小學(xué)英語一年級(jí)下冊(cè)《Module2Unit2Thetoycarisunderthebed》教學(xué)設(shè)計(jì)（聚焦空間方位表達(dá)與生活情境應(yīng)用）一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自外研版（一起）小學(xué)英語一年級(jí)下冊(cè)。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)一級(jí)（34年級(jí)起點(diǎn)對(duì)應(yīng)12年級(jí)）目標(biāo)的界定來看，本單元處于“人與自我”和“人與環(huán)境”主題范疇下，核心在于引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中，初步發(fā)展運(yùn)用簡單英語進(jìn)行交流和描述的能力。知識(shí)技能圖譜上，本課以“方位介詞（in,on,under）”為核心語法概念，與Unit1學(xué)習(xí)的家具物品詞匯（bed,desk,chair等）構(gòu)成“位置描述”的表達(dá)鏈條，是從單詞認(rèn)知邁向簡單句子輸出的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，認(rèn)知要求為“理解”與“初步應(yīng)用”。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作”的學(xué)習(xí)方式，在本課可轉(zhuǎn)化為通過實(shí)物操作、角色扮演、游戲競猜等身體參與性活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將抽象的方位關(guān)系具象化。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課知識(shí)載體背后指向的是語言能力中“聽、說”技能在具體情境中的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)能力中對(duì)空間方位觀察與描述的初步邏輯思維培養(yǎng)，以及通過整理物品情境隱含的良好生活習(xí)慣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的無痕融入。

基于“以學(xué)定教”原則，需進(jìn)行立體化學(xué)情研判。一年級(jí)學(xué)生已有基礎(chǔ)與障礙并存：他們活潑好動(dòng)，對(duì)游戲、歌曲、實(shí)物操作充滿興趣，已掌握部分玩具和家具類單詞，這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)；但他們的注意力持續(xù)性有限，英語語音儲(chǔ)備不足，且漢語中“在…下面”是一個(gè)完整的方位詞，而英語需區(qū)分“underthebed”中介詞與冠詞的組合，這構(gòu)成了語言結(jié)構(gòu)與思維習(xí)慣上的認(rèn)知難點(diǎn)。過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過“Listenandpoint”觀察學(xué)生聽力理解反應(yīng)，通過“Showme…”環(huán)節(jié)評(píng)估詞匯掌握，在小組對(duì)話中傾聽其語言輸出的準(zhǔn)確性與流暢度。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)于接受快的學(xué)生，將鼓勵(lì)其嘗試描述更復(fù)雜的位置（如“Thecatisintheboxonthedesk.”）；對(duì)于有困難的學(xué)生，則通過教師慢速重復(fù)、同伴協(xié)助、使用實(shí)物多次演示等方式提供支持，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“尋找物品”的主題情境中，聽懂、認(rèn)讀核心方位介詞“in,on,under”，并理解其含義；能整合已學(xué)物品詞匯，初步運(yùn)用“The…isin/on/underthe….”的句型結(jié)構(gòu)對(duì)物品位置進(jìn)行簡單、正確的描述，完成從詞匯到基礎(chǔ)句式的意義建構(gòu)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)聽到的含有方位介詞的指令，快速、準(zhǔn)確地指出或擺放相應(yīng)物品，發(fā)展聽音辨位的能力；能夠在圖片、實(shí)物或同伴創(chuàng)設(shè)的微型情境中，用所學(xué)句型進(jìn)行至少一輪簡單的問答交流，如“Whereisthe…?”“It’sunderthe….”，實(shí)現(xiàn)語言的理解性輸入向簡單輸出過渡。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過在課堂上模擬整理玩具、幫助“尋找”物品等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和用英語做事的成就感；在小組合作游戲中，初步培養(yǎng)認(rèn)真傾聽同伴、輪流表達(dá)的規(guī)則意識(shí)與協(xié)作精神。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展初步的空間位置思維和邏輯推斷能力。通過觀察物品與參照物的相對(duì)位置關(guān)系，學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的英語介詞進(jìn)行編碼描述；在“猜猜在哪里”的游戲中，能根據(jù)有限的位置信息進(jìn)行合理的推測與判斷。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在同伴對(duì)話展示后，能在教師引導(dǎo)下使用“thumbsup（豎大拇指）”進(jìn)行簡單積極的互評(píng)；在課堂結(jié)束時(shí)，能通過“今天我能用英語說清楚小汽車在哪里了”這樣的自我陳述，對(duì)學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行初步的、積極的元認(rèn)知體驗(yàn)與反思。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：正確理解并運(yùn)用方位介詞“in,on,under”描述物品位置。確立依據(jù)在于，方位介詞是構(gòu)成英語空間表達(dá)的核心語法項(xiàng)目之一，是學(xué)生從單詞學(xué)習(xí)邁向句子表達(dá)必須掌握的“樞紐性”語言結(jié)構(gòu)。掌握此結(jié)構(gòu)，能為后續(xù)學(xué)習(xí)更多方位詞（如behind,near）及更復(fù)雜的“Therebe”句型奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生初步英語描述能力的關(guān)鍵一步。

