《學(xué)前特殊兒童教育》自考練習(xí)題及答案(一)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.下列關(guān)于學(xué)前特殊兒童的表述，正確的是（）A.僅指有明顯生理或心理缺陷的兒童B.包括發(fā)展偏離常態(tài)但可能通過教育干預(yù)改善的兒童C.不包括超常兒童D.特指需要特殊教育資源支持的重度障礙兒童答案：B2.以下屬于學(xué)前特殊兒童教育中“早期干預(yù)”核心目標(biāo)的是（）A.完全治愈兒童的障礙B.延緩兒童發(fā)展落后的速度C.通過環(huán)境調(diào)整促進(jìn)兒童潛能發(fā)展D.減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)答案：C3.某3歲兒童能理解簡(jiǎn)單指令但表達(dá)困難，發(fā)音不清，經(jīng)評(píng)估語(yǔ)言發(fā)展水平落后于同齡人12個(gè)月，該兒童可能屬于（）A.智力障礙兒童B.語(yǔ)言障礙兒童C.自閉癥譜系障礙兒童D.聽力障礙兒童答案：B4.全納教育理念強(qiáng)調(diào)（）A.將特殊兒童集中到特殊學(xué)校教育B.為特殊兒童提供隔離式的康復(fù)訓(xùn)練C.普通教育機(jī)構(gòu)接納所有兒童并滿足其差異需求D.僅關(guān)注特殊兒童的缺陷補(bǔ)償答案：C5.針對(duì)學(xué)前視覺障礙兒童的教育，最關(guān)鍵的輔助手段是（）A.觸覺感知訓(xùn)練B.聽覺記憶訓(xùn)練C.運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練D.語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練答案：A6.下列屬于自閉癥譜系障礙兒童典型行為特征的是（）A.過度依戀主要照顧者B.對(duì)特定物品或活動(dòng)有強(qiáng)烈興趣C.語(yǔ)言發(fā)展超前但社交正常D.情緒反應(yīng)與情境高度一致答案：B7.學(xué)前智力障礙兒童的教育重點(diǎn)是（）A.提高抽象思維能力B.培養(yǎng)生活自理和社會(huì)適應(yīng)能力C.強(qiáng)化學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)D.糾正異常行為模式答案：B8.隨班就讀的核心價(jià)值在于（）A.降低特殊教育成本B.促進(jìn)特殊兒童與普通兒童的融合C.減輕家長(zhǎng)照顧壓力D.利用普通教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)答案：B9.制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的關(guān)鍵步驟是（）A.參考其他兒童的教育計(jì)劃B.僅由教師確定目標(biāo)C.基于兒童評(píng)估結(jié)果和家庭需求D.照搬康復(fù)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練方案答案：C10.學(xué)前聽力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)的關(guān)鍵期是（）A.0-1歲B.1-3歲C.3-6歲D.6-8歲答案：B11.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要針對(duì)的是（）A.視覺障礙兒童的空間感知B.聽覺障礙兒童的聲音辨別C.自閉癥兒童的社交障礙D.感覺處理異常兒童的神經(jīng)功能協(xié)調(diào)答案：D12.以下不屬于學(xué)前特殊兒童教育基本原則的是（）A.個(gè)別化教育原則B.醫(yī)學(xué)治療優(yōu)先原則C.早期干預(yù)原則D.整合教育原則答案：B13.某4歲兒童在集體活動(dòng)中難以靜坐，經(jīng)常打斷他人說話，注意力持續(xù)時(shí)間短于5分鐘，可能被診斷為（）A.智力障礙B.注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）C.語(yǔ)言發(fā)育遲緩D.情緒行為障礙答案：B14.學(xué)前特殊兒童教育中，“正?；痹瓌t要求（）A.讓特殊兒童行為完全符合普通兒童標(biāo)準(zhǔn)B.