小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)（第1課時(shí)）”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課隸屬于“數(shù)與運(yùn)算”領(lǐng)域的起始部分，是學(xué)生正式、系統(tǒng)地接觸數(shù)學(xué)符號(hào)世界的“破冰”之旅。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段要求，本課是發(fā)展學(xué)生“數(shù)感”和“符號(hào)意識(shí)”兩大核心素養(yǎng)的奠基性內(nèi)容。從知識(shí)技能圖譜看，學(xué)生需經(jīng)歷從具體實(shí)物（如手指、小棒、圓點(diǎn)圖）中抽象出數(shù)（110）的完整過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從“數(shù)出數(shù)量”到“用數(shù)表示”的認(rèn)知飛躍，并初步學(xué)習(xí)數(shù)字的規(guī)范認(rèn)讀與書(shū)寫。這一過(guò)程承接著入學(xué)初期的“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)的組成、比較及加減運(yùn)算鋪設(shè)了不可或缺的認(rèn)知階梯。過(guò)程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)“做中學(xué)”，本課應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的觀察、操作、交流活動(dòng)，如實(shí)物分類計(jì)數(shù)、用身體動(dòng)作表示數(shù)、尋找生活中的數(shù)等，將抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)、可感、可參與的探究行為，初步滲透“一一對(duì)應(yīng)”和“抽象表征”的數(shù)學(xué)思想方法。其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)信息，感受數(shù)字作為一種交流工具的簡(jiǎn)潔與力量，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與親近感。

基于“以學(xué)定教”原則，需對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行立體化學(xué)情研判。學(xué)生的已有基礎(chǔ)與興趣點(diǎn)主要體現(xiàn)在：絕大多數(shù)學(xué)生已有“唱數(shù)”110的經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生能進(jìn)行少量物體的點(diǎn)數(shù)，數(shù)字在他們的生活（如門牌號(hào)、電梯按鈕）中已有初步印象。然而，潛在的認(rèn)知障礙亦需警惕：一是“數(shù)”與“物”的分離困難，即不理解數(shù)字“3”可以代表任何3個(gè)物體；二是“基數(shù)意義”與“序數(shù)意義”的初步混淆；三是數(shù)字書(shū)寫中的筆順、占格不規(guī)范問(wèn)題。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)將通過(guò)“前測(cè)”提問(wèn)（如“你能用身邊的東西表示‘2’嗎？”）、觀察學(xué)生操作過(guò)程（如點(diǎn)數(shù)時(shí)是否手口一致）、分析隨堂生成的“錯(cuò)誤資源”（如把“3個(gè)蘋果”寫成數(shù)字“4”）等方式進(jìn)行過(guò)程評(píng)估。據(jù)此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供更充足的實(shí)物操作和教師個(gè)別指導(dǎo)，強(qiáng)化“指一個(gè)，數(shù)一個(gè)”的點(diǎn)數(shù)規(guī)則；對(duì)認(rèn)知超前的學(xué)生，則引導(dǎo)其思考“數(shù)字‘5’除了表示5個(gè)蘋果，還能表示什么？”，鼓勵(lì)抽象概括，或嘗試用畫圖、身體動(dòng)作等多種方式表征同一個(gè)數(shù)，拓展思維的廣度與深度。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠從具體情境和多種實(shí)物模型中，正確抽象出110各數(shù)，理解每個(gè)數(shù)字所表示的數(shù)量（基數(shù)）含義；能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀110的數(shù)字名稱，并在田字格中嘗試規(guī)范書(shū)寫13，初步建立數(shù)字的符號(hào)表象。

