基于單元整合與素養(yǎng)立意的小學(xué)英語四年級下冊Unit12復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析school...s...Monday...wear...tschool...s...Monday...wear...導(dǎo)學(xué)生對前期所學(xué)關(guān)于日?；顒?、時間表達(dá)、天氣與季節(jié)、個人能力與計劃等主題的語言知識進(jìn)行系統(tǒng)化整合與情境化應(yīng)用。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)三、四年級（一級、二級）學(xué)段的要求，本復(fù)習(xí)課不僅是對零散知識點的回憶，更是對“人與自我”、“人與自然”主題范疇下結(jié)構(gòu)化語言能力的綜合鍛造。從知識技能圖譜看，本單元需整合鞏固的核心包括：描述日常作息（getup,gotoschool...）、表達(dá)時間與星期（Whattimeisit?It‘s...o’clock.OnMonday...）、談?wù)撎鞖馀c著裝（It‘ssunny.Iwear...）、陳述能力與意愿（Ican...Iwill...）。這些知識點在教材中呈螺旋式上升分布，本課正處于承上啟下的樞紐，要求學(xué)生從“理解與模仿”邁向“綜合運用與簡單交流”。在過程方法路徑上，本課致力于將“在語境中學(xué)習(xí)”的學(xué)科思想轉(zhuǎn)化為“項目式”或“任務(wù)型”的課堂探究活動，例如通過創(chuàng)設(shè)“規(guī)劃我的一周”微型項目，驅(qū)動學(xué)生在解決真實問題的過程中，自主調(diào)用、篩選、重組語言資源。其素養(yǎng)價值滲透則指向發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)與文化意識，例如在規(guī)劃活動中學(xué)會管理時間（學(xué)習(xí)能力），在討論天氣與活動關(guān)系時體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)（思維品質(zhì)），以及在交流個人計劃時理解和尊重不同生活方式（文化意識）。

基于“以學(xué)定教”原則，對學(xué)情進(jìn)行立體研判。四年級學(xué)生經(jīng)過近兩年的英語學(xué)習(xí)，已積累一定詞匯和句型，具備初步的聽說和簡單讀寫能力，對游戲、故事、角色扮演等活動形式興趣濃厚。然而，學(xué)生普遍存在已有基礎(chǔ)與障礙：知識掌握呈碎片化狀態(tài)，靈活遷移能力不足；在綜合表達(dá)時，容易顧此失彼，語言缺乏邏輯性和豐富性；部分學(xué)生可能對抽象的時間管理概念感到模糊。為此，本課設(shè)計的過程評估將貫穿始終，通過觀察學(xué)生在小組討論中的語言產(chǎn)出、檢視其任務(wù)單的完成邏輯、聆聽其口頭匯報的連貫性，動態(tài)把握每位學(xué)生的整合應(yīng)用水平?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)鮮明差異化：為語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“句型支架卡”和詞匯庫作為支持；為大多數(shù)學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的、需要簡單推理的綜合性任務(wù)；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置開放性的創(chuàng)造與評價環(huán)節(jié)，鼓勵其運用更復(fù)雜的連接詞和豐富細(xì)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并準(zhǔn)確運用與日?；顒?、時間、天氣、能力及計劃相關(guān)的核心詞匯與句型結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為，能在給定的語境中，正確匹配并使用相關(guān)表達(dá)描述一個相對完整的日程或計劃，理解并初步運用頻度副詞（如always,sometimes）等使表達(dá)更細(xì)致。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠基于特定主題（如“綠色一周計劃”），通過聽、讀獲取關(guān)鍵信息，并通過說、寫進(jìn)行有邏輯的綜合表達(dá)。重點發(fā)展信息整合與簡單規(guī)劃的能力，例如，能夠根據(jù)一段關(guān)于天氣預(yù)報和學(xué)?；顒拥穆犃Σ牧?，為自己制定一份合理的課余活動計劃表，并進(jìn)行口頭陳述。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組合作規(guī)劃活動中，積極傾聽同伴意見，愿意協(xié)商并承擔(dān)責(zé)任。通過探討“綠色生活”計劃，初步樹立環(huán)保意識和社會責(zé)任感，體會到合理規(guī)劃時間對個人生活學(xué)習(xí)的積極意義。