素養(yǎng)導(dǎo)向的“快樂(lè)”探尋與表達(dá)——《快樂(lè)的小河》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)，是一篇充滿童趣的童話故事。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段的目標(biāo)出發(fā)，本課教學(xué)需在“語(yǔ)言文字積累與梳理”與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群的交叉視野下進(jìn)行定位。知識(shí)技能圖譜上，本課時(shí)承上啟下，在鞏固第一課時(shí)識(shí)字成果基礎(chǔ)上，需深入文本，引導(dǎo)學(xué)生理解“快樂(lè)”一詞在故事中的動(dòng)態(tài)變化與豐富內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)通過(guò)角色對(duì)話揣摩人物心情，進(jìn)行有感情地朗讀，此為從“識(shí)記”到“理解”與“應(yīng)用”的認(rèn)知進(jìn)階。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中”學(xué)習(xí)，本課將借由分角色朗讀、想象補(bǔ)白、情境表演等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知文本—品析語(yǔ)言—移情體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的完整探究過(guò)程，滲透“讀中悟、悟中讀”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，故事通過(guò)小河與泉水、瀑布的對(duì)話，隱喻了個(gè)人快樂(lè)在與他人合作、匯聚力量中得以升華的哲理，這是培育學(xué)生“樂(lè)群”意識(shí)、積極人生態(tài)度及初步辯證思維的絕佳載體，育人價(jià)值需在語(yǔ)言品鑒中無(wú)痕浸潤(rùn)。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：已有基礎(chǔ)與障礙方面，二年級(jí)學(xué)生已具備初步的自主識(shí)字和流暢朗讀能力，對(duì)童話體裁興趣濃厚。其生活經(jīng)驗(yàn)中不乏“快樂(lè)”體驗(yàn)，但多停留于個(gè)體感官層面，對(duì)文中“快樂(lè)”源于“合作”、“不怕困難”等社會(huì)性與精神性內(nèi)涵理解存在認(rèn)知跨度，這構(gòu)成教學(xué)關(guān)鍵增長(zhǎng)點(diǎn)。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)上，將通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣、觀察小組討論中的觀點(diǎn)表達(dá)、分析隨堂練筆的語(yǔ)句，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生對(duì)“快樂(lè)”內(nèi)涵的理解層次。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)閱讀感悟力較強(qiáng)的學(xué)生，將引導(dǎo)其關(guān)注文本細(xì)節(jié)，進(jìn)行深度質(zhì)疑與聯(lián)想；對(duì)表達(dá)稍顯困難的學(xué)生，則通過(guò)提供句式支架、同伴示范和教師個(gè)別指導(dǎo)，降低表達(dá)門(mén)檻，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得言語(yǔ)與思維的發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確、流利地分角色朗讀課文，特別是小河與泉水、瀑布的對(duì)話部分；能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解“泉水”、“瀑布”幫助小河克服困難的過(guò)程，并說(shuō)出小河快樂(lè)變化的原因，建構(gòu)起對(duì)故事內(nèi)容邏輯的清晰認(rèn)知。