能力目標(biāo)：在“數(shù)一數(shù)”、“擺一擺”、“找一找”等活動(dòng)中，學(xué)生能運(yùn)用手口一致的點(diǎn)數(shù)方法確定10以內(nèi)物體的數(shù)量，并嘗試用數(shù)字符號(hào)進(jìn)行記錄和表達(dá)，初步發(fā)展數(shù)感與符號(hào)化的表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際尋找數(shù)字，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)字的樂(lè)趣和成功感，在小組交流中樂(lè)于分享自己的發(fā)現(xiàn)，初步形成認(rèn)真觀察、大膽表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展從具體到抽象的數(shù)學(xué)化思維。學(xué)生通過(guò)操作、比較、歸納，經(jīng)歷“實(shí)物—點(diǎn)子圖—數(shù)字符號(hào)”的逐級(jí)抽象過(guò)程，初步體會(huì)數(shù)字作為抽象符號(hào)的概括性和簡(jiǎn)潔性，建立初步的模型思想。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌互查點(diǎn)數(shù)結(jié)果、對(duì)照范例評(píng)價(jià)數(shù)字書(shū)寫、分享“我這樣記住這個(gè)數(shù)字”等方式，初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自我檢查與同伴互評(píng)，并開(kāi)始有意識(shí)地反思自己是如何認(rèn)識(shí)并記住一個(gè)新數(shù)字的。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是建立110各數(shù)與相應(yīng)數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解數(shù)的基數(shù)意義。此重點(diǎn)的確立，源于其在數(shù)概念形成中的樞紐地位。課標(biāo)將“理解數(shù)的意義”作為“數(shù)感”素養(yǎng)的核心，是整個(gè)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的邏輯起點(diǎn)。從學(xué)業(yè)發(fā)展看，后續(xù)的比大小、加減運(yùn)算、解決問(wèn)題無(wú)一不建立在牢固的“數(shù)物對(duì)應(yīng)”觀念之上。若此根基不牢，學(xué)生極易陷入機(jī)械計(jì)算而不解其意的困境。因此，必須通過(guò)大量的、變式的操作活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體會(huì)“數(shù)字是數(shù)量的代表”。

教學(xué)難點(diǎn)在于跨越具體形象，理解數(shù)字的抽象性與概括性。對(duì)于以形象思維為主的一年級(jí)學(xué)生而言，理解同一個(gè)數(shù)字“3”可以代表3個(gè)蘋果、3個(gè)人、3聲鼓響等完全不同的事物，是一次思維的飛躍。其成因在于認(rèn)知需從“個(gè)別的3”上升到“一般的3”，克服思維對(duì)具體實(shí)物的依賴。預(yù)設(shè)的突破方向是設(shè)計(jì)多層次、多感官的表征活動(dòng)，如“聽(tīng)聲音拍手”（聽(tīng)覺(jué)）、“看圓點(diǎn)圖說(shuō)數(shù)”（視覺(jué)）、“按數(shù)取物”（動(dòng)覺(jué)），讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中剝離具體屬性，聚焦數(shù)量本質(zhì)，從而內(nèi)化數(shù)的抽象意義。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含動(dòng)態(tài)點(diǎn)數(shù)動(dòng)畫、實(shí)物圖片、數(shù)字歌謠）；110的數(shù)字卡片（大號(hào)）；實(shí)物（小棒、圓片、積木若干）；田字格書(shū)寫板貼。1.2學(xué)習(xí)材料：“我的數(shù)字發(fā)現(xiàn)”任務(wù)單（含連線、畫圖等分層練習(xí)）；數(shù)字描紅卡片（13）。2.學(xué)生準(zhǔn)備每人一個(gè)小學(xué)具袋（內(nèi)裝10根小棒、10個(gè)圓片）；數(shù)學(xué)書(shū)、鉛筆、橡皮。3.環(huán)境布置課桌以4人小組形式擺放，便于合作與交流；黑板劃分為情境區(qū)、操作展示區(qū)和數(shù)字書(shū)寫示范區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段簡(jiǎn)短動(dòng)畫：一個(gè)小朋友的房間里，書(shū)包上有1個(gè)笑臉，床頭放著2本故事書(shū)，窗臺(tái)上有3盆綠植……“同學(xué)們，動(dòng)畫里藏著一些我們的‘好朋友’，它們就躲在物品的數(shù)量里?？凑l(shuí)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！”

1.1問(wèn)題提出：“剛才我們找到了1個(gè)笑臉、2本書(shū)、3盆花……（板書(shū)1，2，3）。這些‘1，2，3…’在數(shù)學(xué)里有個(gè)統(tǒng)一的名字，叫‘?dāng)?shù)’。今天，我們就來(lái)正式認(rèn)識(shí)這些數(shù)字朋友，和它們交朋友！大家想想，這些數(shù)字朋友都代表什么意思呢？”

