小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Module5Unit1Willyoutakeyourballtomorrow?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析you...?《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇下的“計(jì)劃與安排”、“文娛與體育”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，本單元在“一般將來時(shí)”的宏觀語法線索中，承擔(dān)著從感知到初步運(yùn)用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作用。學(xué)生已接觸過“begoingto”表示計(jì)劃，本課則聚焦于“Willyou...?”這一核心問句結(jié)構(gòu)及其肯定（Yes,Iwill.）與否定（No,Iwon’t.）應(yīng)答，并整合了“take,ball,tomorrow”等與活動(dòng)安排相關(guān)的核心詞匯。其認(rèn)知要求從對(duì)“將來”概念的識(shí)記理解，躍升至在模擬真實(shí)情境中進(jìn)行簡單應(yīng)用與交際。從過程方法路徑看，本課承載著通過“聽、說、讀、看、演”等多模態(tài)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義探究與語言實(shí)踐的方法論。具體將轉(zhuǎn)化為“預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容—抓取關(guān)鍵信息—模仿語音語調(diào)—角色扮演內(nèi)化—情境遷移創(chuàng)編”的階梯式課堂探究活動(dòng)。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，知識(shí)載體背后指向的是“語言能力”中“說”與“互動(dòng)”能力的夯實(shí)，是“文化意識(shí)”中對(duì)英語國家發(fā)出與接受活動(dòng)邀請(qǐng)的初步了解，更是“思維品質(zhì)”中對(duì)“計(jì)劃性”與“可能性”的邏輯思考，以及“學(xué)習(xí)能力”中借助結(jié)構(gòu)化支撐進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。本課的教學(xué)，應(yīng)力求在“邀約周末活動(dòng)”這一真實(shí)交際需求中，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、文化意識(shí)與思維發(fā)展的融合浸潤。you...?you...?you...?抽象邏輯思維過渡階段，對(duì)直觀、生動(dòng)、富有情節(jié)的內(nèi)容興趣濃厚。他們經(jīng)過兩年多的英語學(xué)習(xí)，已儲(chǔ)備了部分動(dòng)作動(dòng)詞（如play,swim）和名詞（如football,kite），具備簡單的聽說跟讀能力，這是本課開展對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：其一，對(duì)抽象的時(shí)間狀語“tomorrow”與“will”所表達(dá)的“未發(fā)生性”理解可能模糊；其二，在真實(shí)或模擬交際中，容易混淆“Willyou...?”與已學(xué)的“Doyou...?”、“Canyou...?”等問句的功能；其三，受母語影響，“No,Iwon’t.”的否定應(yīng)答可能不夠流利自然?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略如下：首先，充分利用多媒體日歷、周末活動(dòng)圖片等可視化工具，具象化“明天”與“計(jì)劃”的概念。其次，通過設(shè)計(jì)對(duì)比性任務(wù)（如區(qū)分不同問句的應(yīng)答），在應(yīng)用中澄清功能差異。最后，針對(duì)不同層次學(xué)生提供差異化支持：為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“替換活動(dòng)創(chuàng)編新對(duì)話”的挑戰(zhàn)；為需要鞏固的學(xué)生提供句型和詞匯“提示卡”，搭建產(chǎn)出支架；并預(yù)設(shè)通過小組活動(dòng)中的同伴互助、教師的巡視與即時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)評(píng)估并支持每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用核心句型“Willyoutakeyour...tomorrow?”進(jìn)行詢問，并能用“Yes,Iwill.”或“No,Iwon’t.”做出相應(yīng)回答。在語境中認(rèn)讀、理解詞匯take,ball,tomorrow，并能在圖片或動(dòng)作的提示下，說出football,swim等擴(kuò)展活動(dòng)類詞匯，構(gòu)建起圍繞“未來活動(dòng)計(jì)劃”發(fā)起簡單問答的微語言體系。