【教師資格證考試】《教育心理學(xué)》各章節(jié)習(xí)題及答案第一章教育心理學(xué)概述習(xí)題1.教育心理學(xué)的研究對象是（）A.學(xué)與教的心理規(guī)律B.學(xué)生的心理規(guī)律C.教師的心理規(guī)律D.教育過程中的心理現(xiàn)象2.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒3.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容中，學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得（）的過程。A.知識B.技能C.態(tài)度D.以上都是4.簡述教育心理學(xué)的研究意義。答案1.答案：A。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象是學(xué)與教的心理規(guī)律。2.答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。3.答案：D。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。4.教育心理學(xué)的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：-幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。教育心理學(xué)可以為教師提供學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、心理問題等，從而有針對性地進行教育教學(xué)。-為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的研究成果可以為教師的教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和策略。-幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。通過了解學(xué)生的心理特點和行為規(guī)律，教師可以預(yù)測學(xué)生在特定情境下的行為表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進學(xué)生的健康發(fā)展。-幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)鼓勵教師將研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，通過研究解決教學(xué)中的實際問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育習(xí)題1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在（）階段開始具有守恒概念。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段2.埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展的（）階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。A.嬰兒期B.兒童早期C.學(xué)前期D.學(xué)齡期3.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義。4.簡述自我意識的發(fā)展階段。答案1.答案：C。在具體運算階段（7-11歲），兒童開始具有守恒概念，能夠認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。2.答案：D。埃里克森認(rèn)為，學(xué)齡期（6、7-12歲）的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。如果兒童在學(xué)習(xí)和社交中取得成功并得到認(rèn)可，就會獲得勤奮感；反之則容易產(chǎn)生自卑感。3.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。其教育意義在于：-教學(xué)要走在發(fā)展的前面。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。-提供支架式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，達到更高的發(fā)展水平。4.自我意識的發(fā)展階段主要包括：-生理自我（自我中心期）：是自我意識最原始的形態(tài)，兒童1歲末開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并做出一定的評價。生理自我在3歲左右基本成熟。-社會自我（客觀化時期）：兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也逐漸達到了前所未有的水平，但他們的自我評價通常不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征，自我調(diào)控能力也較差。社會自我到少年期基本成熟。-心理自我（主觀自我時期）：心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時，青少年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標(biāo)。第三章學(xué)習(xí)的基本理論習(xí)題1.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.蜜蜂采蜜B.鴨子游水C.猴子騎自行車D.嬰兒吸奶2.桑代克的嘗試-錯誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.進行有意義的接受學(xué)習(xí)D.構(gòu)建圖式3.斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有（）兩類。A.應(yīng)答性行為和操作性行為B.刺激行為和反應(yīng)行為C.條件行為和無條件行為D.先天行為和后天行為4.簡述布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容。答案1.答案：C。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。蜜蜂采蜜、鴨子游水、嬰兒吸奶都是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象；猴子騎自行車是通過后天的練習(xí)獲得的行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。2.答案：A。桑代克的嘗試-錯誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試逐步減少錯誤而形成的。3.答案：A。斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有應(yīng)答性行為和操作性行為兩類。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)；操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。4.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容包括：-學(xué)習(xí)觀-學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。-學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。獲得是指新知識的獲得；轉(zhuǎn)化是指對新知識進行處理，以適應(yīng)新任務(wù)，并獲得更多的知識；評價是指對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運用得是否正確。-教學(xué)觀-教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。布魯納認(rèn)為，學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，容易記憶學(xué)科知識，能夠促進學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)興趣，并可促進兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。-掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。第四章學(xué)習(xí)動機習(xí)題1.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和（）A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)意志2.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）A.較高的水平B.較低的水平C.中等水平D.非常低的水平3.簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。4.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案1.答案：B。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。2.答案：A。耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。當(dāng)任務(wù)較容易時，動機強度較高可達到最佳水平。3.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機的影響，它還要受一系列主客觀因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系通常是一致的。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。但學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是絕對的，在實際中也存在著不一致的情況。例如，學(xué)習(xí)動機強，但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果可能不好；學(xué)習(xí)動機不強，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果也可能好。4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：-創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。-根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，合理調(diào)整學(xué)生的動機水平。對于較容易的任務(wù)，應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)生的動機強度；對于較難的任務(wù)，應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)生的動機強度。