教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)或模擬情境中，準(zhǔn)確、流暢地綜合運(yùn)用“The+物品+is+介詞+the+地點(diǎn)”的句型進(jìn)行表達(dá)。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：首先，該句型對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言較長，涉及冠詞、系動(dòng)詞和介詞短語的連續(xù)使用，存在記憶和組句的難度；其次，學(xué)生容易受母語語序干擾，產(chǎn)生“Thetoycaristhebedunder”等錯(cuò)誤。突破方向在于通過大量高頻率、多樣化的聽說操練和情境代入，幫助學(xué)生在反復(fù)“聽說”中內(nèi)化該句型的“聲音形象”和“使用感覺”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含課文動(dòng)畫、互動(dòng)游戲）、單詞卡片（in,on,under，及玩具、家具圖卡）、實(shí)物（一個(gè)玩具小汽車、一個(gè)盒子、一張桌子和一把椅子模型或?qū)嵨铮?.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：聽音貼圖；挑戰(zhàn)版：看圖寫句）、小組活動(dòng)角色卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：復(fù)習(xí)Module2Unit1的玩具和家具類單詞；每人攜帶自己最喜歡的一個(gè)小玩具。2.2環(huán)境布置：教室桌椅調(diào)整為四人小組式，中間留有活動(dòng)空間；黑板分區(qū)規(guī)劃為詞匯區(qū)、句型區(qū)和評(píng)價(jià)區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師呈現(xiàn)一個(gè)關(guān)閉的盒子，晃動(dòng)并發(fā)出聲音。“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.What’sinit?Canyouguess?”讓學(xué)生用“Isita…?”猜測，復(fù)習(xí)玩具單詞。隨后，教師打開盒子，取出玩具車，驚喜地說：“Look!It’satoycar!But,ourlittlecarisverynaughty.Helikestohide.”迅速將小汽車分別放在盒子里面、上面和下面，每次都用清晰的語言和動(dòng)作配合說出：“Now,it’sINthebox./Now,it’sONthebox./Oh,nowit’sUNDERthebox.”

1.1核心問題提出與路徑明晰：“Thetoycarisalwayshiding.Inourstorytoday,whereisthetoycarhidingatlast?Isitunderthebed?Let’swatchandfindout.”向?qū)W生明確本節(jié)課的任務(wù)：“Afterlearning,we’llallbee‘SuperFinders’!WecanuseEnglishtofindthingsandtellpeoplewheretheyare.Ready?”以此喚醒學(xué)生好奇心，并勾勒從觀看動(dòng)畫、學(xué)習(xí)單詞句型到成為“超級(jí)尋找者”的學(xué)習(xí)路線圖。第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：動(dòng)畫感知，理解語意