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀看動(dòng)畫、傾聽對(duì)話，獲取文中人物周末計(jì)劃的關(guān)鍵信息（如誰、帶什么、做什么）。能夠在教師創(chuàng)設(shè)的類似情境中，如“公園游玩計(jì)劃”，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡單的角色扮演與對(duì)話交流，發(fā)展初步的英語聽說與交際能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬邀約的活動(dòng)中，體會(huì)到用英語進(jìn)行簡單交際的樂趣，增強(qiáng)開口說英語的自信心。在小組合作與角色扮演中，初步培養(yǎng)禮貌邀請(qǐng)與得體回應(yīng)的交際意識(shí)，以及樂于與同伴分享計(jì)劃、協(xié)商活動(dòng)的合作態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的預(yù)測(cè)與推斷思維。例如，在觀看課文動(dòng)畫前，能根據(jù)圖片和標(biāo)題“Willyoutakeyourballtomorrow?”預(yù)測(cè)對(duì)話可能涉及的內(nèi)容。在情境對(duì)話中，能根據(jù)對(duì)方的提問（如“Willyoutakeyourkite?”）邏輯性地思考并給出肯定或否定的回答，體現(xiàn)簡單的邏輯關(guān)聯(lián)性。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演或?qū)υ捑毩?xí)后，依據(jù)教師提供的簡單評(píng)價(jià)清單（如“發(fā)音清晰嗎？”“問答匹配嗎？”），進(jìn)行同伴互評(píng)或自我反思。鼓勵(lì)學(xué)生思考“我今天學(xué)會(huì)了哪種問問題的方法？”，初步建立對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的awareness。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握并能在情境中運(yùn)用核心句型“Willyoutakeyour...tomorrow?”及其應(yīng)答“Yes,Iwill./No,Iwon’t.”進(jìn)行簡單交流。確立依據(jù)在于，此句型是本單元乃至本模塊語法功能的核心載體，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“就未來計(jì)劃進(jìn)行問答”這一語言功能的關(guān)鍵，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜將來時(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)。從能力立意看，熟練運(yùn)用該句型進(jìn)行互動(dòng)是小學(xué)階段英語口語交際能力的重要體現(xiàn)。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)在于學(xué)生能夠在接近真實(shí)的情境中，自然、流暢地運(yùn)用“Willyou...?”句型和恰當(dāng)?shù)幕卮疬M(jìn)行對(duì)話交際。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是學(xué)生需要克服將新學(xué)句型從機(jī)械操練轉(zhuǎn)化為意義表達(dá)的跨度；二是在動(dòng)態(tài)對(duì)話中，學(xué)生需綜合調(diào)用詞匯、句型及交際策略，思維負(fù)荷較大。常見錯(cuò)誤包括答非所問、遺忘否定形式“won’t”等。突破方向在于設(shè)計(jì)層次分明、情境逼真的任務(wù)鏈，從跟讀模仿到半控制性替換練習(xí)，再到開放性情境表演，逐步撤除語言支架，提升語言運(yùn)用的自動(dòng)化程度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫、語音示范、活動(dòng)圖片、日歷翻頁動(dòng)畫）；單詞卡片（take,ball,tomorrow及football,kite,swimmingsuit等）；周末公園情境大掛圖。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含關(guān)鍵詞句提示，挑戰(zhàn)版為空白）；角色扮演頭飾（Amy,Sam等）；課堂即時(shí)評(píng)價(jià)小貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過的運(yùn)動(dòng)及玩具類單詞；預(yù)習(xí)課文，嘗試跟讀；想一想自己周末喜歡做什么活動(dòng)。3.環(huán)境布置??將教室座椅調(diào)整為小組合作式；預(yù)留講臺(tái)前空地作為“角色扮演小劇場(chǎng)”；黑板劃分為核心句型區(qū)、詞匯區(qū)和學(xué)生作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段簡短的、伴有歡快音樂的周末天氣播報(bào)動(dòng)畫（晴天），同時(shí)呈現(xiàn)公園、沙灘等場(chǎng)景圖片。