-充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、準(zhǔn)確的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)習(xí)動力。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時的肯定和鼓勵，同時也要合理運用懲罰，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤和不足。-正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。-注意個別差異，因材施教。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在差異，教師要了解每個學(xué)生的特點和需求，采取有針對性的措施激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。第五章學(xué)習(xí)的遷移習(xí)題1.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。下列屬于正遷移的是（）A.漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾B.學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識有助于學(xué)習(xí)物理C.學(xué)會騎自行車后很難學(xué)會騎三輪車D.學(xué)習(xí)了“日”“月”對學(xué)習(xí)“明”字的影響2.最早的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論是（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說3.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。4.簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案1.答案：B。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識有助于學(xué)習(xí)物理，體現(xiàn)了正遷移。A選項中漢語拼音對英語音標(biāo)的干擾屬于負(fù)遷移；C選項中學(xué)會騎自行車后難學(xué)騎三輪車屬于負(fù)遷移；D選項中學(xué)習(xí)“日”“月”對學(xué)習(xí)“明”字的影響屬于具體遷移。2.答案：A。形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論，它以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括：-相似性-學(xué)習(xí)材料之間的相似性。學(xué)習(xí)材料的相似性是影響遷移的一個重要因素，包括結(jié)構(gòu)特征和表面特征的相似。-學(xué)習(xí)情境的相似性。學(xué)習(xí)情境如學(xué)習(xí)場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗人員等的相似，能促進遷移的發(fā)生。-原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)-學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。-原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，遷移的范圍越小，效果也越差。-學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。-學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。4.促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略主要有：-精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。-合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。-合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。-教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師要善于把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，同時要讓學(xué)生了解方法的適用范圍，使學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略，以提高遷移的意識性。第六章知識的學(xué)習(xí)習(xí)題1.根據(jù)知識的不同表征形式，可以將知識分為（）和陳述性知識。A.邏輯性知識B.直覺性知識C.程序性知識D.形象性知識2.知識直觀的類型主要有（）A.實物直觀、模象直觀和言語直觀B.實物直觀、形象直觀和抽象直觀C.實物直觀、圖形直觀和言語直觀D.圖形直觀、模象直觀和言語直觀3.簡述知識學(xué)習(xí)的類型。4.簡述如何提高知識直觀的效果。答案1.答案：C。根據(jù)知識的不同表征形式，可以將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題。2.答案：A。知識直觀的類型主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。3.知識學(xué)習(xí)的類型主要有：-根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。-根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。4.提高知識直觀的效果可以從以下幾個方面入手：-靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然真切，但難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，但有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。-加強詞與形象的配合。在直觀過程中，教師應(yīng)通過生動的言語描述，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，使詞與形象結(jié)合起來，以加深學(xué)生對知識的理解。-運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。教師應(yīng)運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，使直觀對象的特點更加鮮明，以提高學(xué)生的感知效果。-培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知識直觀的重要手段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠全面、深入地觀察直觀對象。-讓學(xué)生充分參與直觀過程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與直觀過程，讓學(xué)生自己動手操作、觀察、思考，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強直觀效果。第七章技能的形成習(xí)題1.技能的種類有（）A.工作技能和生活技能B.動作技能和操作技能C.智力技能和認(rèn)知技能D.操作技能和心智技能2.操作技能形成的階段包括（）A.操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練B.操作定向、操作練習(xí)、操作整合和操作熟練C.操作模仿、操作練習(xí)、操作整合和操作熟練D.操作定向、操作模仿、操作練習(xí)和操作熟練3.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。4.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答案1.答案：D。技能按其本身的性質(zhì)和特點，可以分為操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式；心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。2.答案：A。操作技能形成的階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程；操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式；操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作；操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。3.心智技能的培養(yǎng)要求主要有：-激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)習(xí)的積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。-注意原型的完備性、獨立性與概括性。所謂完備性，是指對活動結(jié)構(gòu)（動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和執(zhí)行要求）要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，是指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。-適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。在原型定向與原型操作階段，言語的作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進行起組織作用。在原型內(nèi)化階段，言語的作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。-注意學(xué)生的個別差異。由于學(xué)生所面臨的主觀條件及客觀條件不同，因而在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)個體差異。教師要針對學(xué)生的個別差異采取相應(yīng)的教學(xué)措施，以提高心智技能的培養(yǎng)效果。4.操作技能的培訓(xùn)要求主要有：-準(zhǔn)確的示范與講解。示范、講解是技能訓(xùn)練的第一步，準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者在頭腦中形成準(zhǔn)確的定向映象，進而在實際操作活動中調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。-必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。-充分而有效的反饋。反饋是指在學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，據(jù)此對其學(xué)習(xí)方法、計劃和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整。反饋對技能的順利掌握有著重要的意義，研究表明，從結(jié)果中獲得的反饋越多，練習(xí)的進步就越快。