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句（如“抱怨”、“鼓勵(lì)”、“一起”）、模仿角色語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)揣摩人物心情并進(jìn)行有感情朗讀的方法；能夠在教師引導(dǎo)下，根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，并嘗試運(yùn)用“有的……有的……還有的……”等句式，想象并描繪小河匯入大海后的快樂(lè)場(chǎng)景，發(fā)展語(yǔ)言組織與創(chuàng)意表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在品讀與表演中，潛移默化地感受到友誼、合作與勇敢面對(duì)困難所帶來(lái)的深層快樂(lè)，初步體會(huì)到個(gè)人與集體關(guān)系的和諧之美，培養(yǎng)樂(lè)觀、樂(lè)群的生活態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的形象思維與初步的邏輯思維。通過(guò)將文字轉(zhuǎn)化為腦海中的畫(huà)面（想象小河遇到石頭的情景），以及梳理“獨(dú)自快樂(lè)—遇到困難—獲得幫助—共同快樂(lè)”的情節(jié)線索，學(xué)習(xí)有條理地理解敘事性文本的基本方法。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在小組分角色朗讀后，能依據(jù)“聲音是否響亮”、“語(yǔ)氣是否符合角色心情”等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)；并在課堂小結(jié)時(shí)，能回顧并說(shuō)出自己本節(jié)課是用什么方法讀懂故事、讀出感情的，初步養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：理解小河從“獨(dú)自快樂(lè)”到“更快樂(lè)”的情感變化脈絡(luò)及其原因，學(xué)習(xí)通過(guò)角色對(duì)話體會(huì)人物心情并進(jìn)行有感情朗讀。確立依據(jù)：此重點(diǎn)直指課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段閱讀“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”的核心要求，是理解故事主旨、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)融合的關(guān)鍵樞紐，也是后續(xù)進(jìn)行復(fù)述、表達(dá)等語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)知基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入理解“快樂(lè)”內(nèi)涵的升華——從單純的游玩之樂(lè)到合作戰(zhàn)勝困難、共同前進(jìn)的成長(zhǎng)之樂(lè)。預(yù)設(shè)依據(jù)：難點(diǎn)源于二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與情感體驗(yàn)的局限，他們易于感知小河最初的歡快，但對(duì)其后來(lái)“更快樂(lè)”的精神性、社會(huì)性內(nèi)涵缺乏自覺(jué)認(rèn)識(shí)。突破方向在于緊扣文本語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比朗讀、情境想象和聯(lián)系自身合作經(jīng)驗(yàn)，搭建從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含關(guān)鍵詞句、情境插圖、朗讀背景音樂(lè)。1.2文本材料：角色頭飾（小河、泉水、瀑布）、板貼卡片（關(guān)鍵詞語(yǔ)及情節(jié)脈絡(luò)圖）。1.3評(píng)估工具：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，嘗試思考“小河為什么最后覺(jué)得更快樂(lè)了？”2.2物品準(zhǔn)備：語(yǔ)文書(shū)、彩筆。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境復(fù)現(xiàn)，溫故引新：“上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一條活潑潑、嘩啦啦流淌的小河。來(lái)，一起叫叫它的名字——快樂(lè)的小河！（生齊讀課題）還記得它剛開(kāi)始唱著歌兒，要去哪里嗎？（生：大山）對(duì)，它獨(dú)自出發(fā)，心里可快活了?！?.1核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：“可是，故事讀到后面，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的問(wèn)題。（課件突出句子‘我們?nèi)齻€(gè)一起，變成大江，奔向大海，那該有多快樂(lè)呀！’）看，小河不再是一個(gè)了，它和泉水、瀑布成了好朋友，要一起奔向大海。