1.2路徑明晰：“別急，今天老師帶來(lái)了‘尋寶三關(guān)’：第一關(guān)，‘火眼金睛’從一堆東西里找出數(shù)；第二關(guān)，‘心靈手巧’用手?jǐn)[出數(shù)；第三關(guān)，‘生活達(dá)人’在身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)。闖過(guò)這三關(guān)，你就能成為數(shù)字的好朋友！我們先來(lái)玩一個(gè)‘猜猜我有幾’的游戲，熱熱身?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：實(shí)物操作，抽象感知教師活動(dòng)：首先，教師出示一個(gè)裝有3個(gè)蘋果的果盤?！靶∨笥褌?，果盤里蘋果的數(shù)量，我們可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢？請(qǐng)你先小聲數(shù)一數(shù)，確認(rèn)一下。”待學(xué)生數(shù)出后，舉起數(shù)字卡片“3”。接著，教師變換實(shí)物，拿出3支鉛筆、3塊橡皮。“看，現(xiàn)在是3支鉛筆，3塊橡皮，它們的數(shù)量還是用數(shù)字‘3’來(lái)表示。哇，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管是蘋果、鉛筆還是橡皮，只要數(shù)量是3個(gè)，我們都可以請(qǐng)‘3’這個(gè)數(shù)字朋友來(lái)幫忙記錄。”教師通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作強(qiáng)調(diào)“數(shù)量都是3”這一共性。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組操作：“現(xiàn)在請(qǐng)每組的小組長(zhǎng)從學(xué)具袋里拿出小棒，擺出‘4’這個(gè)數(shù)。擺好后，互相檢查一下，你們組擺的小棒數(shù)量是不是都是4根？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集體觀察果盤，進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，齊聲說(shuō)出“3”。觀察教師變換的實(shí)物，理解不同物體但數(shù)量相同都用“3”表示。在小組內(nèi)，合作擺出4根小棒，并相互點(diǎn)數(shù)檢查，確保操作正確。可能有的學(xué)生會(huì)嘗試擺成其他形狀，但聚焦于數(shù)量“4”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.點(diǎn)數(shù)時(shí)能否做到手口一致，不重復(fù)、不遺漏。2.能否在教師引導(dǎo)下說(shuō)出“雖然東西不一樣，但都是3個(gè)”。3.小組合作時(shí)，能否輕聲交流，共同完成任務(wù)。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心概念：數(shù)的基數(shù)意義。數(shù)字可以表示一組物體的總數(shù)。例如，“3”可以表示3個(gè)任何東西，它代表的是數(shù)量“3”本身。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)從多樣實(shí)例中抽取“數(shù)量相同”這一共同屬性。

★關(guān)鍵技能：手口一致點(diǎn)數(shù)。指一個(gè)物體，數(shù)一個(gè)數(shù)，最后一個(gè)數(shù)就是總數(shù)。這是準(zhǔn)確感知數(shù)量的基礎(chǔ)方法。

▲學(xué)科思想：初步抽象。引導(dǎo)學(xué)生從蘋果、鉛筆等具體實(shí)物中，拋開(kāi)顏色、形狀等非本質(zhì)屬性，只關(guān)注“有多少”這個(gè)數(shù)量屬性，這是數(shù)學(xué)抽象思維的萌芽。任務(wù)二：圖形中介，建立橋梁教師活動(dòng)：“同學(xué)們真棒，能從實(shí)實(shí)在在的東西里找到數(shù)。但如果老師不擺東西，只畫一些簡(jiǎn)單的記號(hào)（課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)：●●●），你能看出這是數(shù)字幾嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“3”。教師講解：“像這樣用小圓點(diǎn)來(lái)表示數(shù)量，既簡(jiǎn)單又清楚。現(xiàn)在，我們來(lái)玩‘快速反應(yīng)’游戲：老師出示圓點(diǎn)圖（如●●●●●），你們立刻舉起相應(yīng)的數(shù)字卡片！”游戲后，教師進(jìn)行反向聯(lián)系：“這回老師舉數(shù)字卡片‘5’，請(qǐng)你在任務(wù)單上畫出相應(yīng)數(shù)量的圓點(diǎn)，或者用你的小棒擺出來(lái)。比比誰(shuí)的方法多！”學(xué)生活動(dòng)：觀察圓點(diǎn)圖，快速識(shí)別數(shù)量并說(shuō)出數(shù)字。參與“看圓點(diǎn)，舉數(shù)字”的快速反應(yīng)游戲。根據(jù)數(shù)字“5”的指令，在任務(wù)單上畫圓點(diǎn)或用手頭小棒擺出5，展示不同的表征方式。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否不數(shù)，通過(guò)整體感知或快速點(diǎn)數(shù)識(shí)別5以內(nèi)圓點(diǎn)圖的數(shù)量。2.能否根據(jù)數(shù)字指令，正確創(chuàng)造出對(duì)應(yīng)數(shù)量的圖形或?qū)嵨锬Ｐ汀Ｐ纬芍R(shí)、思維、方法清單：