教師活動(dòng)：首先播放課文動(dòng)畫視頻，要求學(xué)生“Justwatchandlisten.”整體感知。播放后，提問：“Whereisthetoycar?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Underthebed.”接著，聚焦核心介詞。教師再次拿出實(shí)物盒子和小汽車，邊演示邊說：“Thecarcanbein,on,orunder.Watchcarefully.”緩慢而夸張地將小汽車置于盒子的三個(gè)不同位置，每次都清晰說出并板書三個(gè)介詞，同時(shí)用簡筆畫畫出位置關(guān)系示意圖。“So,‘in’means在里面（手勢比劃）；‘on’means在上面（手掌平放）；‘under’means在下面（手指向下指）。跟我讀：in,on,under.”

學(xué)生活動(dòng)：安靜觀看動(dòng)畫，嘗試?yán)斫獯笠?。觀察教師的實(shí)物演示，將介詞發(fā)音與具體的空間位置和教師手勢建立聯(lián)系。跟隨教師進(jìn)行單詞的集體跟讀、分組讀、個(gè)人讀，嘗試將音、形、義結(jié)合。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看動(dòng)畫時(shí)是否專注。2.在教師演示后，能否根據(jù)指令“Pointto‘on’/‘under’…”快速指認(rèn)對(duì)單詞卡。3.跟讀時(shí)發(fā)音的清晰度和準(zhǔn)確性。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：三個(gè)方位介詞in,on,under的音、形、義。教學(xué)提示：利用實(shí)物演示和全身反應(yīng)法（TPR）是幫助低齡學(xué)生理解抽象介詞最高效的方式。★語篇初印象：故事中玩具車的最終位置是“underthebed”?！鴮W(xué)習(xí)策略：通過“看動(dòng)畫聽句子找答案”的方式，訓(xùn)練整體聆聽獲取關(guān)鍵信息的能力。

任務(wù)二：指令響應(yīng)，鞏固內(nèi)化

教師活動(dòng)：升級(jí)互動(dòng)。“Now,let’splay‘ListenandDo’.”教師發(fā)出指令，并示范動(dòng)作：“PutyourpencilONyourbook.Great!Now,putyoureraserUNDERyourbook.”隨后，轉(zhuǎn)向操控實(shí)物：“Samwantshiscar.Let’shelphim.”教師扮演Sam，發(fā)出帶介詞的復(fù)合指令：“PleaseputthetoycarINthebox./PleaseputthetoycarONthechair.”對(duì)完成正確的學(xué)生給予及時(shí)表揚(yáng)：“Goodjob!You’reagreathelper!”

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師的英語指令，快速操作自己的文具（鉛筆、橡皮、書）擺放位置。部分學(xué)生受邀上前，根據(jù)“Sam”的指令，操作教師準(zhǔn)備的實(shí)物（玩具車、盒子、椅子），將小車放到指定位置。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.執(zhí)行指令的速度和準(zhǔn)確度。2.操作實(shí)物時(shí)是否表現(xiàn)出對(duì)介詞含義的理解。3.在集體活動(dòng)中能否安靜傾聽指令，不亂動(dòng)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★技能應(yīng)用：將介詞理解轉(zhuǎn)化為快速、正確的身體反應(yīng)或?qū)嵨锊僮?。▲聽力策略：在聽指令時(shí)，抓住關(guān)鍵介詞和名詞，忽略次要信息?！镎n堂管理：將語言學(xué)習(xí)與游戲規(guī)則相結(jié)合，“聽清再做”既是語言要求也是紀(jì)律要求。