這時(shí)，它感覺(jué)怎么樣？誰(shuí)能用課文里的話說(shuō)？（引導(dǎo)找出‘更快樂(lè)’）咦，這就奇怪了，一開(kāi)始是‘快樂(lè)’，現(xiàn)在是‘更快樂(lè)’，‘更’是什么意思？（生：更加）為什么有了伙伴，一起向前，就會(huì)感到‘更快樂(lè)’呢？這節(jié)課，就讓我們化身小偵探，到課文的對(duì)話里去尋找答案吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聚焦困境，體味心情變化1.教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文第24自然段，用波浪線畫(huà)出小河遇到大石頭時(shí)是怎么說(shuō)的。隨后，聚焦“抱怨”一詞，進(jìn)行層層引導(dǎo)：“‘抱怨’是什么意思？你在生活中有沒(méi)有抱怨過(guò)？（聯(lián)系生活）看看小河是怎么抱怨的？‘這該死的大石頭，擋了我的路！’誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？注意，這時(shí)候小河的心情可是從高興變成——（生：生氣、著急、不高興）。對(duì)啦，所以讀的時(shí)候，語(yǔ)氣要帶上一點(diǎn)生氣和著急。大家試著讀讀看。光是生氣有用嗎？石頭還在那兒。就在小河犯難的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了？（泉水）泉水是怎么做的？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生默讀并勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句。在教師引導(dǎo)下，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“抱怨”的情感色彩。嘗試用著急、生氣的語(yǔ)氣朗讀小河的抱怨。接著，找到泉水出現(xiàn)的段落，并畫(huà)出泉水動(dòng)作的詞語(yǔ)（“從地底下冒出來(lái)”）。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找到描寫(xiě)小河語(yǔ)言的句子。2.朗讀時(shí)能否通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)速的變化初步體現(xiàn)“抱怨”的情緒。3.能否關(guān)注到泉水“冒”這個(gè)動(dòng)詞所體現(xiàn)的主動(dòng)與力量。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵情節(jié)捕捉：小河遇到的第一個(gè)困難是大石頭擋路，其心情由快樂(lè)轉(zhuǎn)為“抱怨”?！斫庠~語(yǔ)方法：理解“抱怨”這類抽象情感詞，可以結(jié)合人物語(yǔ)言和聯(lián)系自身相似經(jīng)歷?！锢首x初步技巧：朗讀要跟著人物的心情走，心情變了，讀的語(yǔ)氣也要變。任務(wù)二：品讀對(duì)話，感悟幫助之“法”1.教師活動(dòng)：“泉水可不是來(lái)看熱鬧的，它是一位智慧的朋友。聽(tīng)老師讀讀泉水的話（范讀：‘別急，我?guī)湍?。你看，我比你小得多，可是我不怕。咱們一起使勁，一定能沖過(guò)去?！┤脑捓?，藏著幫助小河的兩個(gè)‘妙招’，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我?guī)湍恪保ㄖ鲃?dòng)幫助）和“咱們一起使勁”（團(tuán)結(jié)合作）。接著進(jìn)行角色體驗(yàn)：“現(xiàn)在，我就是那條著急的小河，（對(duì)著一名學(xué)生）‘哎，這大石頭真討厭！’你會(huì)怎么用泉水的話來(lái)鼓勵(lì)我？注意，泉水是從地底下‘冒’出來(lái)的，聲音應(yīng)該怎么樣？（堅(jiān)定、有力量）小組內(nèi)分角色練讀小河和泉水的對(duì)話，一個(gè)讀抱怨的小河，一個(gè)讀堅(jiān)定的泉水。”2.學(xué)生活動(dòng)：傾聽(tīng)教師范讀，思考并找出泉水話語(yǔ)中的關(guān)鍵信息。與教師進(jìn)行情境對(duì)話互動(dòng)，嘗試用堅(jiān)定、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣扮演泉水。在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，互相傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從對(duì)話中提取“主動(dòng)幫助”與“團(tuán)結(jié)合作”這兩個(gè)關(guān)鍵信息。2.角色朗讀時(shí)，語(yǔ)氣是否體現(xiàn)出泉水的“堅(jiān)定”與小河的“著急”。