初中音樂七年級下冊《思鄉(xiāng)曲》單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“音樂”學(xué)科79年級學(xué)段，核心學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦于“欣賞與評述”。課程標(biāo)準(zhǔn)要求此學(xué)段學(xué)生能“聽辨音樂中常見的表現(xiàn)要素與組織形式，感知其藝術(shù)表現(xiàn)作用”，并“能結(jié)合所聽音樂，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化背景，對音樂作品與現(xiàn)象進(jìn)行描述、分析、解釋和評價(jià)”。本課以“思鄉(xiāng)”為主題，選取了馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》作為核心賞析載體。從知識(shí)技能圖譜看，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用已有的旋律、節(jié)奏、音色、力度等音樂要素知識(shí)，并初步接觸“復(fù)三部曲式”這一中型曲式結(jié)構(gòu)概念，是連接小型歌曲結(jié)構(gòu)與大型交響曲式認(rèn)知的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)“聽覺分析”與“文化理解”的雙線并行，通過創(chuàng)設(shè)聆聽、探究、比較、聯(lián)想、創(chuàng)意實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“聽到”走向“聽懂”，最終實(shí)現(xiàn)“化情”。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，作品不僅是音樂技法的典范，更是家國情懷與民族情感的深刻載體，為培養(yǎng)學(xué)生的“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、“文化理解”等核心素養(yǎng)提供了絕佳的審美情境與情感基點(diǎn)。

七年級下學(xué)期的學(xué)生已具備初步的音樂感知與描述能力，對音樂的情緒色彩反應(yīng)敏感。其“已有基礎(chǔ)”在于：能辨識(shí)常見樂器音色，對旋律的起伏、速度的快慢、力度的強(qiáng)弱有直觀感受；生活經(jīng)驗(yàn)上，“離鄉(xiāng)”體驗(yàn)或許不深，但對“思念”的情感普遍有共鳴。“潛在障礙”在于：對音樂表現(xiàn)要素與情感表達(dá)之間的深層邏輯聯(lián)系缺乏系統(tǒng)分析意識(shí)；對于“曲式結(jié)構(gòu)”等抽象概念可能感到陌生與畏難。因此，教學(xué)過程需將聽覺體驗(yàn)置于首位，通過“設(shè)問引導(dǎo)”將感性體驗(yàn)導(dǎo)向理性分析。教學(xué)調(diào)適策略上，對于音樂感知力較強(qiáng)的學(xué)生，將引導(dǎo)其關(guān)注和聲色彩與調(diào)性變化對情感層次的影響；對于分析能力稍弱的學(xué)生，則通過圖形譜、體態(tài)律動(dòng)等可視化、動(dòng)覺化的“腳手架”，幫助其把握音樂脈絡(luò)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠辨識(shí)《思鄉(xiāng)曲》中小提琴的主奏音色及其模仿“如歌如訴”的人聲化特點(diǎn)；理解旋律的起伏、節(jié)奏的疏密、速度與力度的變化是如何協(xié)同表現(xiàn)“思念、回憶、期盼”等復(fù)雜情感的；初步認(rèn)知“復(fù)三部曲式”（ABA’）的基本結(jié)構(gòu)框架及其在組織音樂材料、推動(dòng)情感發(fā)展中的作用。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過專注聆聽，捕捉并描述音樂主題的變化與發(fā)展；能夠與小組成員合作，運(yùn)用圖形、線條或肢體語言，共同探究并表現(xiàn)音樂段落的結(jié)構(gòu)與情緒對比；能夠基于音樂本體分析，結(jié)合個(gè)人聯(lián)想，創(chuàng)作簡短的文字或口頭評述，表達(dá)對作品情感內(nèi)涵的理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在沉浸式的音樂聆聽與共情體驗(yàn)中，學(xué)生能感受作品中蘊(yùn)含的深切思鄉(xiāng)之情與家國情懷，尊重并理解音樂作為人類共通情感語言的價(jià)值。在小組探究中，能認(rèn)真傾聽同伴的見解，包容不同的藝術(shù)感受與表達(dá)。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“音樂思維”與“關(guān)聯(lián)性思維”。引導(dǎo)其從分散的音樂要素感知（如“這里速度慢了”）上升到綜合性的藝術(shù)形象建構(gòu)（如“這仿佛是一次深情的回望”）；并嘗試將音樂表現(xiàn)形式（如綿長的旋律線）與文學(xué)、美術(shù)中的類似表現(xiàn)手法（如文學(xué)的抒情長句、美術(shù)的流暢線條）進(jìn)行跨藝術(shù)門類的類比聯(lián)想。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的簡易評價(jià)量規(guī)，對個(gè)人或小組的創(chuàng)意表達(dá)（如圖形譜、語言描述）進(jìn)行自評與互評。在課堂尾聲，通過反思性問題（如“我是通過哪些‘線索’一步步理解這首曲子的？”），回顧本課的學(xué)習(xí)路徑與策略，初步形成“如何欣賞一首器樂曲”的方法論意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：深入分析與理解《思鄉(xiāng)曲》中核心音樂表現(xiàn)要素（旋律、音色、力度速度）如何具體地塑造音樂形象、傳達(dá)思鄉(xiāng)情感。確立依據(jù)在于，這是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)“審美感知”與“文化理解”的直接體現(xiàn)，是學(xué)生從感性體驗(yàn)邁向理性賞析必須掌握的“鑰匙”，也是課標(biāo)對79年級學(xué)生“聽辨表現(xiàn)要素藝術(shù)作用”要求在本課的具體落實(shí)。掌握此重點(diǎn)，方能真正實(shí)現(xiàn)“聽懂音樂”。

