外研版小學(xué)英語三年級下冊Unit1《動物朋友交好運》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析a...can...《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段（34年級）要求出發(fā)，本單元教學(xué)定位于發(fā)展學(xué)生的初步綜合語言運用能力，并滲透跨文化交際意識與積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。本課的核心知識圖譜圍繞“動物”與“幸運事件”主題展開，涉及核心詞匯（如常見動物名稱）、關(guān)鍵句型（“Ihavea...Itcan...Itlikes...”）以及一個重要的習(xí)慣用語“hititbig”。這些語言點共同構(gòu)成了描述動物朋友及其特點的語義場，是學(xué)生從簡單指認(rèn)事物轉(zhuǎn)向進(jìn)行屬性描述與簡單敘事的重要階梯。過程方法上，本課強調(diào)在真實的、富有童趣的語境中（如故事、游戲、角色扮演），通過聽、說、讀、看、演等多模態(tài)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知、模仿、內(nèi)化并初步運用語言，體驗用英語做事的樂趣。素養(yǎng)價值層面，本課以“動物朋友”為載體，不僅指向語言能力的發(fā)展，更潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生觀察動物特征，體會人與動物的友好情感，培養(yǎng)愛心與同理心，同時通過理解“hititbig”所蘊含的積極寓意，初步建立樂觀向上的生活態(tài)度。

三年級學(xué)生處于形象思維活躍期，對動物主題有天然的興趣，具備一定的動物類詞匯儲備（如cat,dog）和簡單句型（如Thisis...）基礎(chǔ)，這是開展教學(xué)的優(yōu)勢。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：一是對“hititbig”這一非字面意義的短語理解困難；二是在綜合運用多個句型進(jìn)行連貫描述時，易出現(xiàn)語言組織松散或遺忘要點的情況；三是小組合作中，部分學(xué)生可能存在畏難或依賴心理。因此，教學(xué)需通過生動直觀的情境創(chuàng)設(shè)、清晰的語言支架搭建以及層次分明的合作任務(wù)來化解難點。課堂中，我將通過觀察學(xué)生表情與參與度、聆聽小組討論、收集任務(wù)成果等方式進(jìn)行動態(tài)學(xué)情評估，并適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略，例如為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供句型和詞匯提示卡，為能力較強的學(xué)生設(shè)計更具創(chuàng)造性的表達(dá)挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在“幸運的動物朋友”故事語境中，聽懂、認(rèn)讀并初步運用核心動物詞匯（如rabbit,monkey）及描述性短語（hititbig,findacarrot）；能理解并初步在教師引導(dǎo)下運用“Ihavea...Itcan...Itlikes...”的句型結(jié)構(gòu)，對動物朋友進(jìn)行34句話的連貫描述，構(gòu)建起圍繞主題進(jìn)行簡單信息陳述的知識框架。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀看動畫、聽讀故事，提取關(guān)于動物特征和幸運事件的關(guān)鍵信息；能夠在小組合作中，借助圖片、關(guān)鍵詞等支架，進(jìn)行簡單的角色對話或故事復(fù)述，發(fā)展初步的信息獲取與口頭表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生通過參與動物主題的學(xué)習(xí)活動，感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，增強自信心；在故事理解和角色扮演中，體會到朋友之間分享快樂的積極情感，培養(yǎng)對待動物的友好態(tài)度。

學(xué)科思維目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察、對比不同動物的“幸運事件”，初步學(xué)習(xí)在具體語境中猜測、理解生詞（hititbig）含義的思維策略；能夠按照“是什么動物有什么能力喜歡什么遇到什么好運”的邏輯順序組織語言，發(fā)展有條理表達(dá)的邏輯思維。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，依據(jù)“發(fā)音是否清晰”、“句子是否完整”等簡單標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的展示進(jìn)行傾聽和禮貌性評價；能夠在課堂小結(jié)時，通過完成“學(xué)習(xí)日志”簡單勾選，回顧自己本節(jié)課“學(xué)會了哪個單詞”或“敢說哪句話”，形成初步的學(xué)習(xí)成就感與反思意識。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：在情境中理解并初步運用“Ihavea...Itcan...Itlikes...”句型結(jié)構(gòu)描述動物朋友。此重點的確立依據(jù)在于，該句型是本單元乃至中年級段表達(dá)“所屬”與“特征描述”的核心語言框架，是學(xué)生從單詞學(xué)習(xí)邁向句段表達(dá)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，直接支撐“描述與介紹”這一課標(biāo)要求下的基礎(chǔ)語言能力。