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維與規(guī)劃性思維。通過任務(wù)鏈設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將孤立的信息點（天氣、時間、活動）進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，并按照一定的邏輯順序（如時間順序、因果順序）進(jìn)行組織和表達(dá)，像一個小小規(guī)劃師一樣思考問題。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡單的評價量表，對同伴或自己的“一周計劃”進(jìn)行評價（如：活動是否豐富？時間安排是否合理？語言表達(dá)是否清晰？）。在課堂小結(jié)時，能回顧并說出自己在本課中用到的主要學(xué)習(xí)策略，如“分類整理單詞”、“用表格規(guī)劃思路”。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：本課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在真實或模擬的情境中，對多個相關(guān)主題的語言知識進(jìn)行綜合、有邏輯的運用。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對二級目標(biāo)“能在具體語境中整合運用所學(xué)語言進(jìn)行簡單交流”的描述，以及學(xué)業(yè)評價中對學(xué)生語言綜合輸出能力日益增高的要求。掌握孤立的句型是基礎(chǔ)，而能否根據(jù)實際需求，靈活、連貫地組織語言解決一個簡單任務(wù)，才是形成關(guān)鍵能力的體現(xiàn)，也是后續(xù)更高階語言學(xué)習(xí)的基石。

教學(xué)難點：難點在于學(xué)生克服單一知識點思維，實現(xiàn)跨情境的語言遷移與創(chuàng)造性表達(dá)。成因在于：第一，學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣易停留于機械重復(fù)，將不同單元內(nèi)容主動關(guān)聯(lián)的意識較弱；第二，創(chuàng)造性表達(dá)需要克服語言儲備不足的心理障礙。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見作業(yè)和口語測試中，學(xué)生面對開放性問題時表現(xiàn)出的無從下手或表達(dá)千篇一律的現(xiàn)象。突破方向在于提供清晰、支架化的任務(wù)流程和豐富的語言支持資源，降低認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)表達(dá)欲望。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，包含情境動畫、可拖拽的單詞卡片、計時器；單詞卡（活動、天氣、星期）；“我的綠色一周”計劃表（學(xué)習(xí)任務(wù)單）A/B/C三個版本；課堂評價貼紙（“邏輯清晰星”、“創(chuàng)意無限星”、“合作之星”）。1.2環(huán)境布置：黑板劃分為三個區(qū)域：左側(cè)為“WordBank”（詞匯銀行），中間為“SentencePark”（句型公園），右側(cè)張貼一棵大型“ClassPromiseTree”（班級承諾樹）；學(xué)生按46人異質(zhì)分組就坐，便于合作探究。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回顧課本Unit711單元主情境圖，用思維導(dǎo)圖或列表方式簡單整理出學(xué)過的“活動類”、“時間類”、“天氣類”單詞。2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆、英語練習(xí)本。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：教師指向黑板上的“ClassPromiseTree”，用富有感染力的語言開場：“Lookatour‘ClassPromiseTree’!Lastweek,wepromisedtodomoreexercise.Didyoukeepyourpromise?（看看我們的‘班級承諾樹’！上周，我們承諾要多鍛煉。你們履行承諾了嗎？）”邀請23名學(xué)生簡單分享。隨后，教師展示一張“地球哭泣”的圖片與一張“綠色城市”的圖片，形成對比：“Thisweek,let‘smakeanewpromisetoourplanet.Whatcanwedo?（這周，讓我們對地球做一個新的承諾。我們能做什么呢？）”2.核心問題提出與路徑明晰：從討論中自然引出驅(qū)動任務(wù)：“So，howaboutplanninga‘GreenWeek’forourselves?Aweekfullofhealthyandecofriendlyactivities!（那么，為我們自己規(guī)劃一個‘綠色一周’怎么樣？一個充滿健康和環(huán)?；顒拥囊恢埽。