教學(xué)難點(diǎn)：對《思鄉(xiāng)曲》復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)的理解與把握，特別是再現(xiàn)部（A’）與呈示部（A）在情感意蘊(yùn)上的升華關(guān)系。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：七年級學(xué)生的抽象邏輯思維仍在發(fā)展中，將聽覺上時(shí)間流中的音樂轉(zhuǎn)化為空間化的結(jié)構(gòu)圖示存在認(rèn)知跨度。常見錯(cuò)誤是僅能分辨“不同”段落，卻難以理解“對比回歸變化”的結(jié)構(gòu)邏輯對于情感表達(dá)的深刻意義。突破方向在于，將抽象結(jié)構(gòu)與具體的情緒地圖、故事情節(jié)想象相結(jié)合，化抽象為形象。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含《思鄉(xiāng)曲》全曲及分段音頻、作曲家簡介、相關(guān)繪畫作品圖片）；小提琴實(shí)物或高清圖片；圖形譜范例海報(bào)。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（含聆聽引導(dǎo)問題、結(jié)構(gòu)圖示框架、創(chuàng)意表達(dá)空間）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回憶或詢問長輩關(guān)于“家鄉(xiāng)”的故事或印象，思考并用一兩句話描述“思念”是一種什么樣的感覺。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、空白A4紙。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于小組討論的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：預(yù)留核心區(qū)用于板書關(guān)鍵詞（思鄉(xiāng)、旋律、音色、結(jié)構(gòu)等）及學(xué)生生成性觀點(diǎn)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：鄉(xiāng)音喚醒

“同學(xué)們，讓我們先來玩?zhèn)€小游戲——‘鄉(xiāng)音猜猜看’?！苯處煵シ艓锥魏喍痰闹袊煌赜虻拿窀杵危ㄈ缧盘煊?、茉莉花等）。“聽到這些旋律，你是否能感受到它們來自何方？音樂，就像一種獨(dú)特的‘鄉(xiāng)音’，即使沒有歌詞，也能傳遞出一方水土的情感。今天，我們將聆聽一首沒有歌詞，卻被譽(yù)為‘最深情的家書’的樂曲——小提琴獨(dú)奏《思鄉(xiāng)曲》?！?.1問題提出與路徑明晰