教學(xué)難點：對習(xí)慣用語“hititbig”意義的理解，以及在真實情境中綜合運用所學(xué)句型進(jìn)行有邏輯的、個性化的口頭描述。難點成因在于，“hititbig”的意義脫離字面，對三年級學(xué)生具有抽象性；而綜合描述需要學(xué)生調(diào)動詞匯、句法并組織思維，認(rèn)知負(fù)荷較高。預(yù)設(shè)通過生動故事演繹、多感官體驗及分層語言支架來突破。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含本課動物卡通形象、故事動畫、句型提示的交互式課件；單詞卡與句型條；“動物幸運大轉(zhuǎn)盤”游戲道具。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：分層設(shè)計的課堂活動任務(wù)單（基礎(chǔ)版含圖片勾選與句子排序，挑戰(zhàn)版含情景對話框架）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀本單元故事一至兩遍，圈出認(rèn)識的動物單詞。2.2物品準(zhǔn)備：自己最喜歡的動物玩具或圖片。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為故事關(guān)鍵詞匯區(qū)，右側(cè)為“我們的幸運故事”展示區(qū)。3.2座位安排：四人小組式擺放，便于合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師播放一段輕快的、包含多種可愛動物的短片，并手持一個做成“禮盒”樣式的道具。“Goodmorning,everyone!Lookatthismagicbox.Today,wehavesomespecialfriendsinit.Theyall‘hititbig’!猜猜看，里面有哪些交了好運的動物朋友呢？”2.問題提出與目標(biāo)揭示：引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題?！皼]錯，今天我們就一起走進(jìn)Unit1，看看這些Animalfriends是如何‘Hititbig’的！我們的任務(wù)就是認(rèn)識它們，了解它們的好運故事，最后還能介紹你自己的幸運動物朋友哦！”3.路徑明晰與舊知喚醒：“首先，讓我們一起打開故事盒子（播放故事動畫）。請大家邊看邊想：故事里出現(xiàn)了誰？Whathappenedtothem?”通過提問，激活學(xué)生關(guān)于動物名稱的已有詞匯。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從理解到初步應(yīng)用。任務(wù)一：解構(gòu)“幸運故事”，感知核心語言1.教師活動：第一遍播放完整故事動畫，提問引導(dǎo)整體感知：“So,whoaretheanimalfriends?(RabbitandMonkey.)”第二遍分段播放，聚焦小兔子部分。教師利用課件突出關(guān)鍵畫面，進(jìn)行引導(dǎo)性提問與輸入：“Lookattherabbit.Whatdoesithave?(Ithaslongears.)Whatcanitdo?(Itcanjump.)Oh,whatdoesitlike?(Carrots!)And…Bingo!Itfindsabigcarrot!Sowecansay,therabbithitsitbig!”板書核心句型框架：Ihavea______.Itcan______.Itlikes______.Ithitsitbig!2.學(xué)生活動：學(xué)生專注觀看動畫，嘗試回答教師的提問，跟讀重點句子。在教師引導(dǎo)下，嘗試將“rabbit,jump,carrot”等關(guān)鍵詞與板書上的句型框架建立聯(lián)系，初步理解故事內(nèi)容與語言結(jié)構(gòu)。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生是否能通過指認(rèn)或簡單詞匯回應(yīng)教師關(guān)于動物和事件的問題。2.學(xué)生在跟讀時，發(fā)音是否清晰，敢于開口。3.學(xué)生是否表現(xiàn)出對故事的興趣和理解的專注度。4.形成知識、思維、方法清單：★核心短語“hititbig”：結(jié)合故事情節(jié)（兔子找到大胡蘿卜），引導(dǎo)學(xué)生理解其意為“交好運”、“大獲成功”，而非字面擊打?？赏ㄟ^表情和動作（如豎起大拇指）強化理解?！畔⑻崛》椒ǎ航虝W(xué)生帶著“Who?What?”的問題去看動畫、聽故事，捕捉關(guān)鍵信息?！锞湫统醺兄撼醪匠尸F(xiàn)描述動物的三個維度：外貌特征（have）、能力（can）、喜好（likes），為后續(xù)輸出搭建腳手架。任務(wù)二：聚焦語言形式，模仿與練習(xí)1.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生看課件中的猴子部分圖片?！癗ow,let’stalkaboutthemonkey.Canyouhelpme?”教師指著圖片，用緩慢的語速和期待的眼神，引導(dǎo)學(xué)生嘗試填空：“Ihavea______.(monkey)Itcan______.(climbtrees)Itlikes______.(bananas)And…Yes!Itgetsmanybananas!Soitalso______!(hitsitbig)”隨后，組織全班進(jìn)行分組跟讀、角色朗讀（男生讀兔子部分，女生讀猴子部分）。2.學(xué)生活動：學(xué)生在教師圖片和語境的提示下，嘗試說出關(guān)鍵詞，完成句子填空。積極參與分組朗讀，在模仿中熟悉句型的語音語調(diào)和節(jié)奏。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否在提示下準(zhǔn)確或近似地說出目標(biāo)詞匯。2.小組朗讀時是否整齊、有節(jié)奏感，體現(xiàn)合作精神。3.學(xué)生是否樂于參與模仿活動。4.形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯鞏固：強化本課重點動物（rabbit,monkey）及其相關(guān)動詞（jump,climb）、名詞（carrot,banana）?！