-建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。有必要進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。第八章學(xué)習(xí)策略習(xí)題1.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.組織策略B.資源管理策略C.計劃策略D.調(diào)節(jié)策略2.下列屬于認(rèn)知策略中精細(xì)加工策略的是（）A.列提綱B.利用圖形C.記憶術(shù)D.做筆記3.簡述元認(rèn)知策略的種類。4.簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。答案1.答案：B。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。2.答案：C。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略，列提綱和利用圖形屬于組織策略，做筆記屬于復(fù)述策略。3.元認(rèn)知策略的種類主要有：-計劃策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。-監(jiān)視策略。監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動進行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。如閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。-調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。如當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課文的某一部分時，他就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度等。4.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主要有：-主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。教師要給學(xué)生一些機會，使他們感覺到自己有能力使用策略，并主動地應(yīng)用策略來促進學(xué)習(xí)。-內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。-特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。教師要針對不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略進行有針對性的訓(xùn)練。-提供性原則。指學(xué)習(xí)者要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，提供某種新的東西。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行深入思考，通過提供性學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果。-有效的監(jiān)控原則。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。教師要幫助學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略使用情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。-個人自我效能感原則。指教師給學(xué)生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的價值，增強學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的自信心。第九章問題解決與創(chuàng)造性習(xí)題1.問題解決的基本特點不包括（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.抽象性2.創(chuàng)造性的基本特征是（）A.流暢性、變通性和獨創(chuàng)性B.靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性C.流暢性、變通性和敏捷性D.靈活性、敏捷性和變通性3.簡述影響問題解決的主要因素。4.簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法。答案1.答案：D。問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目的，它總是要達到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)；認(rèn)知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。2.答案：A。創(chuàng)造性的基本特征是流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。3.影響問題解決的主要因素包括：-問題的特征。問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決。一般來說，問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，則越難解決。-已有的知識經(jīng)驗。已有知識經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。-定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。-原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起了啟發(fā)作用的事物叫原型。-情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。-個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法主要有：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容等。-注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣等。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。第十章態(tài)度與品德的形成習(xí)題1.態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分2.皮亞杰認(rèn)為，兒童道德判斷的發(fā)展階段不包括（）A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆性階段D.公正階段3.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。4.簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。答案1.答案：B。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分，它是伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗。2.答案：無。皮亞杰認(rèn)為，兒童道德判斷的發(fā)展階段包括自我中心階段（2-5歲）、權(quán)威階段（6-8歲）、可逆性階段（8-10歲）和公正階段（11-12歲）。3.柯爾伯格采用“道德兩難故事法”，讓兒童對道德兩難問題作出判斷，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。-前習(xí)俗水平（9歲以下）-懲罰與服從道德定向階段。他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。-相對功利道德定向階段。這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。-習(xí)俗水平（9-16歲）-尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童，個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認(rèn)可?？偸强紤]到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。-維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。處于該階段的兒童其道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護社會秩序的。因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。-后習(xí)俗水平（16歲以后）-社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時，認(rèn)識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。-普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。這是進行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進行某些活動時，認(rèn)為只要動機是好的，行為就是正確的。在這個階段上，他們認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。4.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件包括：-外部條件-家庭教養(yǎng)方式。研究表明，若家庭教養(yǎng)方式是民主、信任、容忍的，則有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展。若家長對待子女過分嚴(yán)格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對的行為。-社會風(fēng)氣。社會風(fēng)氣由社會輿論、大眾媒介傳播的信息、各種榜樣的作用等構(gòu)成。社會上的良好與不良的風(fēng)氣都有可能影響其道德信念與道德價值觀的形成。-同伴群體。歸屬于某一個團體是個體的一種基本需要，因此，正式的班集體、非正式的小團體等對學(xué)生都具有一定的吸引力，他們試圖使自己的言行態(tài)度與同伴群體保持一致，以得到同伴群體的接納和認(rèn)可。-內(nèi)部條件-認(rèn)知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時，比如，新出現(xiàn)的事物與自己原有的經(jīng)驗不一致，或者自己的觀點與他人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致等，內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，以達到新的平衡?？梢哉f，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。-態(tài)度定勢。個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。-