“那么，作曲家是如何僅用一把小提琴，就讓我們‘聽’到濃濃的思鄉(xiāng)之情的呢？這節(jié)課，我們就化身‘音樂偵探’，一起去破解這首《思鄉(xiāng)曲》的‘情感密碼’。我們將從‘初感其情’開始，到‘深析其法’，最后‘表達(dá)我見’，完成一次深度的音樂探秘之旅。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初聆感知，建立情感聯(lián)結(jié)教師活動(dòng)：首先，請學(xué)生閉目完整聆聽《思鄉(xiāng)曲》全曲（約6分鐘）。聆聽前提出引導(dǎo)性問題：“請讓音樂自由流淌過你的心田，留意你的情緒隨著音樂發(fā)生了怎樣的變化？腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面或色彩？”播放完畢后，不急于理性分析，而是營造安全、開放的分享氛圍?！昂玫?，音樂已經(jīng)在我們心中播下了種子。誰愿意先來分享一下你剛才的‘心路歷程’？不用專業(yè)術(shù)語，就用你感覺最貼切的詞語或畫面來描述?！苯處煂W(xué)生的關(guān)鍵詞（如“憂傷的”、“回憶的”、“溫暖的期盼”等）記錄在黑板的情感區(qū)。學(xué)生活動(dòng)：閉目專注聆聽，跟隨音樂展開自由聯(lián)想。聆聽后，主動(dòng)或受邀分享個(gè)人最初的、鮮活的聆聽體驗(yàn)，用語言描述情緒變化與內(nèi)心圖景。傾聽同伴的分享，感受理解的多樣性。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽是否專注、投入。2.分享的描述是否基于音樂感受，是否具體（如“聽到中間一段好像亮了一些”）。3.能否尊重并傾聽他人的不同感受。形成知識(shí)、思維、方法清單：★音樂欣賞的起點(diǎn)是直覺與共情。所有理性的分析都應(yīng)建立在真實(shí)的感性體驗(yàn)之上，保護(hù)并珍視第一聆聽印象是培養(yǎng)音樂感覺的關(guān)鍵。▲音樂聯(lián)想的主觀性與合理性。音樂的非語義性決定了聯(lián)想的多樣性，只要聯(lián)想與音樂情緒基調(diào)（如舒緩、憂郁、明朗）相契合，都是合理的審美反應(yīng)?！锴楦邪l(fā)展線索。初步感知樂曲情緒并非一成不變，而是存在一條從深沉的思念（A段），到明朗的回憶或憧憬（B段），再到帶著溫暖與希望的深切懷念（A’段）的發(fā)展脈絡(luò)。任務(wù)二：深析要素，解密思鄉(xiāng)密碼教師活動(dòng)：“大家剛才分享的感受都非常生動(dòng)?，F(xiàn)在，我們回過頭來，看看作曲家到底用了哪些‘音樂魔法’撥動(dòng)了我們的心弦。我們聚焦樂曲開頭最打動(dòng)你的A段主題?！狈侄尾シ臕段主題旋律。第一步，引導(dǎo)析“旋律線”：“大家可以用手在空中跟著旋律‘畫線’，感受它的走向是平緩、上揚(yáng)還是曲折下行？（示范）對，多是級進(jìn)與小跳，起伏婉轉(zhuǎn)，就像一聲聲悠長的嘆息?！钡诙?，引導(dǎo)辨“音色與演奏法”：展示小提琴，簡要演示“揉弦”技巧?！按蠹矣袥]有發(fā)現(xiàn)，小提琴的聲音一出來，那種感覺就特別不一樣？它高頻的泛音和演奏家使用的‘揉弦’，讓聲音像人聲一樣在‘歌唱’，在‘顫抖’，是不是特別適合表現(xiàn)那種欲言又止的纏綿情感？”第三步，引導(dǎo)察“速度與力度”：“這段音樂的速度是快是慢？力度是強(qiáng)是弱？是的，行板的速度、中弱的力度，共同營造了一種內(nèi)省、回憶的氛圍。”教師總結(jié)板書：思鄉(xiāng)密碼1：如歌旋律+人聲化音色+中庸速度力度=深情的訴說。學(xué)生活動(dòng)：再次聆聽A段主題，用手勢模擬旋律線走向。觀察教師的小提琴演示或圖片，理解“揉弦”與音色情感的關(guān)系。集體回答關(guān)于速度、力度的感知問題。跟隨教師的引導(dǎo)，將零散的要素感知整合為對音樂表現(xiàn)力的整體理解。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否用手勢較準(zhǔn)確地反映旋律的大致走向。2.能否將“揉弦”等演奏法術(shù)語與“溫暖”、“顫動(dòng)”等情感描述詞建立聯(lián)系。3.能否從音樂要素（速度、力度）的角度描述音樂的基本情緒。形成知識(shí)、思維、方法清單：★音樂表現(xiàn)要素是情感的載體。情感并非憑空產(chǎn)生，而是通過具體的音樂表現(xiàn)要素（旋律、節(jié)奏、音色、速度、力度、和聲等）的組合與變化來傳遞?！镄傻男螒B(tài)與情感：綿長、婉轉(zhuǎn)、多級進(jìn)的旋律線常與抒情、思念、憂傷等情緒相關(guān)；短促、跳躍的旋律則多表現(xiàn)歡快、激動(dòng)?！鴺菲饕羯谋憩F(xiàn)力：小提琴高音區(qū)明亮富有歌唱性，中低音區(qū)溫暖渾厚，其接近人聲的音色特點(diǎn)使其在表現(xiàn)如歌旋律時(shí)極具感染力?！镎戏治龇ǎ盒蕾p音樂時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將各個(gè)表現(xiàn)要素的感知綜合起來，像拼圖一樣組合成完整的音樂形象。任務(wù)三：探究結(jié)構(gòu)，把握作品脈絡(luò)教師活動(dòng)：“如果整首曲子都像A段這樣深情訴說，會(huì)不會(huì)略顯單一？作曲家是如何安排音樂材料，讓情感有起伏、有發(fā)展的呢？我們來一次‘結(jié)構(gòu)大發(fā)現(xiàn)’?！睂W(xué)生分成若干小組，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，上面有空白的三欄框架（A/B/A’）。第一步，對比聆聽A與B段：“請大家重點(diǎn)聆聽B段，對比一下，它在音樂情緒、旋律特點(diǎn)、速度力度上，與A段有什么明顯的不同？（提示：音樂是否變得更明朗、流動(dòng)？節(jié)奏是否更活躍？）”第二步，定位再現(xiàn)段A’：“音樂最后似乎又回到了開始的感覺，但真的完全一樣嗎？仔細(xì)聽聽結(jié)尾部分，情感是更加深沉了，還是多了一絲釋然或希望？”教師巡視小組，提供指導(dǎo)。第三步，整合與命名：邀請小組代表分享他們的“發(fā)現(xiàn)地圖”。教師引導(dǎo)總結(jié)：“這種‘陳述對比回歸并變化’的結(jié)構(gòu)，在音樂上稱為‘復(fù)三部曲式’。它就像一篇好文章，有起承轉(zhuǎn)合，A段是深情的‘起’，B段是明朗回憶的‘轉(zhuǎn)’，A’段是情感升華的‘合’?！睂W(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，對比聆聽A、B、A’段落。根據(jù)聆聽體驗(yàn)，合作討論并填寫任務(wù)單上的結(jié)構(gòu)對比欄（可用詞語或圖畫）。