鴱睦斫獾奖磉_(dá)：通過“教師引導(dǎo)填空”的方式，降低表達(dá)難度，幫助學(xué)生從被動接受到主動嘗試輸出，完成認(rèn)知上的跨越?！锖献鲗W(xué)習(xí)意識：簡單的分組朗讀是培養(yǎng)合作意識的起點，強調(diào)“我們一起讀好”的目標(biāo)。任務(wù)三：游戲化操練，詞匯句型的趣味內(nèi)化1.教師活動：開展“動物幸運大轉(zhuǎn)盤”游戲。轉(zhuǎn)盤上有不同動物圖片和“can...”、“l(fā)ikes...”等扇形區(qū)域。教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針停在哪，教師即示范描述：“Wow!Ihaveapanda!Itcanclimb.Itlikesbamboo.Ithitsitbigtoday!”然后邀請學(xué)生上臺操作轉(zhuǎn)盤，并鼓勵其嘗試描述。2.學(xué)生活動：學(xué)生興奮地參與游戲，觀看教師的示范。被邀請上臺的學(xué)生在同伴和教師的鼓勵下，根據(jù)轉(zhuǎn)盤結(jié)果，嘗試運用或模仿句型進(jìn)行描述。臺下學(xué)生也可以集體幫忙說。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否正確說出轉(zhuǎn)盤指示的動物名稱。2.在描述時，能否至少正確使用“Ihavea...”和“Itlikes/can...”中的一個句型。3.臺下學(xué)生是否積極參與互動和提示。4.形成知識、思維、方法清單：★句型初步應(yīng)用：在游戲這個低壓力、高趣味性的情境中，鼓勵學(xué)生將前兩個任務(wù)積累的語言進(jìn)行遷移運用?！S機應(yīng)變策略：面對轉(zhuǎn)盤的隨機結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生快速調(diào)用已知詞匯（如不會說“bamboo”可說“greenfood”）進(jìn)行表達(dá)的應(yīng)變能力。易錯點提醒：注意第三人稱單數(shù)動詞形式（如likes,climbs）在此時不做硬性要求，以整體達(dá)意為主，但教師示范需準(zhǔn)確。任務(wù)四：情境遷移，介紹“我的幸運朋友”1.教師活動：教師拿出自己準(zhǔn)備的動物玩偶（如一只小狗）?！癓ook,thisismyanimalfriend.Letmeintroduceit.”教師示范完整的描述，并寫下關(guān)鍵詞在黑板右側(cè)?！癗ow,it’syourturn!Takeoutyouranimalpictureortoy.Talkaboutitinyourgroup.Youcanusethesentencesontheblackboard.”教師巡視，為有困難的小組提供語言支持或提示卡。2.學(xué)生活動：學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的動物圖片或玩具，在小組內(nèi)輪流介紹自己的“動物朋友”。他們可以參考板書句型，并嘗試加入自己的想法。能力強的學(xué)生可以多說幾句，基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以說出核心句。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生是否能在小組內(nèi)用英語進(jìn)行嘗試性描述。2.描述內(nèi)容是否包含“是什么”和至少一個特征（會什么/喜歡什么）。3.小組成員之間是否有傾聽和簡單的互動（如“Cool!”）。4.形成知識、思維、方法清單：★從模仿到創(chuàng)造：此任務(wù)是從課本情境遷移到個人真實情境的關(guān)鍵步驟，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)，實現(xiàn)語言的初步內(nèi)化。▲差異化支持策略：巡視中的個別化指導(dǎo)（提示卡、詞匯補充）是落實以學(xué)定教的關(guān)鍵，確保不同起點的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。★綜合語言運用：整合本課所學(xué)詞匯、句型于一個真實的交際任務(wù)中，是語言能力的初步體現(xiàn)。任務(wù)五：小小展示會，分享快樂1.教師活動：邀請23個小組自愿上臺展示。教師充當(dāng)主持人，引導(dǎo)展示者面向全班，并鼓勵臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽。“Let’sweleGroup1tosharetheirluckyfriends!Listencarefully,andseeifyoualsoliketheirfriends.”2.學(xué)生活動：展示小組的成員合作介紹（可一人一句）。臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽，并在教師引導(dǎo)下對展示內(nèi)容進(jìn)行簡單反饋（如鼓掌，或說出動物的名字）。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者是否聲音洪亮，表達(dá)相對清晰。2.傾聽者是否表現(xiàn)出尊重和關(guān)注。3.整個展示過程是否流暢、積極。4.形成知識、思維、方法清單：▲成果導(dǎo)向與自信培養(yǎng)：公開展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個成果出口，能極大地增強其學(xué)習(xí)成就感和運用英語的自信心?！飪A聽習(xí)慣培養(yǎng)：引導(dǎo)評價他人的前提是學(xué)會傾聽，這是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)和交際禮儀。課堂文化營造：通過分享快樂故事，營造積極、友好、相互支持的課堂文化氛圍，呼應(yīng)情感目標(biāo)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成：