隨后，教師化身“周末計(jì)劃員”，帶著期待的表情說：“Wow,whatasunnyweekend!Boysandgirls,lookatthecalendar.TomorrowisSaturday.Whatwillyoudo?”此刻，可能會(huì)有學(xué)生用中文或已知的“I’mgoingto...”表達(dá)，教師予以鼓勵(lì)并自然引出課題。??1.1.問題提出：教師在白板上呈現(xiàn)本課標(biāo)題句“Willyoutakeyourballtomorrow?”，并配上Sam拿著足球的圖片。用好奇的語氣問：“ThisisSam.Hehasaball.Whatdoeshewanttoknow?Let’slistentohisquestion.”聚焦核心句型，引發(fā)學(xué)生探究興趣。??1.2.路徑明晰：教師簡要勾勒學(xué)習(xí)路線：“Today,we’lllearnhowtomakeplanswithfriendsinEnglish.First,let’swatchwhatAmyandSamareplanning.Then,we’lllearntoaskandanswerlikethem.Finally,youcanmakeyourownweekendplanwithyourpartner!Areyouready?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，理解對(duì)話大意??教師活動(dòng)：播放課文完整動(dòng)畫（無字幕），引導(dǎo)學(xué)生整體感知。播放前提出引導(dǎo)性問題：“Watchandlisten:Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”播放后，利用圖片卡片（Sam,Amy,ball,kite）和簡筆畫，幫助學(xué)生梳理人物和提及的物品。接著問：“DoesAmytakeherballtomorrow?Whatwillshetake?”鼓勵(lì)學(xué)生從動(dòng)畫中捕捉關(guān)鍵信息，而非糾結(jié)于逐字逐句。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫，嘗試回答教師關(guān)于人物和話題的提問。在教師引導(dǎo)下，指出或說出“Sam,Amy,ball,kite”。根據(jù)理解，嘗試回答關(guān)于Amy是否帶球的問題，可能會(huì)說出“No”或“kite”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看是否專注，能否說出至少一個(gè)人物名。2.能否根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容，對(duì)教師的簡單提問（如“Isitaboutschool?”）做出正確的是非反應(yīng)。3.在信息提取環(huán)節(jié)，是否敢于嘗試表達(dá)，即使不完整。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★話題感知：本課對(duì)話發(fā)生在Sam和Amy之間，核心話題是關(guān)于明天（tomorrow）帶什么物品去玩。這是理解對(duì)話的起點(diǎn)。2.▲視聽策略：第一次觀看動(dòng)畫時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注誰在說和大概在說什么事，不必急于聽懂每個(gè)詞。3.關(guān)鍵信息捕捉：能捕捉到“ball”和“kite”這兩個(gè)核心物品名詞，就成功理解了對(duì)話的物線線索。任務(wù)二：聚焦細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)核心句型??教師活動(dòng)：再次播放課文動(dòng)畫（可帶英文字幕），在“Willyoutakeyourballtomorrow?”和“Willyoutakeyourkitetomorrow?”兩句處暫停。教師用清晰的發(fā)音、配合手勢(shì)（如指向明天）和表情（詢問狀）示范朗讀。提問：“同學(xué)們聽，Sam和Amy用了什么樣同樣的句子來問呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Willyoutakeyour...tomorrow?”的結(jié)構(gòu)。將句型貼在黑板核心區(qū)。然后分別播放肯定與否定回答的句子，引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿，特別強(qiáng)調(diào)“won’t”的發(fā)音。通過教師問、全班答，男生問、女生答等方式進(jìn)行機(jī)械性操練，確保語音準(zhǔn)確。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)聽音，觀察教師口型，嘗試跟讀核心問句和答句。參與全班、小組、個(gè)人的朗讀操練活動(dòng)。在教師引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問句的結(jié)構(gòu)規(guī)律。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰，特別是“tomorrow”的重音和“won’t”的讀音。2.能否在教師提示下，辨識(shí)出問句的固定開頭“Willyou...”。3.操練時(shí)參與是否積極，聲音是否響亮。??