組內(nèi)交流不同聽感，達(dá)成共識(shí)或保留分歧。派代表分享本組對樂曲結(jié)構(gòu)的理解，尤其關(guān)注A’與A的細(xì)微差異。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否通過有效討論，準(zhǔn)確辨別出三個(gè)基本段落。2.對段落對比的描述是否基于音樂要素的變化（如“B段旋律跳動(dòng)更大，速度好像稍快一點(diǎn)”）。3.能否察覺到再現(xiàn)部（A’）情感色彩的微妙變化。形成知識(shí)、思維、方法清單：★復(fù)三部曲式（ABA’）：一種常見的音樂結(jié)構(gòu)，由三個(gè)部分組成，其中第三部分是第一部分的再現(xiàn)或變化再現(xiàn)。這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“對比與統(tǒng)一”的美學(xué)原則?！锝Y(jié)構(gòu)服務(wù)于情感：B段（對比中段）通常帶來情緒、調(diào)性、織體的對比，為音樂發(fā)展提供動(dòng)力；A’段的再現(xiàn)不是簡單重復(fù)，往往蘊(yùn)含著經(jīng)歷對比后的情感深化或升華?！雎犞械慕Y(jié)構(gòu)意識(shí)：養(yǎng)成在聆聽中下意識(shí)感知音樂段落劃分與再現(xiàn)的習(xí)慣，是深入理解中型以上器樂作品的關(guān)鍵?！锖献魈骄坎呗裕和ㄟ^小組分工（如有人專注旋律，有人關(guān)注節(jié)奏）與討論，可以匯集更多聽覺注意，更全面地把握音樂結(jié)構(gòu)。任務(wù)四：拓展對比，理解風(fēng)格流變教師活動(dòng)：“《思鄉(xiāng)曲》之所以動(dòng)人，還因?yàn)樗谖覀兠褡宓囊魳吠寥馈Ｋ闹黝}旋律，來源于一首內(nèi)蒙民歌《城墻上跑馬》?！辈シ琶窀柙鷳B(tài)片段或出示樂譜?！按蠹衣犚宦?，找找看，作曲家保留了民歌的什么‘神韻’，又做了哪些藝術(shù)化的‘升華’？（比如，核心的音調(diào)、那種蒼涼感保留了；但通過小提琴的演繹、和聲的鋪墊、結(jié)構(gòu)的拓展，情感表達(dá)更加豐富和交響化了。）”“我們再來對比聽聽另一首著名的思鄉(xiāng)主題樂曲，比如德沃夏克《自新大陸》交響曲的第二樂章。雖然都想家，但音樂語言、風(fēng)格氣質(zhì)給我們怎樣的不同感受？（引導(dǎo)思考：中國作品的含蓄、線條美與西方交響樂的豐滿、和聲色彩對比。）”學(xué)生活動(dòng)：聆聽內(nèi)蒙民歌《城墻上跑馬》片段，嘗試辨識(shí)其與《思鄉(xiāng)曲》主題的關(guān)聯(lián)。在教師引導(dǎo)下思考民間音樂與專業(yè)創(chuàng)作之間的關(guān)系。對比聆聽西方思鄉(xiāng)主題音樂片段，感受不同文化背景下音樂表達(dá)風(fēng)格的差異，嘗試用語言描述（如“中國的更悠長像水墨畫，西方的更厚重像油畫”）。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識(shí)別出《思鄉(xiāng)曲》主題與民歌素材的聯(lián)系。2.能否初步理解“創(chuàng)作源于生活又高于生活”的藝術(shù)加工過程。3.能否在對比中感知中西方音樂在思鄉(xiāng)情感表達(dá)上的不同審美趣味。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲音樂創(chuàng)作的民族根基：許多優(yōu)秀的中國音樂作品都從民歌、戲曲等民族民間音樂中汲取養(yǎng)分，具有鮮明的民族風(fēng)格?！锼囆g(shù)化改編：作曲家對民歌素材的運(yùn)用，通常包括提煉核心音調(diào)、擴(kuò)展結(jié)構(gòu)、豐富和聲與配器，使其更適合器樂表現(xiàn)與情感深度開掘?！镂幕容^視野：同一主題（如思鄉(xiāng)）在不同文化語境中，會(huì)通過不同的音樂語言體系（旋律主導(dǎo)vs和聲主導(dǎo)，線性思維vs立體思維）來表達(dá)，反映了多樣的審美觀念。任務(wù)五：創(chuàng)意表達(dá)，內(nèi)化音樂語言教師活動(dòng)：“經(jīng)過了這么深入的探索，現(xiàn)在這首《思鄉(xiāng)曲》已經(jīng)不僅僅是作曲家的，也成為了我們每個(gè)人心中獨(dú)有的情感畫卷。最后，讓我們用自己喜歡的方式，為這首樂曲做一個(gè)‘創(chuàng)意注解’?！碧峁┒嘣x擇路徑：路徑1（視覺派）：根據(jù)你對樂曲結(jié)構(gòu)的理解（ABA’），用不同顏色的線條、圖形或抽象畫，繪制一幅“情感溫度變化圖”。路徑2（文學(xué)派）：選取樂曲的一個(gè)段落（如A段），為你腦海中浮現(xiàn)的畫面配幾句詩意的文字說明。路徑3（肢體派）：與一兩位同學(xué)合作，用簡單的、舒緩的肢體動(dòng)作模擬旋律的流動(dòng)與情緒的起伏?！敖o大家5分鐘時(shí)間創(chuàng)作，之后我們邀請幾位同學(xué)來分享你的‘音樂解碼’成果?！睂W(xué)生活動(dòng)：根據(jù)個(gè)人興趣與特長，選擇一種創(chuàng)意路徑進(jìn)行個(gè)人或小組創(chuàng)作。專注于將內(nèi)在的音樂感受轉(zhuǎn)化為外顯的、個(gè)性化的藝術(shù)形式。準(zhǔn)備簡要闡述創(chuàng)作思路。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)意表達(dá)是否與音樂的情緒、結(jié)構(gòu)有明確的對應(yīng)關(guān)系。2.表達(dá)是否具有個(gè)人獨(dú)特性與真誠性。3.分享時(shí)能否清晰說明創(chuàng)作意圖與音樂的聯(lián)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★音樂理解的個(gè)性化輸出：對音樂的理解最終應(yīng)內(nèi)化為個(gè)人化的表達(dá)，這種表達(dá)可以是跨藝術(shù)門類的?！锼囆g(shù)通感：音樂（聽覺）可以與視覺、動(dòng)覺、語言等不同感官通道聯(lián)通，形成豐富的通感體驗(yàn)，這是深度審美的重要特征?！u價(jià)創(chuàng)意表達(dá)的維度：關(guān)注其與音樂本體的關(guān)聯(lián)度、想象的合理性以及表達(dá)的獨(dú)創(chuàng)性，而非純粹技法的優(yōu)劣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層：請獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“結(jié)構(gòu)梳理填空題”，鞏固對《思鄉(xiāng)曲》復(fù)三部曲式及各段落基本情緒的認(rèn)識(shí)。

