(jié)進(jìn)行對照、整合。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否表現(xiàn)出對歷史悲劇的共情與嚴(yán)肅思考；2.分析原因時(shí)能否超越單一維度（如不止說“皇帝昏庸”）；3.能否傾聽并借鑒同伴的合理觀點(diǎn)。形成知識、思維、方法清單：??★靖康之變：1127年，金軍攻破開封，俘虜徽、欽二帝，北宋滅亡。這是中國歷史上一次罕見的都城淪陷、皇室覆滅的慘劇。它標(biāo)志著北宋“文治”輝煌下的軍事脆弱性總爆發(fā)。??★北宋滅亡原因分析：這是一個(gè)多因一果的典型案例。內(nèi)部原因包括政治腐敗、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力弱（“冗兵”而不精）、長期“守內(nèi)虛外”政策；直接原因則是應(yīng)對金軍南下的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)連連失誤。教會學(xué)生從內(nèi)外因、長短期因素進(jìn)行綜合剖析。??◆易錯點(diǎn)提醒：北宋滅亡于金，而非遼。南宋是北宋皇族在南方建立的延續(xù)性政權(quán)，二者有承繼關(guān)系，但疆域和形勢已截然不同。很多同學(xué)會混淆，請?zhí)貏e留意。任務(wù)三：盡忠報(bào)國——岳飛抗金與歷史回響教師活動：播放一段關(guān)于岳飛的簡短紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)其軍隊(duì)紀(jì)律（“凍死不拆屋，餓死不擄掠”）和北伐氣勢?！霸兰臆姙槭裁茨茏尳疖姲l(fā)出‘撼山易，撼岳家軍難’的感嘆？”引導(dǎo)學(xué)生從軍隊(duì)建設(shè)、人民支持等方面思考。然后，提出核心討論題：“我們該如何理解宋高宗趙構(gòu)和宰相秦檜決定以‘莫須有’的罪名處死岳飛、并積極推動議和的行為？他們僅僅是因?yàn)椤畨摹瘑?？”提供南宋初年?jīng)濟(jì)凋敝、軍力有限、皇位合法性焦慮等背景資料，搭建思維腳手架。學(xué)生活動：觀看視頻，感受岳飛的人格魅力與岳家軍的戰(zhàn)斗力。圍繞教師提出的討論題，結(jié)合資料進(jìn)行小組深度探討。嘗試站在南宋朝廷的立場，分析其決策可能面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并與民間對岳飛的尊崇之情進(jìn)行對比。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否結(jié)合視頻和史料描述岳飛的抗金事跡；2.在討論中能否嘗試從不同視角（朝廷與百姓、軍事與政治）看問題；3.觀點(diǎn)表達(dá)是否有邏輯、有依據(jù)，而非情緒化指責(zé)。形成知識、思維、方法清單：??★岳飛抗金：南宋初年最杰出的抗金將領(lǐng)。他率領(lǐng)的“岳家軍”紀(jì)律嚴(yán)明，戰(zhàn)斗力強(qiáng)，多次擊敗金軍主力，收復(fù)大片失地。他的抗金活動符合當(dāng)時(shí)人民的愿望?！熬覉?bào)國”的精神已成為中華民族寶貴的精神財(cái)富。??▲歷史評價(jià)的多維性：評價(jià)歷史人物和決策，需將其放回特定的歷史環(huán)境中。南宋朝廷殺岳飛、求議和，有其穩(wěn)定政權(quán)、恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)考量，但這與民族大義和人民情感產(chǎn)生了尖銳沖突。理解這種復(fù)雜性，是歷史思維走向成熟的一步。??◆方法指引：當(dāng)我們面對充滿情感色彩的歷史人物時(shí)，可以問自己三個(gè)問題：他做了什么？（史實(shí)）為什么這么做？（動機(jī)與背景）后人如何看他？（影響與評價(jià)）這能幫助我們更全面、更冷靜地看待歷史。任務(wù)四：劃淮而治——紹興和議與對峙格局定型教師活動：展示《宋金對峙形勢圖》，動態(tài)標(biāo)注“紹興和議”（1141年）的主要內(nèi)容：疆界（東起淮水，西至大散關(guān)）、政治關(guān)系（南宋皇帝向金稱臣）、經(jīng)濟(jì)義務(wù)（歲幣）?！