3.小組合作朗讀時(shí)是否分工有序、認(rèn)真傾聽(tīng)同伴。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)話信息提?。簭娜宋镎Z(yǔ)言中能提取關(guān)鍵態(tài)度（“幫你”）和關(guān)鍵方法（“一起使勁”）?！锝巧w驗(yàn)內(nèi)涵：通過(guò)模仿角色語(yǔ)氣朗讀，能更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，理解其品質(zhì)。▲合作初顯成效：在泉水的鼓勵(lì)和幫助下，小河嘗試合作，這是它快樂(lè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。任務(wù)三：遇見(jiàn)瀑布，深化“合作”力量1.教師活動(dòng)：“沖過(guò)了大石頭，小河和泉水結(jié)伴，快樂(lè)地向前跑。他們又遇到了誰(shuí)？（瀑布）瀑布可是個(gè)了不起的家伙！聽(tīng)聽(tīng)它的聲音（播放瀑布轟鳴聲）。課文怎么形容瀑布的？（‘從山上直瀉下來(lái)’）‘直瀉’是什么樣子？誰(shuí)能用動(dòng)作表示？（引導(dǎo)學(xué)生感受氣勢(shì)）面對(duì)這么有氣勢(shì)的瀑布，小河心里可能會(huì)怎么想？（引導(dǎo)猜測(cè)：佩服、驚訝……）瀑布是怎么邀請(qǐng)它們的？讀讀瀑布的話。（‘歡迎你們，和我一起流吧！’）這句話和泉水說(shuō)的‘咱們一起’像不像？對(duì)，他們都提到了‘一起’?，F(xiàn)在，三位好朋友要一起變成什么？（大江）奔向哪里？（大海）你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？（引導(dǎo)想象壯闊景象）”2.學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)聲音，看插圖，感受瀑布的氣勢(shì)。通過(guò)做動(dòng)作理解“直瀉”。朗讀瀑布的話，體會(huì)其熱情與豪邁。在教師引導(dǎo)下想象“變成大江，奔向大?！钡暮甏?、壯觀的畫(huà)面。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)聲音、圖文和動(dòng)作，感受到瀑布不同于泉水的特點(diǎn)。2.能否發(fā)現(xiàn)瀑布語(yǔ)言中“一起”的共鳴點(diǎn)。3.想象畫(huà)面時(shí)，語(yǔ)言是否體現(xiàn)出“更多、更大、更壯觀”的變化。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★多元感知人物：認(rèn)識(shí)新角色時(shí)，可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)（聲音）、視覺(jué)（插圖、文字）、動(dòng)覺(jué)（表演）等多種方式?！锴楣?jié)推進(jìn)標(biāo)志：“變成大江，奔向大?！笔枪适碌母叱焙徒Y(jié)局，也是快樂(lè)達(dá)到頂點(diǎn)的時(shí)刻。▲主題逐步明朗：從“我?guī)湍恪钡健皻g迎你們”，再到“我們?nèi)齻€(gè)一起”，“合作”的團(tuán)隊(duì)在擴(kuò)大，快樂(lè)也在疊加。任務(wù)四：對(duì)比朗讀，破解“更快樂(lè)”密碼1.教師活動(dòng)：這是破解核心問(wèn)題的關(guān)鍵步驟。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀與討論：“讓我們把時(shí)光倒回故事開(kāi)頭。（出示句子：‘我是一條快樂(lè)的小河，我唱著歌兒，流向大山?！┻@時(shí)的小河，一個(gè)人，快樂(lè)嗎？（快樂(lè)）但這種快樂(lè)，和我們最后看到的（出示句子：‘我們?nèi)齻€(gè)一起，變成大江，奔向大海，那該有多快樂(lè)呀！’）相比，有什么不一樣？請(qǐng)你和同桌討論一下?！鳖A(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：獨(dú)自一人→結(jié)伴而行；流向大山（目標(biāo)較?。枷虼蠛＃繕?biāo)遠(yuǎn)大）；只是唱歌游玩→一起克服困難。最后總結(jié)：“是啊，一個(gè)人的快樂(lè)像小水滴，朋友的快樂(lè)匯進(jìn)來(lái)，就變成了小溪流；大家團(tuán)結(jié)合作，戰(zhàn)勝困難，朝著偉大的目標(biāo)前進(jìn)，快樂(lè)就變成了奔騰的大江大海！所以，這不是簡(jiǎn)單的快樂(lè)相加，這是‘更快樂(lè)’！”2.學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，對(duì)比朗讀故事開(kāi)頭和結(jié)尾關(guān)于“快樂(lè)”的句子。