綜合層：教師播放一段新的、情緒對比明顯的器樂片段（如《牧歌》主題片段），要求學(xué)生以小組為單位，討論并運(yùn)用本課所學(xué)的“要素分析法”，口頭分析其是如何表現(xiàn)寧靜、遼闊意境的。（“聽聽這段音樂，它用了哪些‘法寶’讓我們仿佛看到了草原？”）

挑戰(zhàn)層：（可選）思考并簡要論述：“如果請你為《思鄉(xiāng)曲》的B段（對比中段）配一段影視畫面，你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的場景？為什么這樣的畫面與這段音樂是匹配的？”鼓勵(lì)學(xué)生從情緒、節(jié)奏、色彩等多角度建立音畫聯(lián)系。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師投影答案進(jìn)行即時(shí)核對。綜合層任務(wù)通過小組匯報(bào)、師生共評方式展開，教師點(diǎn)評分析的角度是否準(zhǔn)確、術(shù)語使用是否恰當(dāng)。挑戰(zhàn)層思考作為彈性任務(wù)，邀請自愿分享的學(xué)生闡述，教師予以鼓勵(lì)和深化點(diǎn)評。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天這趟‘思鄉(xiāng)曲’探秘之旅即將到站。誰能用一句話，說說你最大的收獲是什么？（學(xué)生自由發(fā)言）看來，大家不僅聽懂了這首曲子，更收獲了一把欣賞音樂的‘金鑰匙’。”教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)路徑板書：從感性體驗(yàn)出發(fā)，通過要素分析解密，借助結(jié)構(gòu)把握全局，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理解與表達(dá)?！斑@就是我們欣賞一首器樂作品可以遵循的‘四步法’?！?/p>