苯處熐逦蠢諏W(xué)習(xí)路線圖：“First,weneedtoreviewalltheusefulwordsandsentences.Then,we’llworkingroupstomaketheplan.Finally,you‘llpresentyourbrilliant‘GreenWeek’tothewholeclass!（首先，我們需要復(fù)習(xí)所有有用的單詞和句子。然后，我們將分組制定計劃。最后，你要向全班展示你精彩的‘綠色一周’?。钡诙?、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)以“籌備與制定我的綠色一周計劃”為主線，設(shè)計階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用。任務(wù)一：詞匯喚醒與分類站隊教師活動：教師扮演“詞匯銀行行長”，宣布：“Our‘WordBank’isopen!Pleasedepositthewordsyou‘veprepared.（我們的‘詞匯銀行’開業(yè)了！請存入你們準(zhǔn)備好的單詞。）”組織“快閃快說”游戲：教師快速出示有關(guān)活動、天氣、星期的圖片，學(xué)生搶答單詞。隨后，引導(dǎo)學(xué)生將單詞卡貼到黑板對應(yīng)的區(qū)域（活動區(qū)、天氣區(qū)、時間區(qū)）。接著，提出關(guān)聯(lián)性挑戰(zhàn)：“Great!Now,canyoufindsomeconnections?Forexample,‘OnasunnySaturday,Icangotothepark.’（太好了！現(xiàn)在，你們能找到一些關(guān)聯(lián)嗎？例如，‘在晴朗的星期六，我可以去公園?！苯處熓痉逗?，鼓勵學(xué)生嘗試組合。學(xué)生活動：積極參與搶答游戲，快速說出單詞。小組代表上前粘貼單詞卡。聆聽教師示范后，與組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，嘗試用“Ona(天氣)(星期),Ican(活動).”的句型進(jìn)行組合造句，并派代表分享一個最有創(chuàng)意的組合。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.單詞認(rèn)讀的準(zhǔn)確性與速度。2.分類粘貼的準(zhǔn)確性。3.組合造句的合理性與一點創(chuàng)造性（如使用“rideabike”而非簡單的“goout”）。形成知識、思維、方法清單：1.★詞匯分類法：將龐大詞匯庫按主題（如weather,activities,days）分類管理，是有效記憶和快速提取的策略。2.★基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)句型：“Ona[weather][day],Ican[activity].”是連接三類信息的核心句式骨架。3.▲創(chuàng)造性思維啟動：鼓勵在既定框架內(nèi)進(jìn)行合理但個性化的搭配，如“OnarainyWednesday,Icanreadabookabouttrees.”任務(wù)二：聽力解碼與信息篩選教師活動：創(chuàng)設(shè)情境：“Tomakeagoodplan,weneedtoknowthe‘ingredients’.Let‘slistentothe‘WeatherandActivityForecast’fornextweek.（要制定好計劃，我們需要知道‘配料’。我們來聽聽下周的‘天氣與活動預(yù)報’。）”播放一段包含下周每天天氣和一項學(xué)?；蛏鐓^(qū)建議活動的錄音（如：Monday,rainy,indoorrecyclingworkshop）。提供兩種難度的任務(wù)單：A版為填寫表格（星期、天氣、活動的關(guān)鍵詞）；B版為判斷正誤并改正。播放錄音前，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞。播放后，引導(dǎo)核對答案，并追問：“Whyistherecyclingworkshoponarainyday?（為什么回收工坊設(shè)在雨天？）”引導(dǎo)學(xué)生理解天氣與活動的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生活動：根據(jù)自身水平選擇A或B版任務(wù)單。第一遍聽，捕捉主要信息并完成大部分題目；第二遍聽，檢查并完善答案。小組內(nèi)互相核對，討論有分歧的地方。思考并回答教師的追問，理解規(guī)劃的邏輯性。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.捕捉關(guān)鍵信息（星期、天氣、活動）的準(zhǔn)確性。2.根據(jù)聽力內(nèi)容合理推斷或解釋的能力。3.小組內(nèi)互幫互助、有效核對的合作狀態(tài)。形成知識、思維、方法清單：1.★聽力策略：聽前預(yù)測主題，聽中抓取關(guān)鍵詞（星期、天氣詞、動詞）。2.★信息處理：將聽到的線性信息整理到表格中，使信息可視化、結(jié)構(gòu)化。3.▲邏輯理解：初步感知現(xiàn)實生活中活動安排與天氣等客觀條件的制約關(guān)系，這是合理規(guī)劃的基礎(chǔ)。