基礎(chǔ)層（必做）：“連連看”練習(xí)。左側(cè)為動物圖片（rabbit,monkey,panda,dog），右側(cè)為描述其能力或喜好的短語（jumphigh,likebananas,climbtrees,likebones），學(xué)生進(jìn)行匹配。并選擇一種動物，參照黑板句型框架，完成12句話的填空式描述。“大家先完成這個基礎(chǔ)挑戰(zhàn)，鞏固一下我們的關(guān)鍵詞！”

綜合層（鼓勵完成）：情景選擇卡。提供兩個簡單情景（如“在公園里”、“在生日派對上”），學(xué)生選擇其一，為自己的動物朋友編一句關(guān)于“hititbig”的結(jié)局（如：Inthepark,mydogfindsanewfriend.Ithitsitbig!）?！跋胂罅ωS富的同學(xué)，可以試試這個！給你的朋友安排一個好運結(jié)局吧！”

挑戰(zhàn)層（選做）：為“動物幸運日”海報設(shè)計一句宣傳語。可獨立或與同桌合作完成，例如：“eandseetheluckyanimals!”。完成后可粘貼在教室“英語角”。

反饋機制：通過投影展示部分學(xué)生的典型答案，進(jìn)行集體訂正與表揚。同桌互查基礎(chǔ)層練習(xí)。教師快速瀏覽挑戰(zhàn)層作品，給予口頭點評。第四、課堂小結(jié)

“Today,wemettwolovelyanimalfriendsandlearnedhowtointroducethem.”教師指向板書，引導(dǎo)學(xué)生一起回顧核心句型?！拔覀円黄鹫f：Ihavea...Itcan...Itlikes...Ithitsitbig!”“我們還明白了，‘hititbig’就是像小兔子找到大蘿卜一樣，交上好運！”