與同桌展開(kāi)討論，比較兩種“快樂(lè)”的不同之處。在交流中，嘗試表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，理解“更快樂(lè)”的深層含義。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論是否圍繞兩個(gè)句子展開(kāi)，并有自己的發(fā)現(xiàn)。2.表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，能否運(yùn)用“一開(kāi)始……后來(lái)……”、“不僅……而且……”等連接詞進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比說(shuō)明。3.是否能夠初步理解“合作與共同目標(biāo)”讓快樂(lè)升級(jí)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心問(wèn)題解答：“更快樂(lè)”源于朋友的陪伴、團(tuán)結(jié)合作的力量以及共同實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)帶來(lái)的成就感?！飳?duì)比閱讀策略：通過(guò)對(duì)比故事前后關(guān)鍵語(yǔ)句，可以發(fā)現(xiàn)人物情感和故事主題的深刻變化?！鴥r(jià)值觀內(nèi)化：真正的、持久的快樂(lè)往往存在于人與人之間的積極聯(lián)結(jié)與共同奮斗之中。任務(wù)五：角色表演，內(nèi)化語(yǔ)言與情感1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們終于弄懂了小河‘更快樂(lè)’的秘密。讓我們把這個(gè)精彩的故事演出來(lái)，把這份合作的快樂(lè)傳遞出去！”將學(xué)生分成若干小組，分發(fā)角色頭飾（小河、泉水、瀑布，可增加“旁白”）。明確要求：“表演不只是背臺(tái)詞，要把你理解的角色心情‘演’出來(lái)。小河從高興到著急再到興奮，泉水堅(jiān)定，瀑布豪爽，想想該怎么用動(dòng)作、表情和語(yǔ)氣表現(xiàn)。小組先排練?！苯處熝惨曋笇?dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注有困難的小組。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由組合，分配角色，佩戴頭飾。在小組內(nèi)根據(jù)對(duì)課文的理解，協(xié)商設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、表情，合作排練童話劇。在排練中進(jìn)一步熟悉臺(tái)詞，深化對(duì)角色性格和故事內(nèi)涵的把握。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確、合作是否融洽。2.表演時(shí)是否基本能脫稿，并能通過(guò)語(yǔ)氣、表情體現(xiàn)角色特點(diǎn)。3.是否能在表演中自然流露出“快樂(lè)”的情感變化。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：表演是將理解、記憶、表達(dá)、體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行綜合運(yùn)用的高階活動(dòng)?！锖献鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐：小組排練是真實(shí)的合作情境，需要傾聽(tīng)、妥協(xié)、互相配合?！鴮W(xué)習(xí)成果展示：表演是一種富有創(chuàng)造性的形成性評(píng)價(jià)方式，能直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，促進(jìn)知識(shí)向內(nèi)化與遷移應(yīng)用?；A(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單第一題“根據(jù)課文內(nèi)容連一連”：將“小河”、“泉水”、“瀑布”與其特點(diǎn)（如“愛(ài)抱怨但能改正”、“從地底冒出，很堅(jiān)定”、“從山上直瀉，很豪爽”）和話語(yǔ)（關(guān)鍵句）連線，直接鞏固對(duì)角色形象的把握。綜合層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單第二題“我是小小配音員”：出示一幅小河、泉水、瀑布?xì)g快向前奔流的插圖，請(qǐng)學(xué)生選擇其中一個(gè)角色，為它配上一句符合它此時(shí)心情的話。