任務(wù)三：句型解構(gòu)，跟讀模仿

教師活動(dòng)：回歸課文文本。在PPT上呈現(xiàn)課文主圖及核心句：“Thetoycarisunderthebed.”用不同顏色高亮“Thetoycar”、“is”、“underthebed”。教師以“慢鏡頭”方式分解朗讀句子，并解釋：“我們?cè)谡f一個(gè)東西在哪里，就可以用這個(gè)‘魔法句子’：The…is….”然后進(jìn)行句型替換操練。教師指著圖片問：“Whereisthecat?”自答：“ThecatisONthebed.”“Whereisthebook?”“ThebookisONthedesk.”引導(dǎo)學(xué)生跟讀完整的句子。

學(xué)生活動(dòng)：觀察句子結(jié)構(gòu)，在教師引導(dǎo)下理解“The…is…”是描述位置的固定開頭。進(jìn)行大量的句型跟讀，從慢速到正常語速，從集體到個(gè)人。嘗試在教師創(chuàng)設(shè)的圖片情境中，模仿說出類似結(jié)構(gòu)的句子。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀句子的語音語調(diào)是否力求模仿錄音。2.在替換練習(xí)中，能否將關(guān)注點(diǎn)從單個(gè)單詞轉(zhuǎn)移到說出完整句子上。3.是否敢于大聲跟讀和模仿。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：The+物品+is+介詞短語。教學(xué)提示：避免過度講解語法，通過大量有意義的模仿讓學(xué)生感知句型結(jié)構(gòu)?！镎Z音訓(xùn)練：注重句子中的連讀和語調(diào)，如“caris”可以連讀?！鎿Q練習(xí)：為下一步的自由表達(dá)搭建“句型支架”，降低輸出焦慮。

任務(wù)四：情境問答，初步輸出

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“教室尋物”微情境?！癘hdear,Damingcan’tfindhisthings.Canyouhelphimlook?”PPT展示教室一角圖片，物品（如：bag,ruler,cap）被巧妙地放在不同位置（underthechair,inthedesk,onthebag）。教師扮演Daming，問：“Whereismybag?”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并回答：“It’sunderthechair.”接著，教師邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)扮演“尋找者”，蒙住眼睛，教師meanwhile將一件物品（如一只玩具熊）藏在教室某處（如onastudent’sdesk）。該學(xué)生摘下眼罩后問：“Whereismybear?”全班一起用英語提示他/她：“It’sonthedesk!”

學(xué)生活動(dòng)：觀察“教室尋物”圖片，在教師提問下，嘗試用完整句子“It’sunder/in/on…”回答。積極參與“蒙眼尋物”游戲，作為提問者或集體提示者，在真實(shí)互動(dòng)中運(yùn)用句型。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.回答問題時(shí)是否使用完整句子。2.在游戲中，提示語言是否清晰、準(zhǔn)確，具有幫助性。3.能否在趣味活動(dòng)中保持有序參與。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能：在模擬的求助與幫助情境中，初步運(yùn)用所學(xué)語言完成簡單的交際任務(wù)?！季S活動(dòng)：從觀察靜態(tài)圖片到應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)的、稍縱即逝的真實(shí)藏匿情境，思維敏捷性得到鍛煉?！锛w協(xié)作：全班共同用英語給同伴提示，營造積極互助的學(xué)習(xí)氛圍。

任務(wù)五：合作演練，綜合運(yùn)用

教師活動(dòng)：組織小組活動(dòng)?！癗ow,workinyourgroupoffour.Useyourowntoys!”分發(fā)任務(wù)卡：小組內(nèi)，一人藏玩具，一人閉上眼睛，另外兩人用英語描述玩具位置（用上“It’sin/on/under…”），引導(dǎo)閉眼的同學(xué)找到它。教師巡視，提供語言支持，如引導(dǎo)學(xué)生說更完整的句子“TherabbitisunderLily’sbook.”，并鼓勵(lì)組內(nèi)輪換角色。