罢埓蠹易屑?xì)觀察，這條邊界線大致相當(dāng)于今天的哪條地理分界線？它把中國分成了怎樣的兩部分？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國地理的南北方概念。接著，組織學(xué)生對比“紹興和議”與earlier的“澶淵之盟”，完成一個(gè)簡易對比表格（涉及雙方、歲幣、名義關(guān)系等）。學(xué)生活動：仔細(xì)觀察地圖，明確宋金之間的劃界情況，理解其地理意義。在教師引導(dǎo)下，與之前學(xué)過的“澶淵之盟”進(jìn)行對比，歸納異同，并思考這種“以錢財(cái)換和平”模式的延續(xù)與變化。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在地圖上準(zhǔn)確指出宋金分界線；2.能否獨(dú)立或合作完成對比表格的核心項(xiàng)目；3.能否指出南宋在政治地位上比北宋更為屈辱。形成知識、思維、方法清單：??★紹興和議（1141年）：南宋與金達(dá)成的和約。它確立了宋金之間政治上的不平等關(guān)系（宋稱臣）和地理上以淮水—大散關(guān)一線為界的對峙局面。這是“宋金對峙”格局在法律和事實(shí)上的最終定型。??★對峙格局的內(nèi)涵：不僅是軍事上的暫時(shí)平衡，更是一種穩(wěn)定的政治關(guān)系（雖不平等）、清晰的地理分割、以及常態(tài)化的經(jīng)濟(jì)交流（通過使節(jié)往來和榷場貿(mào)易）。理解“格局”一詞的綜合性。??▲對比學(xué)習(xí)方法：將“紹興和議”與“澶淵之盟”對比，可以清晰地看到兩宋在處理與強(qiáng)勢北方民族政權(quán)關(guān)系上的相似策略（歲幣）與不同處境（政治地位更低）。通過對比，歷史發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢會更加鮮明。任務(wù)五：南北殊途——對峙下的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展教師活動：提出探究性問題：“長期的和平對峙，給南方和北方帶來了哪些不同的發(fā)展軌跡？有人說，這是又一次‘南北朝’。你怎么看？”提供兩組材料：一組反映南宋時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)繁榮（蘇湖熟天下足、海外貿(mào)易）、文化昌盛；另一組反映金朝統(tǒng)治下北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展（如金世宗時(shí)的“大定之治”），以及女真族的漢化現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料解讀與歸納。學(xué)生活動：閱讀教師提供的圖文材料，分南北兩個(gè)“觀察小組”分別梳理經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的表現(xiàn)。然后進(jìn)行交流，認(rèn)識到對峙時(shí)期南北都在發(fā)展，但南方經(jīng)濟(jì)重心地位進(jìn)一步鞏固，北方則呈現(xiàn)民族融合與文化交融的特點(diǎn)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從材料中提取有效信息說明南/北方的發(fā)展?fàn)顩r；2.能否在交流中初步理解“經(jīng)濟(jì)重心南移”與“民族融合”這兩個(gè)宏觀進(jìn)程在宋金時(shí)期的具體表現(xiàn)；3.能否辯證看待“分裂”時(shí)期也有發(fā)展與交流。形成知識、思維、方法清單：??▲南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展：南宋時(shí)期，南方地區(qū)免遭戰(zhàn)火，社會相對安定，加上北方人口南遷帶來勞動力和技術(shù)，江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平完全超過北方，“蘇湖熟，天下足”的諺語此時(shí)出現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)重心南移進(jìn)程最終完成。??