任務(wù)三：句型支架與個性表達(dá)教師活動：教師將“SentencePark”區(qū)域豐富起來，搭建句型腳手架：“Now,youhavethewordsandtheinformation.Howtomakeyourplansoundgreat?Let‘sbuildstrongersentences!（現(xiàn)在，你們有了單詞和信息。如何讓你的計劃聽起來更棒？讓我們來搭建更強大的句子?。卑鍟诵木湫筒⒁龑?dǎo)學(xué)生擴充：1.時間具體化：從“OnMonday”到“At4:30p.m.onMonday”。2.活動具體化：從“Icangotothepark.”到“Icangototheparkandplantalittletreewithmydad.”3.加入意愿與原因：從“Iwill...”到“IwillturnoffthelightsbecauseIwanttosaveenergy.”教師提供“連接詞百寶箱”（and,but,because,so）和“細(xì)節(jié)添加器”（with...,athome,carefully）。學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并操練如何擴展句子。使用教師提供的“百寶箱”和“添加器”，嘗試將任務(wù)一中造的簡單句進(jìn)行升級。在組內(nèi)進(jìn)行“句子美容院”活動，每人分享一個升級后的句子，同伴點贊或提出建議。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確使用至少一個連接詞或細(xì)節(jié)短語。2.擴展后的句子是否語法正確、意義完整。3.在“句子美容院”中能否給出具體、積極的反饋。形成知識、思維、方法清單：1.★句子擴展策略：通過添加時間狀語、方式狀語、并列或因果連詞，使句子從“骨感”變“豐滿”。2.★連詞初步運用：and（并列）,because（原因）是使語言邏輯清晰的關(guān)鍵詞。3.▲個性化表達(dá)意識：鼓勵在句中加入“withmyfriend”、“neartheriver”等個人化細(xì)節(jié)，讓計劃獨一無二。任務(wù)四：合作規(guī)劃與初稿設(shè)計教師活動：發(fā)布核心項目任務(wù)：“Now,it‘sshowtimeforyourgroup!Designyour‘GreenWeek’plantogether.（現(xiàn)在，是你們小組的展示時間！一起設(shè)計你們的‘綠色一周’計劃。）”分發(fā)差異化任務(wù)單：A版（基礎(chǔ)）提供半結(jié)構(gòu)化表格和大量可選詞句；B版（標(biāo)準(zhǔn)）提供空白表格和詞匯提示；C版（挑戰(zhàn)）要求以“AGreenWeekDiary”的短文格式呈現(xiàn)，并需加入至少兩個原因說明。教師巡視，作為“顧問”參與小組討論，提供語言支持，并提示規(guī)劃合理性：“Isitpossibletodosomanythingsinoneafternoon?（一個下午做這么多事情可能嗎？）”鼓勵使用不同顏色標(biāo)注不同類型的活動（如綠色代表環(huán)保行動，藍(lán)色代表體育鍛煉）。學(xué)生活動：小組根據(jù)自身水平選擇或由教師建議領(lǐng)取相應(yīng)版本任務(wù)單。組長協(xié)調(diào)，組員分工合作（如有人負(fù)責(zé)查詞，有人負(fù)責(zé)寫句子，有人負(fù)責(zé)美化版面）。運用前幾個任務(wù)積累的語言和策略，共同商討、制定一份從周一到周日的“綠色一周”計劃初稿。嘗試使用不同顏色進(jìn)行視覺分類。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.計劃內(nèi)容是否涵蓋天氣、時間、活動等要素，并基本符合邏輯。2.小組分工是否明確，每個成員是否都參與了貢獻(xiàn)。3.能否在計劃中體現(xiàn)出“綠色”主題（如節(jié)約、環(huán)保、健康）。形成知識、思維、方法清單：1.★項目合作流程：明確任務(wù)>分工協(xié)作>整合成果。2.★綜合運用能力：將詞匯、句型、聽力信息、邏輯思維整合到一個具體的輸出任務(wù)中。3.▲主題融合意識：將語言學(xué)習(xí)與環(huán)保、健康等跨學(xué)科主題自然結(jié)合，提升學(xué)習(xí)意義感。任務(wù)五：展示分享與互動評價教師活動：組織“綠色計劃博覽會”。邀請23個小組上臺展示他們的計劃。教師引導(dǎo)展示者清晰表達(dá)，并引導(dǎo)臺下學(xué)生擔(dān)任“小小評論員”，依據(jù)張貼的評價標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容完整、邏輯合理、表達(dá)清晰、富有創(chuàng)意）進(jìn)行傾聽和準(zhǔn)備提問或點贊。教師示范評價語言：“Ilikeyourplanbecauseyouhavedifferentactivitieseveryday.Myquestionis,whowilldothe‘wateringplants’withyou?（我喜歡你的計劃，因為你每天都有不同的活動。