學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)明確角色，利用自己的玩具開展“藏與找”的游戲。描述者需要仔細(xì)觀察并用英語表達(dá)；尋找者需要根據(jù)英語指令行動(dòng)。小組成員相互協(xié)作，確保游戲進(jìn)行，并在過程中練習(xí)語言。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組活動(dòng)是否有序開展，角色輪換是否順利。2.學(xué)生在描述位置時(shí)，語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確、達(dá)意。3.小組成員間是否有傾聽和合作的表現(xiàn)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合輸出：在同伴互動(dòng)的真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主、綜合地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)詞匯和句型?！献鲗W(xué)習(xí)：在小組活動(dòng)中體驗(yàn)分工、協(xié)作與共同解決問題?！锊町惢w現(xiàn)：能力強(qiáng)的學(xué)生可嘗試描述更復(fù)雜位置，能力稍弱的學(xué)生在同伴幫助下也能參與和開口。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

分層訓(xùn)練體系：1.基礎(chǔ)層（全員必做）：“ListenandStick”聽力貼圖練習(xí)。學(xué)生在任務(wù)單上有一個(gè)房間簡圖，聽錄音（如：Theballisunderthechair.），將對(duì)應(yīng)的物品貼紙貼到正確位置。這直接檢測聽力理解與介詞含義匹配。2.綜合層（鼓勵(lì)完成）：“LookandSay”看圖說話。提供幾張物品位置各異的趣味圖片（如：小貓?jiān)谛永铮案庠谧雷由戏綉腋〉龋?，學(xué)生選擇一張，用“The…isin/on/underthe….”向同桌描述。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“DesignYourRoom”微型設(shè)計(jì)。在空白房間圖上，學(xué)生自己畫幾樣家具和物品，并用12個(gè)句子寫下其位置，如“Mybookisontheredbed.”，實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)到初步書面表達(dá)的跨越。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過教師展示答案、學(xué)生同桌互查完成即時(shí)反饋。綜合層活動(dòng)，教師邀請(qǐng)幾組學(xué)生展示，引導(dǎo)全班用“Good!/Greatsentence!”進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)層作品在課后可進(jìn)行展示墻張貼，供大家互相學(xué)習(xí)。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合與元認(rèn)知反思：教師指向板書，問道：“今天我們成了‘SuperFinders’，我們學(xué)會(huì)了哪三個(gè)神奇的詞來幫忙？”引導(dǎo)學(xué)生齊說“in,on,under”?！澳俏覀兊摹Хň渥印鞘裁?？”引導(dǎo)學(xué)生回憶句型。邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享：“今天你用英語幫誰找到了什么？”讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。方法提煉：總結(jié)“我們今天用了看動(dòng)畫、聽指令、做游戲、幫朋友的方法學(xué)英語，好玩嗎？”作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.必做：聽讀課文動(dòng)畫至少3遍，并指讀句子。2.必做：用你的玩具，向爸爸媽媽介紹它們的位置，至少說兩句英語。3.選做：畫一幅你的課桌抽屜圖，用“inmydesk,Ihavea…”的句式列出里面的三樣?xùn)|西，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：每天聽讀Module2Unit2的課文錄音或觀看動(dòng)畫至少10分鐘，要求指讀，模仿語音語調(diào)。目標(biāo)是鞏固課堂所學(xué)，建立良好的語音輸入習(xí)慣。2.指認(rèn)練習(xí)：制作簡單的單詞卡片（in,on,under及若干物品圖），與家人玩“快閃指認(rèn)”游戲，看到卡片快速說出單詞或“It’sa…”句型。