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“請大家在任務(wù)單最后的小笑臉處畫一畫，你覺得今天自己哪部分學(xué)得最好？是記住了新單詞，還是敢介紹自己的動物朋友了？”邀請12名學(xué)生簡單分享。

布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀課文故事3遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2.拓展性作業(yè)：畫一畫你自己的“幸運動物朋友”，并用今天學(xué)的23個句子寫在旁邊，制成小卡片。3.探究性作業(yè)：和爸爸媽媽一起查查，還有哪些英語里表示“好運”的有趣說法？六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀課文故事3遍，并模仿錄音語音語調(diào)。目標(biāo)是鞏固課堂所學(xué)，保證輸入的純正性與熟練度。拓展性作業(yè)：畫一畫你自己的“幸運動物朋友”，并用今天學(xué)的23個句子（如：Ihavea...Itis...Itlikes...）寫在旁邊，制成圖文小卡片。此作業(yè)將語言輸出與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，適合大多數(shù)學(xué)生，鼓勵個性化表達(dá)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：和爸爸媽媽一起查查資料，了解除了“hititbig”，英語中還有哪些表示“好運”的有趣說法或俗語（如“Goodluck!”，“Breakaleg!”等），記錄下來，下節(jié)課分享。此作業(yè)面向?qū)W有余力的學(xué)生，培養(yǎng)其探究意識和跨文化好奇心。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型“Ihavea...Itcan...Itlikes...”：這是描述動物（或人物）特征的三個基本角度，分別對應(yīng)“擁有（外貌/所有物）”、“能力”、“喜好”。教學(xué)中通過故事和游戲反復(fù)強化此框架，幫助學(xué)生形成表達(dá)的“思維地圖”?！锪?xí)慣用語“hititbig”：意為“獲得巨大成功”、“非常走運”。理解的關(guān)鍵是將短語置于具體、積極的故事語境中（如找到心愛之物、贏得比賽），避免字面翻譯。可通過夸張的表情和慶祝動作輔助理解。★核心動物與相關(guān)詞匯：rabbit(jump,carrot),monkey(climb,banana)。掌握這些詞是實現(xiàn)句型填充的基礎(chǔ)?？衫脛游锫曇?、動作模仿加深記憶?！卣乖~匯：鼓勵學(xué)生在介紹自己的動物朋友時，使用已學(xué)過的其他動物詞匯（如cat,dog,panda,bird）及描述詞（如big,small,cute）。教師可在巡視中提供支持?！锫犃εc模仿策略：學(xué)習(xí)初期，模仿是重要的學(xué)習(xí)方法。強調(diào)跟讀時要“豎起耳朵聽清音，張開嘴巴大膽說”，注意語音語調(diào)的模仿?！幕≠N士：不同文化中，動物的象征意義可能不同。可以簡單提及在英語文化中，兔子（rabbit）有時也與幸運相關(guān)（如“rabbit‘sfoot”幸運兔腳），但此點僅作為教師知識儲備，視課堂情況決定是否提及?！飳W(xué)習(xí)策略——利用可視化工具：板書框架、圖片、任務(wù)單上的提示等都是學(xué)習(xí)的“腳手架”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在表達(dá)時借助這些工具，降低焦慮，提高成功率。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀核心動物詞匯，并能在框架輔助下進(jìn)行簡單描述。故事環(huán)節(jié)學(xué)生的投入和游戲環(huán)節(jié)的踴躍參與，表明情感目標(biāo)也得到了較好落實。然而，“hititbig”的靈活運用仍限于少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生停留在理解層面，這說明該難點需要更長時間和多語境復(fù)現(xiàn)來消化。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“魔法盒子”成功激發(fā)了好奇心，快速切入主題。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)層層遞進(jìn)，從理解、模仿到應(yīng)用，結(jié)構(gòu)清晰。“任務(wù)四”的小組介紹是亮點，將個人物品與語言學(xué)習(xí)結(jié)合，真實且有趣，學(xué)生參與度高。但“任務(wù)五”的展示時間稍顯倉促，只有兩組學(xué)生上臺，未能讓更多學(xué)生獲得公開展示的成就感。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在選擇層次時仍傾向于選擇更簡單的，如何更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合自身水平的挑戰(zhàn)，