例如，小河：“有你們真好，我們?cè)僖膊慌氯魏卫щy了！”此題為情境化語(yǔ)言遷移運(yùn)用。挑戰(zhàn)層：“創(chuàng)意想象坊”：小河、泉水和瀑布匯成大江，終于來(lái)到了夢(mèng)想中的大海。大海里會(huì)有怎樣的快樂(lè)景象呢？請(qǐng)你用“有的……有的……還有的……”的句式寫(xiě)一寫(xiě)或畫(huà)一畫(huà)。此題為開(kāi)放探究，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題采用課件核對(duì)、集體反饋；綜合層選取不同角色的配音進(jìn)行全班展示互評(píng)；挑戰(zhàn)層的作品通過(guò)實(shí)物投影進(jìn)行賞析，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)獨(dú)特的想象和準(zhǔn)確的句式運(yùn)用。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。“孩子們，這節(jié)課的探險(xiǎn)之旅就要結(jié)束了。你現(xiàn)在能響亮地告訴老師，小河為什么‘更快樂(lè)’了嗎？（生總結(jié)）看，我們通過(guò)‘抓住對(duì)話、體會(huì)心情、對(duì)比發(fā)現(xiàn)’這些方法，自己讀懂了故事里的大道理，真了不起！這就是會(huì)學(xué)習(xí)。”隨后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：“今天，你覺(jué)得哪個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有趣？是分角色朗讀，還是小組表演？看來(lái)，和大家一起學(xué)習(xí)、一起探究，本身就是一件快樂(lè)的事。”作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：將這個(gè)故事有感情地朗讀給家人聽(tīng)，并和他們分享你的“快樂(lè)”發(fā)現(xiàn)。2.選做A（拓展性作業(yè)）：和好朋友一起，繼續(xù)續(xù)編故事：來(lái)到大海后，它們還會(huì)遇到誰(shuí)？發(fā)生什么新的快樂(lè)故事？3.選做B（探究性作業(yè)）：在你的生活中，有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)像小河這樣，因?yàn)楹团笥押献鞫兊谩案鞓?lè)”的事情？可以畫(huà)一畫(huà)，也可以簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.正確、流利、有感情地朗讀課文《快樂(lè)的小河》至少三遍，特別注意讀出小河心情的變化。2.抄寫(xiě)課文中的生詞“快樂(lè)、泉水、瀑布、一起、大?！泵總€(gè)兩遍，并選擇一個(gè)詞語(yǔ)造句。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：1.“最佳拍檔”錄音：邀請(qǐng)一位家人或同學(xué)，合作分角色朗讀課文，并嘗試錄音。聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的語(yǔ)氣最像故事里的人物。2.“快樂(lè)地圖”繪制：根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)一畫(huà)小河從出發(fā)到大海的旅程圖，并在關(guān)鍵地點(diǎn)（遇到石頭、遇見(jiàn)泉水、遇見(jiàn)瀑布、匯入大江）用一句話標(biāo)注發(fā)生了什么。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.“快樂(lè)童話家”創(chuàng)編：模仿《快樂(lè)的小河》的對(duì)話形式，創(chuàng)編一個(gè)微型童話《快樂(lè)的______》（可以是小樹(shù)、小山雀等），主題圍繞“合作帶來(lái)快樂(lè)”或“克服困難獲得成長(zhǎng)”。2.“生活快樂(lè)收藏夾”：用照片、圖畫(huà)或簡(jiǎn)短文字記錄一周內(nèi)一件因?yàn)榕c家人、朋友合作完成某事而感到“更快樂(lè)”的真實(shí)事例，周末與同學(xué)分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心情節(jié)脈絡(luò)：故事遵循“獨(dú)自快樂(lè)出發(fā)—遇阻抱怨—獲得幫助（泉水）—結(jié)伴前行—再遇伙伴（瀑布）—匯聚力量—奔向大海（更快樂(lè)）”的經(jīng)典敘事結(jié)構(gòu)，理解這個(gè)脈絡(luò)是把握內(nèi)容的基礎(chǔ)?！?.