拓展性作業(yè)：“我的小世界”錄音介紹：學(xué)生選擇自己房間的一個(gè)角落（如書桌、玩具架），用手機(jī)錄音功能，嘗試用“The…isin/on/underthe….”的句型介紹其中34件物品的位置。提交音頻給老師或在小組群內(nèi)分享。此作業(yè)將語言應(yīng)用于真實(shí)個(gè)人生活情境。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“尋寶圖”設(shè)計(jì)：繪制一張簡單的“藏寶圖”，在圖中用英語標(biāo)注23個(gè)線索，例如“Startatthedoor.Walktothedesk.ThekeyisUNDERthebook.”可以邀請(qǐng)家人或同學(xué)根據(jù)英語指令“尋寶”。此作業(yè)融合了空間方位、英語閱讀與趣味游戲，極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心詞匯方位介詞：1.in[?n]：在…里面。強(qiáng)調(diào)被其他物體所包圍的內(nèi)部空間。如：inthebox（在盒子里），inthebag（在包里）。教學(xué)提示：可以用“puttingyourhandINyourpocket”來演示。2.on[?n]：在…上面。強(qiáng)調(diào)與物體表面接觸。如：onthedesk（在書桌上），onthechair（在椅子上）。注意與“above”（上方不接觸）區(qū)分，現(xiàn)階段只需掌握on。3.under[??nd?(r)]：在…下面。強(qiáng)調(diào)在物體的正下方，通常有遮蔽關(guān)系。如：underthebed（在床下），underthetree（在樹下）。可通過“ThecatishidingUNDERthetable.”這樣的情境來理解。

★核心句型位置描述：4.The+物品+is+介詞短語：這是描述單個(gè)物品靜態(tài)位置的肯定句基本結(jié)構(gòu)。例如：Thepencilisinthepencilcase.（鉛筆在鉛筆盒里。）學(xué)生需注意冠詞“The”和系動(dòng)詞“is”的固定搭配。初期允許“It’s…”的簡略回答，但鼓勵(lì)向完整句過渡。

★交際用語詢問位置：5.Whereis…?：這是詢問單個(gè)物品位置的最常用問句。例如：Whereismybook?（我的書在哪兒？）回答用“It’s…”或上述完整句。這是本節(jié)課隱性學(xué)習(xí)但頻繁接觸的重要問句。

▲語音要點(diǎn)：6.連讀：在“Thetoycaris…”中，“caris”可以發(fā)生連讀，聽起來像/kɑ?r?z/。教師示范時(shí)不必強(qiáng)調(diào)規(guī)則，但可通過夸張、慢速的示范讓學(xué)生感知自然語流。

▲文化/生活提示：7.整理習(xí)慣：通過“玩具車在床下”這樣的語境，可以自然關(guān)聯(lián)到“Weshouldputourtoysintherightplace.”（我們應(yīng)該把玩具放在合適的地方。）進(jìn)行生活習(xí)慣的引導(dǎo)。

▲思維拓展介詞辨析：8.on與under的相對(duì)性：物體A在桌子（table）上，對(duì)于桌子下的物體B來說，物體A是“on”thetable，但同時(shí)也在B的“above”。讓學(xué)生初步感知方位描述的“參照物”概念，即“在…的上面/下面”是相對(duì)于哪個(gè)物體而言的。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。證據(jù)在于：在“指令響應(yīng)”任務(wù)中，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確操作；在“情境問答”和“合作演練”中，超過80%的學(xué)生能使用目標(biāo)句型進(jìn)行至少一輪有效交流。情感目標(biāo)方面，學(xué)生參與游戲時(shí)興致高漲，在小組活動(dòng)中能觀察到輪流和相互幫助的行為。我注意到，那些起初不敢開口的學(xué)生，在小組同伴的低聲提示和游戲的有趣氛圍中，最終也愿意嘗試說出“It’shere.”之類的短語，這已是積極的進(jìn)步。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“魔術(shù)盒子”迅速抓住了學(xué)生的注意力，實(shí)物演示將抽象的介詞具體化，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)從理解、內(nèi)化到應(yīng)用的合理階梯。其中，“任務(wù)四（情境問答）”和“任務(wù)五（合作演練）”作為輸出環(huán)節(jié)，時(shí)間分配充足，給了學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是本節(jié)課的亮點(diǎn)。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的需求，但在課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)挑戰(zhàn)層作品的點(diǎn)評(píng)稍顯倉促。我自問：是否