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.將本節(jié)課繪制的“情感溫度圖”或撰寫的文字注解完善成一份小作品。2.向家人完整播放一遍《思鄉(xiāng)曲》，并嘗試用今天學(xué)到的一兩個(gè)要點(diǎn)向他們介紹這首樂曲。選做作業(yè)：尋找一首讓你產(chǎn)生“思念”或類似情緒的中外樂曲，嘗試用“四步法”做一個(gè)簡單的聆聽筆記?！跋麓握n，我們可以舉辦一個(gè)小型‘思鄉(xiāng)主題音樂分享會(huì)’。期待大家的發(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聆聽鞏固：回家后，安靜地再次完整聆聽一遍《思鄉(xiāng)曲》，并對照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的結(jié)構(gòu)圖，在心中默認(rèn)各個(gè)段落。2.口頭表述：嘗試向一位家人或朋友描述：“這首曲子為什么叫《思鄉(xiāng)曲》？你從音樂中聽到了哪些‘思鄉(xiāng)’的跡象？”要求至少提及兩個(gè)音樂表現(xiàn)要素（如旋律、音色）。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：“我的情感圖譜”完善計(jì)劃。請?jiān)谡n堂創(chuàng)作的“情感溫度變化圖”或文字注解基礎(chǔ)上，進(jìn)一步美化、細(xì)化，形成一幅完整的、圖文并茂的“《思鄉(xiāng)曲》賞析小報(bào)”。可以加入你對作曲家、創(chuàng)作背景的簡要了解，也可以貼上你認(rèn)為契合樂曲意境的圖片剪貼。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“跨越時(shí)空的對話”。假設(shè)你是馬思聰先生，在創(chuàng)作《思鄉(xiāng)曲》時(shí)，心中滿懷對故土和親人的思念。請以此為情感基調(diào)，為這首樂曲的A段主題（或你最有感觸的段落）創(chuàng)作48小節(jié)的、風(fēng)格統(tǒng)一的旋律片段作為“情感延續(xù)”，可以用簡譜或圖形譜記錄，并附上簡短的創(chuàng)作說明?；蛘?，尋找一首同樣表達(dá)“鄉(xiāng)愁”的現(xiàn)代流行歌曲，從音樂表現(xiàn)手法（如旋律特點(diǎn)、配器、節(jié)奏）和情感表達(dá)方式兩個(gè)角度，與《思鄉(xiāng)曲》進(jìn)行簡要的對比分析。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★《思鄉(xiāng)曲》與馬思聰：本課核心賞析作品，由我國著名作曲家、小提琴家馬思聰創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代。其主題旋律取材于內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》，是小提琴中國化創(chuàng)作的代表作，將個(gè)人情感與民族命運(yùn)緊密相連。