關(guān)鍵詞語(yǔ)“抱怨”與“鼓勵(lì)”：“抱怨”指心中不滿，數(shù)說(shuō)別人不對(duì)，文中通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)；“鼓勵(lì)”指激發(fā)、勉勵(lì)，泉水的話語(yǔ)是典型的鼓勵(lì)。兩者對(duì)比，展現(xiàn)了面對(duì)困難的兩種不同態(tài)度?！?.人物形象特點(diǎn)：小河：天真、直率，能從挫折中學(xué)習(xí)；泉水：友善、智慧、堅(jiān)定；瀑布：熱情、豪邁、有力量。理解人物特點(diǎn)是進(jìn)行有感情朗讀和角色扮演的前提?！?.“一起”的力量：文中泉水說(shuō)“咱們一起使勁”，瀑布說(shuō)“和我一起流”，最后“我們?nèi)齻€(gè)一起”?！耙黄稹币辉~反復(fù)出現(xiàn)，是揭示主題的文眼，象征著合作、團(tuán)結(jié)與結(jié)伴同行?！?.有感情朗讀的方法：朗讀不是大聲念字，而是要“化身”為角色。體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情（如小河的著急、泉水的堅(jiān)定），并通過(guò)調(diào)整語(yǔ)調(diào)的輕重、語(yǔ)速的快慢、聲音的高低來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。▲6.“更快樂(lè)”的哲理內(nèi)涵：此處的“更”是程度加深。它告訴我們，個(gè)人的快樂(lè)是有限的，當(dāng)與伙伴團(tuán)結(jié)協(xié)作，為了一個(gè)共同的美好目標(biāo)（如“奔向大?！保┒Σ⒖朔щy時(shí)，所獲得的成就感與友誼之樂(lè)，是更為深厚和高級(jí)的快樂(lè)?！?.動(dòng)詞的妙用：關(guān)注“冒”（泉水）、“沖”（小河和泉水）、“瀉”（瀑布）、“奔”（大江）這些動(dòng)詞，它們精準(zhǔn)地描繪了不同水流的姿態(tài)和力量，讓文字充滿了動(dòng)感和畫(huà)面感。▲8.從童話到生活：這個(gè)故事是一個(gè)美麗的隱喻。學(xué)習(xí)上，遇到難題時(shí)，與同學(xué)一起討論；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，為了班級(jí)榮譽(yù)共同努力……這些現(xiàn)實(shí)中的“一起”，都能讓我們收獲故事里所說(shuō)的“更快樂(lè)”。八、教學(xué)反思??（假設(shè)課堂教學(xué)實(shí)況復(fù)盤(pán)）本節(jié)教學(xué)圍繞“探尋‘更快樂(lè)’內(nèi)涵”的核心問(wèn)題展開(kāi)，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度上，大部分學(xué)生能通過(guò)分角色朗讀生動(dòng)表現(xiàn)角色情緒，在“對(duì)比朗讀”任務(wù)后的討論中，約有七成學(xué)生能自發(fā)提到“有朋友”、“一起使勁”、“目標(biāo)大了”等關(guān)鍵詞，表明對(duì)“快樂(lè)”內(nèi)涵的理解已超越表層。隨堂練筆中，“有的……有的……”句式的運(yùn)用也較為熟練。證據(jù)在于學(xué)生課堂發(fā)言的深度和課后基礎(chǔ)作業(yè)的完成質(zhì)量。??對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評(píng)估顯示，“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的核心問(wèn)題成功激發(fā)了探究欲?！叭蝿?wù)二（品讀對(duì)話）”和“任務(wù)四（對(duì)比朗讀）”作為設(shè)計(jì)的雙支柱，效果顯著。前者通過(guò)“找妙招”將對(duì)話分析具體化，學(xué)生興趣盎然；后者通過(guò)直觀對(duì)比，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的飛躍。我心里不禁想：“看來(lái)，把大問(wèn)題拆解成有階梯的小任務(wù)，確實(shí)是引導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行深度思考的好辦法?！薄叭蝿?wù)五（角色表演）”將課堂氣氛推向高潮，但反思發(fā)現(xiàn)，給予小組排練的時(shí)間稍顯倉(cāng)促，導(dǎo)致部分小組的表演停留在讀臺(tái)詞層面，未能充分“演”出情感層次。下次應(yīng)調(diào)整時(shí)間分配，或可將“表演”作為課后小組合作項(xiàng)目，下節(jié)課展示，給予更充分的準(zhǔn)備空間。??對(duì)不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生（如小A）在討論和創(chuàng)意想象中表現(xiàn)突出，能提出