形成知識(shí)、思維、方法清單：4.★核心句型（問）：Willyoutakeyour...tomorrow?這是一個(gè)用來詢問對(duì)方未來（明天）計(jì)劃的句子。your后面接物品。讀的時(shí)候要用升調(diào)哦！5.★核心句型（答）：Yes,Iwill./No,Iwon’t.這是對(duì)應(yīng)的肯定和否定回答。won’t是willnot的縮寫，讀作/w??nt/，要說得干脆。6.詞匯理解：take在這里是“帶，拿”的意思，不是“拍照”哦。ball是球類統(tǒng)稱，具體可以是football,basketball等。任務(wù)三：跟讀模仿，培養(yǎng)語音語調(diào)??教師活動(dòng)：利用課件逐句播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聽—指—讀”活動(dòng)。特別關(guān)注問句的升調(diào)和人物說話時(shí)的自然語氣。教師可進(jìn)行夸張的對(duì)比示范，如用平淡的語調(diào)讀和用有起伏的、帶詢問語氣的語調(diào)讀，讓學(xué)生體會(huì)差異。邀請(qǐng)幾組學(xué)生進(jìn)行分角色跟讀，并給予具體反饋：“Good!Sam,yousoundedreallycurious!”或“Tryagain,Amy.Let’smakeyour‘No,Iwon’t.’soundmorepolite.”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生用手指著課本上的句子，逐句靜聽、模仿跟讀。在教師指導(dǎo)下，嘗試模仿Sam的好奇語氣和Amy的回應(yīng)語氣。積極參與分角色跟讀展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)能否做到“眼到、手到、口到、心到”。2.模仿的語音語調(diào)是否接近原聲，是否嘗試表現(xiàn)出語氣。3.分角色朗讀時(shí)，是否與同伴保持基本同步。??形成知識(shí)、思維、方法清單：7.★語音語調(diào)：英語問句（特別是一般疑問句）通常用升調(diào)，這能讓你的問題聽起來更自然、更友好。8.模仿方法：學(xué)習(xí)地道的英語，模仿是關(guān)鍵一步。不僅要模仿發(fā)音，還要模仿說話的節(jié)奏和感覺。9.▲文化點(diǎn)滴：在英語對(duì)話中，即使拒絕邀請(qǐng)，也常說“No,thankyou.”或像Amy一樣先說明原因“No,Iwon’t.”，這顯得更禮貌。任務(wù)四：角色扮演，內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)??教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的課文角色扮演。為有需要的小組提供頭飾和“臺(tái)詞提示卡”（卡片上印有關(guān)鍵句，但留空部分詞匯）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確運(yùn)用句型，以及對(duì)話的流利度。鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的名字和表情動(dòng)作。挑選12組在全班面前展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)：“Didtheyaskandanswercorrectly?Wasitfluent?”??學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)分配角色（Sam,Amy），根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試脫稿或小幅改編，能力稍弱的學(xué)生可借助提示卡完成。準(zhǔn)備并參與班級(jí)展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型使用是否準(zhǔn)確無誤。2.對(duì)話是否基本流利，有無長時(shí)間停頓。3.小組合作是否有序，能否互相幫助。4.展示時(shí)是否自信大方。??形成知識(shí)、思維、方法清單：10.★語用內(nèi)化：通過角色扮演，把課本上的對(duì)話變成“自己的話”，是記住和學(xué)會(huì)使用英語的最好方法之一。11.合作學(xué)習(xí)：和同伴一起練習(xí)，可以互相聽、互相糾正、互相鼓勵(lì)。12.易錯(cuò)提醒：扮演Sam的同學(xué)要記住，問句里是“yourball/kite”，不是“my”。扮演Amy的同學(xué)，說“No,Iwon’t.”時(shí)要連貫，不要拆成“Iwillnot”。任務(wù)五：情境遷移，創(chuàng)編新對(duì)話??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)新情境——“OurWeekendPlan”。出示公園情境掛圖，圖上貼有可替換的物品圖標(biāo)（football,kite,picnicbasket,camera,frisbee等）。教師先與一名學(xué)生示范：“Look,it’sasunnydayinthepark.Willyoutakeyourcameratomorrow?”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新句型問答。