▲北方民族融合：金朝統(tǒng)治北方后，女真族大規(guī)模南遷，學(xué)習(xí)中原制度與文化；同時(shí)，也保留了一些自身特色。這種雙向互動促進(jìn)了新的民族融合。中華民族的大家庭正是在這樣的歷史進(jìn)程中不斷壯大。??★歷史的辯證觀：戰(zhàn)爭帶來破壞，但相對穩(wěn)定的對峙格局又為各自區(qū)域內(nèi)的社會發(fā)展提供了條件。歷史不是非黑即白的單一敘事，往往在沖突中有交融，在分離中有發(fā)展。這是理解中國歷史上分裂時(shí)期的一把重要鑰匙。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，我們來通過一組分層練習(xí)，檢驗(yàn)和鞏固今天的學(xué)習(xí)成果。請大家根據(jù)自己的情況，至少完成A、B兩組題目。??A組基礎(chǔ)鞏固（全體必做）：1.請完成時(shí)間軸填空：1115年（建金）→1125年（）→1127年（，北宋滅亡）→1141年（，對峙格局定型）。2.判斷題：南宋與金議和后，雙方以黃河為界。（）??B組綜合應(yīng)用（建議大多數(shù)同學(xué)完成）：3.材料分析：閱讀一段關(guān)于“榷場”貿(mào)易的記載，回答：宋金對峙時(shí)期，邊境貿(mào)易反映了怎樣的歷史現(xiàn)象？這對南北人民的生活可能產(chǎn)生什么影響？4.如果你是南宋的一位主戰(zhàn)派官員，在朝廷討論是否議和時(shí)，你會提出哪些理由反對議和？（列出兩點(diǎn)）??C組挑戰(zhàn)探究（學(xué)有余力選做）：5.對比思考：從“澶淵之盟”到“紹興和議”，宋朝處理與北方民族政權(quán)關(guān)系的方式有何延續(xù)與變化？你如何看待這種“以錢財(cái)換和平”的模式？??反饋機(jī)制：A組題通過集體問答快速核對。B、C組題采用小組內(nèi)互評與教師抽評相結(jié)合的方式。我會展示幾份有代表性的答案（包括典型錯誤和優(yōu)秀作答），引導(dǎo)大家共同分析：“這位同學(xué)的觀點(diǎn)依據(jù)是什么？”“這個(gè)答案好在哪里？有沒有可以補(bǔ)充的地方？”“看，這位同學(xué)在回答第4題時(shí)，不僅提到了收復(fù)失地的理想，還考慮了軍隊(duì)后勤保障的現(xiàn)實(shí)困難，思考很全面！”第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，旅程接近尾聲?，F(xiàn)在，請大家合上課本，拿出紙筆，用5分鐘時(shí)間，以“金與南宋的對峙”為中心詞，繪制一份屬于你自己的思維導(dǎo)圖?？梢园ㄔ?、過程、關(guān)鍵事件、結(jié)果影響等分支?！安槐刈非笸昝?，關(guān)鍵是梳理出你腦海中最清晰的邏輯線?！??（學(xué)生繪制，教師巡視）好，我們請幾位同學(xué)來展示并簡要講解他們的導(dǎo)圖?！斑@位同學(xué)的導(dǎo)圖，用不同顏色區(qū)分了金和南宋的活動，一目了然，很棒！”通過大家的導(dǎo)圖，我們可以清晰地看到：女真族的崛起打破了遼宋平衡，靖康之變帶來了劇痛，岳飛抗金書寫了悲壯篇章，而紹興和議最終塑造了一個(gè)長期穩(wěn)定的對峙格局。這個(gè)格局下，南北中國走上了既有差異又相互聯(lián)系的發(fā)展道路，為后來更大規(guī)模的統(tǒng)一積蓄著能量。??作業(yè)布置：必做題：完善課堂上的思維導(dǎo)圖，并依據(jù)教材和筆記，用200字左右概述宋金對峙格局是如何形成的。選做題（二選一）：1.搜集一首岳飛或辛棄疾的詩詞，結(jié)合歷史背景，寫下你的簡短讀后感。2.假設(shè)你是一名穿梭回現(xiàn)代的南宋臨安（杭州）商人，向現(xiàn)代人介紹你所在時(shí)代城市生活與北方金朝統(tǒng)治區(qū)的不同。??下節(jié)課，我們將走進(jìn)這個(gè)對峙時(shí)期南方社會的內(nèi)部，去看看南宋的經(jīng)濟(jì)與文化究竟繁榮到何種程度。