★核心概念：數(shù)的圖形表征。圓點(diǎn)圖、小棒圖等是介于具體實(shí)物和抽象數(shù)字之間的一種半抽象模型，它幫助學(xué)生在思維上過(guò)渡。

★重要方法：多種方式表征數(shù)。同一個(gè)數(shù)，既可以用實(shí)物表示，也可以用圖形表示，最終用數(shù)字符號(hào)表示。鼓勵(lì)學(xué)生用不同方式表達(dá)，深化理解。

▲能力發(fā)展：數(shù)感初步形成。通過(guò)快速辨認(rèn)圓點(diǎn)數(shù)量，培養(yǎng)對(duì)小數(shù)量的整體感知能力，這是數(shù)感的重要組成部分。任務(wù)三：認(rèn)讀符號(hào)，建立音形義聯(lián)系教師活動(dòng)：教師出示大幅數(shù)字卡片“6”?！斑@個(gè)數(shù)字朋友長(zhǎng)得像什么？（像哨子？）它的名字讀作‘liù’（板書(shū)拼音）。誰(shuí)能像老師這樣，帶大家讀兩遍？”然后，教師將“6”與6個(gè)圓點(diǎn)圖并列展示。“看，它和這6個(gè)圓點(diǎn)代表的意思是一樣的，都是‘6個(gè)’?！苯又?，用同樣方法引出7、8、9、10，每出示一個(gè)數(shù)字，都輔以手勢(shì)（如“7像鐮刀”）、兒歌記憶（如“8像葫蘆扭扭腰”）和數(shù)量對(duì)應(yīng)圖。教師組織“找朋友”游戲：將數(shù)字卡片和對(duì)應(yīng)數(shù)量的實(shí)物圖片打亂，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)連線。“同學(xué)們做裁判，看他找的朋友對(duì)不對(duì)？”學(xué)生活動(dòng)：觀察數(shù)字形狀，發(fā)揮想象記憶。跟讀數(shù)字讀音。觀看數(shù)字與點(diǎn)圖的對(duì)應(yīng)，建立音、形、義的聯(lián)系。參與“找朋友”游戲，積極判斷對(duì)錯(cuò)，鞏固認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確認(rèn)讀610的數(shù)字名稱。2.能否在“找朋友”游戲中，準(zhǔn)確將數(shù)字與對(duì)應(yīng)數(shù)量的圖片匹配。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心知識(shí)：數(shù)字的認(rèn)讀。110各數(shù)的字形與讀音。教學(xué)提示：利用兒童化的聯(lián)想（象形）、口訣幫助記憶，但最終要回歸到數(shù)字本身。

★關(guān)鍵聯(lián)系：符號(hào)的意義綁定。必須反復(fù)將數(shù)字符號(hào)與具體數(shù)量對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)，防止學(xué)生僅記住“形”和“音”，而丟失了核心的“義”。

▲易錯(cuò)點(diǎn)提示：形近數(shù)字辨析。如6和9，3和8。教學(xué)中要通過(guò)對(duì)比、強(qiáng)調(diào)書(shū)寫方向和特征進(jìn)行區(qū)分。任務(wù)四：情境應(yīng)用，深化理解教師活動(dòng)：課件展示校園情境圖：操場(chǎng)上有7個(gè)小朋友在跑步，國(guó)旗臺(tái)旁有8盆花，教學(xué)樓有5層。“我們的校園里也藏著許多數(shù)字朋友呢！請(qǐng)大家當(dāng)小小偵探，在圖中找一找，哪里藏著數(shù)？分別是幾？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)?！苯處熝惨?，聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。然后請(qǐng)幾位代表分享?！靶∶髡f(shuō)看到了7個(gè)小朋友，大家用手勢(shì)比劃一下7！小麗發(fā)現(xiàn)了5層樓，真棒！除了數(shù)量，圖中還有沒(méi)有別的數(shù)字？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)樓層號(hào)‘5’）這個(gè)‘5’和表示5層樓的‘5’意思一樣嗎？”學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察情境圖，尋找其中包含的數(shù)量信息。與同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。分享時(shí)，說(shuō)出“我找到了……有……個(gè)”。嘗試?yán)斫鈹?shù)字在不同情境下的含義（基數(shù)與序數(shù)初步接觸）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在復(fù)雜情境中，有順序地觀察并提取出數(shù)量信息。2.表達(dá)時(shí)，能否使用“（什么物體）有（幾）個(gè)”的完整數(shù)學(xué)語(yǔ)言。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心概念：生活中的數(shù)。數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)字廣泛應(yīng)用于我們周圍。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界。