然后布置任務(wù)：同桌兩人一組，根據(jù)掛圖提示，選擇23樣物品，創(chuàng)編一個(gè)新的簡短對(duì)話。為不同學(xué)生提供分層支持：A層（挑戰(zhàn)）自由選擇物品創(chuàng)編；B層（達(dá)標(biāo)）從給定清單中選擇物品創(chuàng)編；C層（強(qiáng)化）使用有部分句子填空的對(duì)話模板。??學(xué)生活動(dòng)：觀看師生示范。同桌結(jié)對(duì)，根據(jù)自身水平選擇任務(wù)層次，協(xié)商選擇物品，并運(yùn)用“Willyoutakeyour...tomorrow?”及答句進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編和練習(xí)。準(zhǔn)備展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在新情境中正確套用核心句型。2.對(duì)話內(nèi)容是否合理、完整（至少有12輪問答）。3.是否嘗試使用除ball/kite外的其他詞匯。4.創(chuàng)編是否有一定的創(chuàng)意。??形成知識(shí)、思維、方法清單：13.★遷移應(yīng)用：學(xué)習(xí)語言的最終目的是用。從課本的“Sam和Amy的故事”到“我們的公園計(jì)劃”，這就是知識(shí)的遷移。14.▲詞匯拓展：除了ball和kite，我們還可以討論camera（相機(jī)）、frisbee（飛盤）、picnicbasket（野餐籃）等。15.交際策略：在真實(shí)邀請(qǐng)中，可以像這樣一連問幾樣?xùn)|西，共同商量計(jì)劃。16.分層學(xué)習(xí)意識(shí)：知道自己在哪里，選擇適合自己的練習(xí)起點(diǎn)，每一步都扎實(shí)，就是進(jìn)步。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全員參與）：“快速應(yīng)答”游戲。教師或一名學(xué)生出示物品卡片（如football）并問：“Willyoutakeyourfootballtomorrow?”被指名學(xué)生快速用“Yes,Iwill.”或“No,Iwon’t.”回答。旨在訓(xùn)練句型的快速反應(yīng)和熟練度。綜合層（多數(shù)學(xué)生）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的情境匹配練習(xí)。例如，左側(cè)是情境圖片（如：雨天、沙灘），右側(cè)是若干物品圖標(biāo)，學(xué)生需要根據(jù)情境判斷并連線，然后用“Willyoutakeyour...?”和同桌進(jìn)行問答。例如：“It’srainy.Willyoutakeyourumbrellatomorrow?”這訓(xùn)練學(xué)生在稍復(fù)雜情境下的語言運(yùn)用能力。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“最佳計(jì)劃員”迷你項(xiàng)目。兩人小組為一次周末露營（camping）規(guī)劃要帶的3樣物品，并編寫一個(gè)包含至少3輪問答的對(duì)話，準(zhǔn)備展示。鼓勵(lì)使用詞典或請(qǐng)教老師查詢新詞匯。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層游戲采用集體口頭反饋與教師即時(shí)糾正結(jié)合。綜合層練習(xí)通過同桌互查、教師投影講解典型答案進(jìn)行反饋。挑戰(zhàn)層項(xiàng)目通過小組展示、師生共評(píng)（依據(jù)內(nèi)容、合作、創(chuàng)新性等）給予反饋，優(yōu)秀作品可貼于班級(jí)展示區(qū)。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的核心句型區(qū)?！敖裉煳覀円黄饘W(xué)會(huì)了怎么用英語詢問明天的計(jì)劃。誰能帶我們讀一讀這個(gè)神奇的句子？”邀請(qǐng)學(xué)生帶領(lǐng)全班朗讀句型。然后，教師可以簡單勾勒一個(gè)思維導(dǎo)圖雛形：中心是“WeekendPlan”，分支引出“Ask:Willyoutakeyour...?”和“Answer:Yes/No,Iwill/won’t.”。??方法提煉：提問學(xué)生：“今天我們通過看動(dòng)畫、讀課文、演對(duì)話、編新話，學(xué)會(huì)了這個(gè)句子。你最喜歡哪個(gè)活動(dòng)？你覺得哪種方法幫你記得最牢？”簡短交流，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課文錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。2.用“Willyoutakeyour...tomorrow?”問一問家人或朋友（可用中文解釋意思），并記錄下他們的回答（可用中文記錄）。選做作業(yè)：畫一畫你理想的周末活動(dòng)，并用今天學(xué)的句子在圖畫旁邊寫一句或兩句英語對(duì)話。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀鞏固：跟隨錄音，朗讀課文對(duì)話至少三遍，要求語音語調(diào)準(zhǔn)確、流利。家長簽字或錄音提交。2.句子書寫：在英語作業(yè)本上規(guī)范抄寫核心句型“Willyoutakeyourballtomorrow?”