預(yù)告一下，我們會遇到一位著名的外國旅行家……期待與大家繼續(xù)探索！六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??1.知識梳理：完善并上交本節(jié)課在“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)繪制的“金與南宋對峙”思維導(dǎo)圖。要求至少包含“金的崛起”、“北宋滅亡”、“岳飛抗金”、“紹興和議”、“南北發(fā)展”五個(gè)一級分支，每個(gè)分支下有關(guān)鍵詞或簡短說明。??2.表述鞏固：根據(jù)教材和課堂筆記，用一段連貫的文字（約200字）簡述“宋金對峙格局是如何形成的”。要求包含時(shí)間、關(guān)鍵事件和最終結(jié)果。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成，二選一）：??1.文史結(jié)合：查找并閱讀岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》或辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》全文。結(jié)合本課所學(xué)，寫一篇150200字的短文，談?wù)勀銖脑娫~中讀出了作者怎樣的情感，這種情感與當(dāng)時(shí)的歷史背景有何關(guān)系。??2.歷史想象：假如你是南宋都城臨安（今杭州）的一位茶館說書先生，請以“話說岳元帥”或“淮河邊的榷場”為題，創(chuàng)作一個(gè)簡短的故事片段（200字左右），要求故事中能體現(xiàn)本課所學(xué)的一兩個(gè)歷史知識點(diǎn)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??微型辯論準(zhǔn)備：以“宋金紹興和議是利大于弊還是弊大于利”為辯題，選擇一方立場（南宋角度），撰寫一份簡短的辯論陳詞提綱（列出至少三條核心論據(jù)，并每條附上一句史實(shí)支撐）。鼓勵查閱更多課外資料（如金朝治理北方的政策）來豐富論據(jù)。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.金的建立（1115年）：女真族首領(lǐng)完顏阿骨打建立金朝，定都會寧府（今黑龍江阿城）。猛安謀克制度是其兵民合一的強(qiáng)大基礎(chǔ)。關(guān)鍵點(diǎn)：建立者、民族、時(shí)間、制度。??★2.金滅遼與北宋：1125年，金滅遼。1127年，金軍攻破東京（開封），俘虜宋徽宗、宋欽宗，北宋滅亡，史稱“靖康之變”。這是理解宋金關(guān)系轉(zhuǎn)折的樞紐事件。??▲3.南宋建立：1127年，宋高宗趙構(gòu)在應(yīng)天府（今河南商丘）即位，后定都臨安（今浙江杭州），史稱南宋。注意其與北宋的政權(quán)延續(xù)性及疆域變化。??★4.岳飛抗金：南宋著名抗金將領(lǐng)，其率領(lǐng)的“岳家軍”紀(jì)律嚴(yán)明，戰(zhàn)功卓著。他的抗金活動符合人民愿望，“精忠報(bào)國”精神后世景仰。需將其事跡置于南宋初年抵抗金軍南下的大背景下理解。??★5.紹興和議（1141年）：南宋與金簽訂的和約。主要內(nèi)容：南宋向金稱臣；雙方以東起淮水、西至大散關(guān)一線為界；南宋向金送“歲幣”。此和約在法律和事實(shí)上確立了宋金對峙的政治地理格局。??★6.宋金對峙格局：指紹興和議后，宋金之間形成的長期并立、和平相處的狀態(tài)。內(nèi)涵包括：政治上的不平等關(guān)系、清晰的地理分界線、相對穩(wěn)定的和平以及通過榷場進(jìn)行的有限經(jīng)濟(jì)文化交流?！皩χ拧笔呛诵母拍睿瑥?qiáng)調(diào)的是一種穩(wěn)定的均勢狀態(tài)。??▲7.經(jīng)濟(jì)重心南移完成：南宋時(shí)期，南方社會環(huán)境相對安定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平完全超過北方，“蘇湖熟，天下足”標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)重心南移的最終完成。