▲應(yīng)用實(shí)例：數(shù)的多情境應(yīng)用。同一個(gè)數(shù)在不同情境下可能有不同含義（如基數(shù)、序數(shù)、編碼），本課初步感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

★學(xué)科方法：數(shù)學(xué)觀察與表達(dá)。學(xué)習(xí)從畫面中提取數(shù)學(xué)信息，并用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，這是解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)能力。任務(wù)五：書(shū)寫示范，規(guī)范起步教師活動(dòng)：“數(shù)字朋友我們認(rèn)識(shí)了，還要學(xué)會(huì)把它們請(qǐng)到本子上做客。書(shū)寫數(shù)字要像小朋友站隊(duì)一樣，工工整整?！保ㄔ谔镒指癜遒N上范寫數(shù)字“1”）“看，‘1’像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，從右上格靠近橫中線的地方起筆，斜直地畫到左下格。一起書(shū)空……”教師詳細(xì)講解1、2、3的筆順、起筆收筆位置及在田字格中的占格。隨后，發(fā)放描紅卡片?！罢?qǐng)大家先描紅，再試著在旁邊的田字格獨(dú)立寫兩個(gè)。注意‘一拳一尺一寸’的寫字姿勢(shì)哦！”教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：觀察教師范寫，跟隨書(shū)空練習(xí)。在數(shù)字描紅卡片上練習(xí)書(shū)寫1、2、3。努力保持正確的握筆姿勢(shì)和坐姿。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書(shū)空時(shí)筆順是否正確。2.描紅和書(shū)寫時(shí)，數(shù)字的筆跡是否清晰，在田字格中的位置是否大體正確。3.書(shū)寫姿勢(shì)是否規(guī)范。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★關(guān)鍵技能：數(shù)字的規(guī)范書(shū)寫。掌握13的數(shù)字筆順及在田字格中的基本位置。良好的開(kāi)端是成功的一半，必須從嚴(yán)要求。

▲學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)：嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的書(shū)寫習(xí)慣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)。從第一課開(kāi)始滲透，通過(guò)兒歌、示范和持續(xù)提醒來(lái)養(yǎng)成。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，在任務(wù)單上呈現(xiàn)：

1.基礎(chǔ)層（必做，全體）：

①數(shù)一數(shù)，連一連：左邊畫有不同數(shù)量的實(shí)物（如2只小熊、4顆星星），右邊是數(shù)字2、3、4、5，請(qǐng)將數(shù)量與對(duì)應(yīng)數(shù)字連線。

②看數(shù)涂色：給出數(shù)字“6”和一幅有多個(gè)圈圈的圖，請(qǐng)將6個(gè)圈圈涂上喜歡的顏色?！巴瑢W(xué)們，數(shù)字‘6’發(fā)出了涂色邀請(qǐng)，請(qǐng)為6個(gè)圈圈穿上彩衣吧！”

2.綜合層（鼓勵(lì)完成，大多數(shù)）：

③想一想，畫一畫：數(shù)字“7”可以表示什么？請(qǐng)你畫出來(lái)。（提供空白框）。“你的‘7’可能是7個(gè)氣球，也可能是7顆糖，發(fā)揮你的創(chuàng)意！”

3.挑戰(zhàn)層（選做，學(xué)有余力）：

④找規(guī)律：給出序列（如圓點(diǎn)圖：●●●●●●____），請(qǐng)畫出下一個(gè)圖形，并說(shuō)出可以用數(shù)字幾表示?！靶⌒商郊?，你能發(fā)現(xiàn)其中的秘密嗎？”