及其回答“Yes,Iwill.”和“No,Iwon’t.”各兩遍。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：小小調(diào)查員：制作一個(gè)簡單的調(diào)查表，上面畫有球、風(fēng)箏、書、相機(jī)等物品的簡筆畫。用“Willyoutakeyour...thisweekend?”詢問至少兩位同學(xué)，在相應(yīng)的物品下打勾（√）或叉（×），并嘗試用英語向老師或家長匯報(bào)一句結(jié)果，如“Mikewilltakehisbook.”??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：我的周末Vlog腳本：假設(shè)你要拍攝一個(gè)介紹周末計(jì)劃的短視頻，請(qǐng)用35句英語編寫一個(gè)簡短腳本。需包含用“Willyoutake...?”詢問他人以及你自己的回答?？梢耘渖虾唵蔚膱D畫。鼓勵(lì)使用拓展詞匯。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★核心功能：詢問對(duì)方未來的（明天）計(jì)劃，并作出回應(yīng)。這是日常交際中非常實(shí)用的功能。??2.★核心問句：Willyoutakeyour...tomorrow?注意：your后面接物品名詞。tomorrow點(diǎn)明了時(shí)間是“明天”，是整個(gè)句子的時(shí)間狀語。??3.★核心答句：肯定：Yes,Iwill.否定：No,Iwon’t.won’t是willnot的縮寫形式，必須牢記。回答要簡潔對(duì)應(yīng)。??4.★詞匯動(dòng)詞：take/te?k/在這里意為“攜帶，拿走”。區(qū)分：takeaphoto（拍照）。??5.★詞匯名詞：ball/b??l/球。tomorrow/t??m?r??/明天。這兩個(gè)詞是本課標(biāo)題和核心句的關(guān)鍵詞。??6.語音要點(diǎn)：“Willyou...”在連讀時(shí)，聽起來像/w?lju?/。問句句末用升調(diào)↗。??7.語法聚焦：will是一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，在這里表示“將要”，后面必須跟動(dòng)詞原形（如take）。不隨主語變化。??8.文化鏈接：在英語文化中，談?wù)撝苣┯?jì)劃是常見的社交開場(chǎng)白。提前邀請(qǐng)（invitation）是禮貌的表現(xiàn)。??9.易混淆點(diǎn)：Willyou...?(詢問將來意愿)vs.Doyou...?(詢問習(xí)慣或事實(shí))vs.Canyou...?(詢問能力)。對(duì)比：Willyoutakeaball?(你將要帶球嗎？)/Doyouhaveaball?(你有球嗎？)/Canyouplayball?(你會(huì)玩球嗎？)??10.對(duì)話結(jié)構(gòu)：典型的簡短計(jì)劃對(duì)話往往遵循：問候→詢問計(jì)劃（Willyou...?）→回答（Yes/No）→可能說明原因或反問。??11.▲拓展詞匯物品：football（足球），kite（風(fēng)箏），camera（相機(jī)），picnicbasket（野餐籃），umbrella（雨傘），swimmingsuit（泳衣）。??12.▲拓展句型替換時(shí)間：可以將tomorrow替換為其他將來時(shí)間，如：thisafternoon（今天下午），thisweekend（這個(gè)周末），nextSunday（下周日）。例：Willyoutakeyourbookthisafternoon???13.▲拓展句型替換動(dòng)詞：在熟悉結(jié)構(gòu)后，可以嘗試替換take，使用其他動(dòng)詞原形。例：Willyouplayfootballtomorrow?(你明天要踢足球嗎？)但這屬于拓展內(nèi)容，本課重點(diǎn)掌握“takeyour+物品”。??14.學(xué)習(xí)策略：角色扮演是學(xué)習(xí)對(duì)話類課文的神器！把自己當(dāng)成Sam或Amy，說出來，演出來，記得更牢。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確跟讀和認(rèn)讀核心句型，并在情境替換任務(wù)中做出正確反應(yīng)。情感目標(biāo)方面，學(xué)生在角色扮演和創(chuàng)編活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的參與熱情，特別是在小組展示環(huán)節(jié)，看到了學(xué)生眼中運(yùn)用新語言的成就感。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的深度有待加強(qiáng)，雖有簡單評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和語言表達(dá)還比較初步。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的天氣播報(bào)與日歷結(jié)合，快速將學(xué)生帶入“周末計(jì)劃”語境，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)從理解到應(yīng)用的完整閉