★音樂表現(xiàn)要素與情感表達(dá)：音樂的情感主要通過旋律、節(jié)奏、音色、速度、力度、和聲等要素來傳達(dá)。如《思鄉(xiāng)曲》A段，婉轉(zhuǎn)級進(jìn)的旋律、小提琴如歌的揉弦音色、行板速度與中弱力度共同塑造了深沉思念的形象。

★復(fù)三部曲式（ABA’）：一種重要的音樂結(jié)構(gòu)形式。A段為主部，呈現(xiàn)基本主題與情緒；B段為中部，常形成情緒、調(diào)性、材料的對比；A’段為再現(xiàn)部，是主部的回歸，常帶有變化與發(fā)展，體現(xiàn)“統(tǒng)一對比統(tǒng)一（升華）”的邏輯。

▲再現(xiàn)部（A’）的變化：在《思鄉(xiāng)曲》中，A’段并非A段的簡單重復(fù)，其情感更為內(nèi)在、深刻，有時(shí)在尾聲部分帶來一絲溫暖的慰藉或無盡的遙望，是情感經(jīng)過對比段洗禮后的升華。

★小提琴音色的表現(xiàn)性：小提琴高音區(qū)明亮富歌唱性，接近人聲，擅長表現(xiàn)抒情、如訴的旋律。揉弦技巧的運(yùn)用能增強(qiáng)音色的溫暖感和表現(xiàn)力，是表現(xiàn)細(xì)膩情感的重要手段。