反饋機(jī)制：學(xué)生獨(dú)立完成后，首先進(jìn)行同桌互查基礎(chǔ)題。教師隨后利用實(shí)物投影展示有代表性的答案，尤其是綜合層和挑戰(zhàn)層的創(chuàng)意作品或不同解法，進(jìn)行講評(píng)?！翱?，小華畫了7朵小花，小紅畫了7個(gè)機(jī)器人，同一個(gè)‘7’，世界真豐富！”對(duì)于典型筆順錯(cuò)誤，即時(shí)糾正。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。“快樂(lè)的數(shù)字王國(guó)之旅就要結(jié)束了，我們來(lái)回憶一下今天的收獲。”教師可出示簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖框架（中心是“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”，分支有“我會(huì)認(rèn)（讀）”、“我理解（意思）”、“我會(huì)寫（13）”、“我發(fā)現(xiàn)（生活中的數(shù)）”），請(qǐng)學(xué)生口頭填充。

“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，今天你印象最深的是哪個(gè)數(shù)字朋友？你是怎么記住它的？”通過(guò)分享，提煉學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)想、操作、找生活例子）。

最后布置分層作業(yè)：“今天的作業(yè)小超市開(kāi)業(yè)啦！1號(hào)商品（必買）：在田字本上規(guī)范書(shū)寫數(shù)字1、2、3各一行。2號(hào)商品（推薦）：在家里找一找，哪些物品的數(shù)量可以用110這些數(shù)來(lái)表示，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。3號(hào)商品（限量珍藏）：嘗試用身體動(dòng)作（如拍手、跺腳）來(lái)表示一個(gè)你喜歡的數(shù)，下節(jié)課表演給大家猜。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：

1.完成數(shù)學(xué)書(shū)P5“練一練”第1、2題（數(shù)一數(shù)，連一連；圈出指定數(shù)量的物體）。

2.在田字格本上，規(guī)范書(shū)寫數(shù)字1、2、3各兩行，注意筆順和占格。拓展性作業(yè)：

3.“家庭尋數(shù)記”：請(qǐng)學(xué)生在家里（如客廳、廚房、自己的房間）尋找并用手機(jī)拍攝或畫下含有數(shù)量110的物品（如4把椅子、6個(gè)碗），制作成簡(jiǎn)單的“我的家庭數(shù)字小報(bào)”（可剪貼圖片，旁邊寫上數(shù)字）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：

4.“數(shù)字變形畫”：選擇一個(gè)數(shù)字（如8），想象它可以變成什么（如葫蘆、眼鏡、雪人），創(chuàng)作一幅創(chuàng)意畫，并在畫旁寫上這個(gè)數(shù)字。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.數(shù)的基數(shù)意義：數(shù)字表示物體數(shù)量的多少。例如，數(shù)字“5”表示任意5個(gè)物體（5個(gè)蘋果、5個(gè)人、5本書(shū)）的總數(shù)。理解這一點(diǎn)是學(xué)習(xí)所有數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。

★2.點(diǎn)數(shù)：確定物體數(shù)量的基本方法。要點(diǎn)是：手指（或目光）指一個(gè)物體，口中數(shù)一個(gè)數(shù)（通常從1開(kāi)始），指到的最后一個(gè)物體所對(duì)應(yīng)的數(shù)，就是這組物體的總數(shù)。要求手（眼）、口、腦協(xié)調(diào)一致。

★3.數(shù)字110的認(rèn)讀：能準(zhǔn)確讀出“一（yī）、二（èr）、三（sān）、四（sì）、五（wǔ）、六（liù）、七（qī）、八（b?。⒕牛╦iǔ）、十（shí）”。建議結(jié)合數(shù)字形狀兒歌輔助記憶。

▲4.數(shù)的多種表征：同一個(gè)數(shù)可以有多種表示方式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的靈活性。如“3”可以用3根小棒（實(shí)物）、3個(gè)圓點(diǎn)（圖形）、數(shù)字“3”（符號(hào)）、拍3下手（動(dòng)作）來(lái)表示。鼓勵(lì)孩子用多種方式表達(dá)。

★5.數(shù)字13的書(shū)寫規(guī)范：在田字格中書(shū)寫，要求筆順正確、大小適中、位置得當(dāng)?！?”從左上線中間偏右起筆，斜線到左下格；“2”從左上線中間起筆，向右上拱形，再折向左下平拉；“3”從上格中間起筆，寫上半圓，稍停筆，再寫下大半圓。