聯(lián)系此前魏晉南北朝、唐中期以來南開發(fā)的歷史趨勢。??▲8.金朝統(tǒng)治與民族融合：金朝占領(lǐng)北方后，推行一系列漢化政策，同時(shí)女真族也南遷與漢族雜居，促進(jìn)了北方地區(qū)的民族融合。金世宗時(shí)期出現(xiàn)“大定之治”的治世。認(rèn)識少數(shù)民族政權(quán)對中華文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。??◆9.易混點(diǎn)：“宋”分為北宋和南宋，滅亡北宋的是金，而非遼。南宋與金的對峙邊界是淮水至大散關(guān)一線，而非長城或黃河。??◆10.方法：評價(jià)歷史人物（如岳飛），需從史實(shí)（做了什么）、動機(jī)背景（為什么做）、影響評價(jià)（后人怎么看）三個(gè)維度進(jìn)行綜合、辯證分析，避免簡單化和絕對化。??◆11.方法：對比學(xué)習(xí)。將“紹興和議”與“澶淵之盟”對比，有助于理解兩宋處理民族關(guān)系的相似策略與不同境遇，把握歷史發(fā)展的延續(xù)與變化。??◆12.拓展：榷場貿(mào)易。宋金對峙時(shí)期，在邊境指定地點(diǎn)互市的市場稱為“榷場”。它雖是政府控制的有限貿(mào)易，但促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)與文化交流，體現(xiàn)了和平交往的一面。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從鞏固練習(xí)反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確填寫關(guān)鍵時(shí)間與事件，并能在地圖上指出宋金分界線。在討論岳飛與議和環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能引用課堂提供的資料，嘗試從多角度發(fā)言，這表明歷史解釋與辯證思維的培養(yǎng)初見成效。情感目標(biāo)方面，通過視頻與講述，學(xué)生對岳飛精神的敬佩之情被有效激發(fā)，但在引導(dǎo)其理性理解“議和”的復(fù)雜性上，仍有一部分學(xué)生表現(xiàn)出困惑或情感上的排斥，這提示價(jià)值觀的引導(dǎo)需要更細(xì)膩、更長期的浸潤。“如何讓學(xué)生在激昂的民族情感與冷靜的歷史理性之間找到平衡點(diǎn)，是我需要持續(xù)探索的課題?！??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“兩個(gè)宋”對比情境能快速引發(fā)學(xué)生好奇，成功錨定了“對峙”這一核心問題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本構(gòu)成了螺旋上升的認(rèn)知階梯：從史實(shí)梳理（任務(wù)一、二）到情感體驗(yàn)與價(jià)值觀碰撞（任務(wù)三），再到格局抽象與影響分析（任務(wù)四、五），邏輯線清晰。其中，任務(wù)三（評價(jià)岳飛與議和）的討論最為熱烈，也最考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力。我注意到，當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)激烈對立時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充金朝內(nèi)部情況、南宋財(cái)政數(shù)據(jù)等“腳手架”信息，能有效將討論從情緒宣泄引向理性分析。“當(dāng)那個(gè)堅(jiān)持‘議和就是賣國’的學(xué)生，開始嘗試分析南宋朝廷的財(cái)政困難時(shí)，我看到了他思維的細(xì)微轉(zhuǎn)變，這正是教學(xué)的價(jià)值所在?！碑?dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的需求，但C組挑戰(zhàn)題的思維含量較高，課堂上留給學(xué)生消化和