我的問題是，誰會和你一起‘給植物澆水’？）”隨后將評價權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生活動：展示小組用海報或PPT輔助，介紹他們的“GreenWeek”計劃。臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)思考。在教師引導(dǎo)下，向展示小組提出友好問題（如“Whatwillyoudoifitrainsonthatday?<如果那天下雨你會怎么辦？>”）或給出具體表揚（如“Yourideaof‘WalktoSchoolDay’iscool!<你‘步行上學(xué)日’的想法很棒！>”）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者語言是否連貫、自信。2.評論員的提問或點評是否基于計劃內(nèi)容，是否禮貌、具體。3.互動過程是否有序、有效。形成知識、思維、方法清單：1.★展示與交流技能：如何有條理地介紹自己的作品，并回應(yīng)他人提問。2.★基于標(biāo)準(zhǔn)的評價：學(xué)習(xí)依據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)（而非模糊感覺）去評價他人工作，并提供建設(shè)性反饋。3.▲批判性思維萌芽：在傾聽和提問中，思考計劃的可行性與創(chuàng)新點。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練任務(wù)，確保不同層次學(xué)生都能獲得針對性提升。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“最佳匹配”練習(xí)。左側(cè)列出零散的句子成分（如時間狀語“Onawindyafternoon”、活動“haveapicnic”），右側(cè)列出可能的結(jié)果或問題（如“butit‘snotgoodfortheenvironment”、“sowecanflykites”）。要求學(xué)生進(jìn)行合理連線并讀成完整的句子。（教師巡視，重點關(guān)注基礎(chǔ)薄弱生的搭配邏輯。）2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：“補全對話”。提供一段關(guān)于討論周末計劃的小對話，其中留出34處空白，需要學(xué)生根據(jù)上下文，從多個選項中選出最合適的一項補全，選項涉及活動、時間、原因等。（完成后，同桌互換批改，并討論為什么選這個。）3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“情景創(chuàng)編”。給出一個突發(fā)情景：“Your‘GreenParkCleanup’isplannedforSaturday,buttheweatherappsaysitwillberainyallday.（你計劃的‘公園清潔’在周六，但天氣預(yù)報說會下一整天雨。）”要求學(xué)生以小組為單位，快速討論并口頭提出至少兩個替代方案。（鼓勵使用“Wecan...instead.”或“Howabout...?”等協(xié)商句式。）第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，教師指著黑板已經(jīng)豐富的“WordBank”和“SentencePark”說：“Lookhowmuchwe‘veacplishedtoday!Now,let’sharvestourlearning.（看看今天我們完成了多少！現(xiàn)在，讓我們收獲所學(xué)。）”邀請學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，在黑板上共同梳理本節(jié)課的核心：中間的樹干是“PlanaGreenWeek”，主要枝干是“WordsWeUsed”、“SentencesWeBuilt”、“StepsWeTook”。讓學(xué)生上來填寫關(guān)鍵詞。然后，進(jìn)行元認(rèn)知提問：“Whatwasthemostusefulstrategyforyoutoday?Wasit‘wordsorting‘,’listeningforkeywords‘,or’workinginagroup‘?（今天對你最有用的策略是什么？是‘單詞分類’、‘抓關(guān)鍵詞聽’還是‘小組合作’？）”最后，布置分層作業(yè)并預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“Yourhomeworkisontheassignmentsheet.Nextclass,we‘llturnourplansintoa‘GreenWeek’classbooklet!（作業(yè)在任務(wù)單上。下節(jié)課，我們將把大家的計劃變成一本‘綠色一周’班級手冊?。绷?、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀與抄寫：熟讀并工整抄寫“SentencePark”中本節(jié)課總結(jié)出的35個核心句型。2.