▲6.生活中的數(shù)：數(shù)字無(wú)處不在，如電話號(hào)碼、門牌號(hào)、商品價(jià)格、電梯按鈕、日歷等。引導(dǎo)孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

★7.“一一對(duì)應(yīng)”思想萌芽：在點(diǎn)數(shù)時(shí)，一個(gè)物體對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)詞，這是建立準(zhǔn)確數(shù)概念的關(guān)鍵，也是未來(lái)學(xué)習(xí)比較、函數(shù)思想的早期滲透。

▲8.數(shù)感初步：對(duì)10以內(nèi)數(shù)量能進(jìn)行快速識(shí)別、估算和比較的直覺(jué)感知能力。例如，一眼能看出2個(gè)和5個(gè)哪個(gè)多，而不需要去數(shù)。

★9.符號(hào)意識(shí)啟蒙：理解數(shù)字“3”是一個(gè)符號(hào)，它代表所有數(shù)量為3的事物。這是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言抽象地表達(dá)世界的第一步。

▲10.形近數(shù)字辨析：如“6”和“9”，方向相反；“3”和“8”，彎折程度不同。教學(xué)中需通過(guò)對(duì)比和練習(xí)強(qiáng)化區(qū)分。

★11.數(shù)學(xué)表達(dá)：學(xué)習(xí)使用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如“我看到有4只小鳥(niǎo)”，“我擺了7根小棒”。培養(yǎng)清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)能力。

▲12.數(shù)的順序（初步）：雖然本課重點(diǎn)不在序數(shù)，但在情境中（如樓層、排隊(duì)）能初步感知數(shù)字可以表示順序。如“我住在3樓”，這里的“3”與“3個(gè)蘋果”的“3”含義有區(qū)別。八、教學(xué)反思

(一)目標(biāo)達(dá)成度分析

本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能正確點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)物品并說(shuō)出總數(shù)，能將數(shù)量與數(shù)字符號(hào)110進(jìn)行匹配，對(duì)13的書(shū)寫也有初步掌握。情感目標(biāo)上，學(xué)生參與“尋數(shù)”游戲和“數(shù)字想象”時(shí)興致高昂，“數(shù)學(xué)好玩”的種子已悄然播下。然而，核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，本課僅是“數(shù)感”與“符號(hào)意識(shí)”的起點(diǎn)。部分學(xué)生在脫離實(shí)物進(jìn)行“數(shù)字→圖形”反向表征時(shí)仍有遲疑，說(shuō)明從具體到抽象的思維轉(zhuǎn)換尚未完全內(nèi)化，需要在后續(xù)課程中持續(xù)鞏固。

(二)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“情境動(dòng)畫”有效吸引了學(xué)生的無(wú)意注意，快速切入主題。“闖關(guān)”情境的設(shè)定符合低齡兒童心理，賦予了學(xué)習(xí)過(guò)程游戲般的挑戰(zhàn)感。

2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)邏輯遞進(jìn)的認(rèn)知階梯：從“實(shí)物抽象”到“圖形中介”，再到“符號(hào)認(rèn)知”，進(jìn)而“情境應(yīng)用”，最后“規(guī)范書(shū)寫”。這個(gè)結(jié)構(gòu)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。“任務(wù)四（情境應(yīng)用）”是亮點(diǎn)，它將數(shù)字放回真實(shí)背景，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的初步體驗(yàn)。我在巡視時(shí)聽(tīng)到一個(gè)孩子興奮地對(duì)同桌說(shuō)：“看！我們組正好4個(gè)人，這就是‘4’！”——這就是素養(yǎng)在悄悄生長(zhǎng)。

3.鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促。挑戰(zhàn)題只有少數(shù)學(xué)生嘗試，未能組織起有效的分享和思維碰撞。思考：是否可將挑戰(zhàn)題作為“彩蛋”或課后思考題，留出更多時(shí)間夯實(shí)基礎(chǔ)？

(三)學(xué)生表現(xiàn)與差異關(guān)照

課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯光譜：約70%的學(xué)生能緊跟節(jié)奏，順利完成任務(wù)；約20%的學(xué)生（多為學(xué)前基礎(chǔ)較好者）在活動(dòng)中表現(xiàn)出超前思維，如能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)字在生活中的多種用途；另有約10%的學(xué)生（個(gè)別存在入學(xué)適應(yīng)慢或數(shù)概念薄弱）在