▲民歌素材的藝術(shù)化創(chuàng)作：專業(yè)作曲家常從民間音樂中提取核心音調(diào)（“音樂基因”），通過發(fā)展、變奏、和聲配置、結(jié)構(gòu)擴(kuò)充等專業(yè)技法，將其升華為具有更高藝術(shù)性和思想深度的作品。

★音樂欣賞“四步法”：1.開放聆聽，捕捉初感（情感、畫面）。2.聚焦要素，理性分析（如何表現(xiàn)）。3.把握結(jié)構(gòu)，統(tǒng)觀全局（如何組織）。4.關(guān)聯(lián)文化，個(gè)性表達(dá)（理解與創(chuàng)造）。這是一個(gè)螺旋上升的欣賞思維模型。

▲中西思鄉(xiāng)音樂風(fēng)格比較：中國思鄉(xiāng)主題音樂常側(cè)重旋律的線性美與意境的營造，情感表達(dá)含蓄內(nèi)斂；西方同類作品則更強(qiáng)調(diào)和聲的色彩變化與交響性的張力，情感表達(dá)可能更為外放或戲劇化。這源于不同的音樂美學(xué)傳統(tǒng)。

★音樂的非語義性與聯(lián)想：純音樂沒有確切的文字含義，這為聽眾提供了廣闊的聯(lián)想空間。只要聯(lián)想與音樂的情感基調(diào)、發(fā)展邏輯相吻合，就是有效的、個(gè)性化的審美體驗(yàn)。鼓勵(lì)基于音樂的合理聯(lián)想。

▲創(chuàng)作背景與情感深化：了解馬思聰先生在戰(zhàn)亂年代創(chuàng)作此曲的背景，能將個(gè)人“小我”的思鄉(xiāng)之情，升華為對民族、對家國命運(yùn)的“大我”之思，加深對作品歷史文化價(jià)值的理解。（教學(xué)提示：此點(diǎn)可在課堂拓展或作業(yè)中滲透，避免說教，重在引導(dǎo)感悟。）八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察與任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述《思鄉(xiāng)曲》A段主題的音樂特征，并能在教師引導(dǎo)下辨析A、B段的情緒對比。結(jié)構(gòu)認(rèn)知上，約80%的學(xué)生能通過圖形或語言正確標(biāo)識(shí)出三部性框架，但對于再現(xiàn)部的“變化”意義，部分學(xué)生理解仍顯模糊，僅停留在“又回來了”的層面。情感態(tài)度目標(biāo)在創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生作品流露的真摯情感表明他們與音樂建立了深度的個(gè)人聯(lián)結(jié)?！耙魳穫商健钡慕巧O(shè)定有效地維持了探究動(dòng)機(jī)。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“鄉(xiāng)音猜猜看”游戲快速聚焦了“音樂作為情感載體”的主題，但所選民歌片段可更精簡，控制在一分半鐘內(nèi)，以為后續(xù)主體環(huán)節(jié)留足時(shí)間。2.任務(wù)二（深析要素）：這是突破重點(diǎn)的關(guān)鍵。將“畫旋律線”與“小提琴揉弦演示”結(jié)合的策略效果顯著，學(xué)生從“聽到感覺”轉(zhuǎn)向“明白何以產(chǎn)生感覺”的認(rèn)知轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生于此。心中自問：“這個(gè)‘腳手架’是否搭在了學(xué)生最需要的地方？看來是的?！?.任務(wù)三（探究結(jié)構(gòu)）：小組合作探究是破解難點(diǎn)的有效嘗試。但巡視中發(fā)現(xiàn)，有些小組討論易偏離音樂本體，陷入對“想象故事”的過度爭論。下次需提供更具體的討論指引卡，如：“請先找出B段開始和結(jié)束的大致位置；再分別用三個(gè)詞概括A、B段的情緒。”4.創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)：分層任務(wù)滿足了差異化需求，但分享時(shí)間稍顯倉促，未能讓更多類型的作品得到展示和反饋?？煽紤]利用班級墻報(bào)進(jìn)行課后延伸展示。

（三）學(xué)