完成計劃表：完善并美化課堂小組合作的“MyGreenWeek”計劃表，確保沒有語法錯誤，并為每一天的畫配上簡筆畫。2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：1.采訪家人：用英語采訪一位家人：“Whatwillyoudoinmy‘GreenWeek‘?（在我的‘綠色一周’里，你會做什么？）”將家人的一項計劃添加到自己的計劃表中，并注明“Withmymom/dad:...”。2.制作單詞卡：為本單元復(fù)習(xí)到的、自己覺得最重要的10個單詞制作圖文并茂的單詞卡，背面寫上例句。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.撰寫倡議書：以“OurGreenWeekPromise”為題，寫一段短小的英文倡議書（58句話），號召全班同學(xué)共同執(zhí)行環(huán)保計劃，可貼在班級墻報上。2.拍攝微視頻：用手機錄制一段12分鐘的英文視頻，介紹自己“GreenWeek”中最期待的一天，并說明原因?？梢源钆鋵嵨锘驁D畫展示。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心主題詞匯群：包括Activities(recycle,walktoschool,turnofflights,planttrees,readebooks...),Weather(sunny,rainy,windy,cloudy),Daysoftheweek，以及Timeexpressions(inthemorning,afterschool,at7:00)。掌握主題詞群是進(jìn)行話題表達(dá)的基礎(chǔ)。2.★時間狀語前置結(jié)構(gòu)：“On/In/At+時間”的短語通常放在句首，后用逗號隔開，是英語表達(dá)中使時間背景清晰的重要結(jié)構(gòu)。如“OnSundaymorning,I...”。3.★情態(tài)動詞can/will在計劃中的運用：“can”表示能力或可能性，“will”表示意愿或即將做的事情。在制定計劃時，“Iwill...”比“Ican...”表達(dá)更確定的意圖。4.▲連詞初階運用：“and”連接并列動作，“but”表示轉(zhuǎn)折，“because”引出原因，“so”引出結(jié)果。在四年級階段，能正確使用“and”和“because”連接兩個簡單句，已能使表達(dá)顯著提升。5.★信息整合思維：將零散的天氣、時間、活動信息，通過邏輯關(guān)聯(lián)（如因果、并列、轉(zhuǎn)折）整合成一份有意義的計劃，是本節(jié)課發(fā)展的核心思維能力。6.★聽力抓取關(guān)鍵詞策略：在聽關(guān)于日程、天氣等事實性材料時，有意識地提前預(yù)判并專注于捕捉表示星期、日期、天氣狀況和核心動詞的詞語。7.▲項目式學(xué)習(xí)(PBL)初體驗：通過“制定綠色一周計劃”這個驅(qū)動性任務(wù)，體驗了從信息收集、方案設(shè)計到成果展示的完整微型項目流程，理解學(xué)習(xí)與真實生活的聯(lián)系。8.★差異化學(xué)習(xí)路徑：認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)可以根據(jù)自己的水平選擇不同難度（如A/B/C版任務(wù)單），目的是在適合自己的挑戰(zhàn)中獲得成長，這是重要的元認(rèn)知意識。八、教學(xué)反思

本課以“素養(yǎng)立意、任務(wù)驅(qū)動、差異支持”為核心設(shè)計理念，在假設(shè)的課堂實況中進(jìn)行復(fù)盤，其成效與改進(jìn)空間清晰可辨。

(一)目標(biāo)達(dá)成度與環(huán)節(jié)有效性評估

從預(yù)設(shè)的課堂生成看，知識目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。通過“詞匯銀行”、“句子公園”和“計劃博覽會”這一系列環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，學(xué)生成功地將碎片化知識進(jìn)行了主動整合與輸出。聽力任務(wù)后的追問“Why...?”有效促進(jìn)了學(xué)生超越字面理解的邏輯思考，這正是學(xué)科思維目標(biāo)的體現(xiàn)。然而，情感與價值觀目標(biāo)的達(dá)成深度可能參差不齊。盡管“綠色”主題貫穿始終，但部分小組可能更專注于語言形式的正確性，而對“環(huán)?！眱?nèi)涵的討論流于表面。下次可考慮在任務(wù)四中加入一個強制性討論環(huán)節(jié)：“WhichactivityinyourplanisthemosthelpfultotheEarth?Why?（你們計劃中哪項活動對地球最有幫助？為什么？）”以深化價值內(nèi)化。

(二)學(xué)生表現(xiàn)差異剖析與策略歸因

在分組合作中，預(yù)設(shè)的異質(zhì)分組發(fā)揮了作用。語言能力強的學(xué)生自然成為小組的“架構(gòu)師”和“潤色者”，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在“詞匯喚醒”和“句子美容