為兒童提供與年齡相適應(yīng)的自然生活環(huán)境C.忽略兒童的個(gè)體差異實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)D.優(yōu)先矯正兒童的“異常”行為答案：B15.針對(duì)學(xué)前言語(yǔ)流暢性障礙（如口吃）兒童的干預(yù)策略，錯(cuò)誤的是（）A.強(qiáng)迫兒童放慢說話速度B.營(yíng)造輕松的語(yǔ)言交流環(huán)境C.示范清晰緩慢的語(yǔ)言表達(dá)D.減少兒童當(dāng)眾說話的壓力答案：A16.學(xué)前特殊兒童教育安置形式中，“資源教室模式”的特點(diǎn)是（）A.特殊兒童全天在普通班級(jí)學(xué)習(xí)B.特殊兒童部分時(shí)間在資源教室接受個(gè)別輔導(dǎo)C.特殊兒童完全脫離普通教育環(huán)境D.僅由特殊教育教師負(fù)責(zé)教學(xué)答案：B17.下列關(guān)于學(xué)前特殊兒童家庭支持的表述，錯(cuò)誤的是（）A.家長(zhǎng)需要掌握基本的干預(yù)方法B.家庭應(yīng)完全依賴專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助C.教師應(yīng)定期與家長(zhǎng)溝通兒童進(jìn)展D.支持家長(zhǎng)緩解心理壓力答案：B18.評(píng)估學(xué)前特殊兒童發(fā)展水平時(shí)，應(yīng)采用（）A.單一標(biāo)準(zhǔn)化量表B.多維度、多方法的綜合評(píng)估C.僅觀察課堂表現(xiàn)D.依賴家長(zhǎng)主觀描述答案：B19.學(xué)前多重障礙兒童的教育需重點(diǎn)關(guān)注（）A.某一突出障礙的矯正B.所有障礙的同步治療C.功能性技能的培養(yǎng)D.學(xué)術(shù)能力的提升答案：C20.以下屬于學(xué)前特殊兒童教育中“生態(tài)化評(píng)估”特點(diǎn)的是（）A.在自然生活場(chǎng)景中觀察兒童行為B.僅在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試C.只關(guān)注兒童的認(rèn)知發(fā)展D.忽略家庭和社區(qū)環(huán)境的影響答案：A二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分）21.學(xué)前特殊兒童的主要類型包括（）A.智力障礙兒童B.語(yǔ)言障礙兒童C.超常兒童D.聽力障礙兒童E.情緒行為障礙兒童答案：ABCDE22.早期干預(yù)的主要內(nèi)容包括（）A.生理功能訓(xùn)練B.認(rèn)知能力培養(yǎng)C.社會(huì)交往指導(dǎo)D.家庭支持E.藥物治療答案：ABCD23.自閉癥譜系障礙兒童的核心障礙表現(xiàn)為（）A.社交溝通障礙B.重復(fù)刻板行為C.語(yǔ)言發(fā)育遲緩D.智力普遍低下E.感覺異常答案：ABE24.學(xué)前視覺障礙兒童的教育策略包括（）A.利用觸覺替代視覺感知B.強(qiáng)化聽覺記憶訓(xùn)練C.限制其活動(dòng)范圍以避免危險(xiǎn)D.提供大字體或盲文教材E.鼓勵(lì)參與體育活動(dòng)答案：ABDE25.學(xué)前特殊兒童教育中，家園合作的主要方式有（）A.家長(zhǎng)培訓(xùn)講座B.家庭訪問C.親子共同參與的干預(yù)活動(dòng)D.僅通過電話溝通E.建立家庭-學(xué)校聯(lián)系冊(cè)答案：ABCE26.制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的參與主體包括（）A.特殊教育教師B.普通教師C.家長(zhǎng)D.兒童本人（適當(dāng)年齡）E.相關(guān)專家（如康復(fù)師）答案：ABCDE27.學(xué)前聽力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的方法包括（）A.利用視覺提示（如口型、手勢(shì)）B.強(qiáng)化聽覺刺激（如聲音辨別游戲）C.強(qiáng)制使用口語(yǔ)拒絕手語(yǔ)D.結(jié)合日常生活場(chǎng)景練習(xí)E.僅通過書面語(yǔ)言教學(xué)答案：ABD28.學(xué)前情緒行為障礙兒童的常見表現(xiàn)有（）A.頻繁發(fā)脾氣或攻擊行為B.過度退縮或恐懼C.遵守規(guī)則能力差D.注意力高度集中E.社交主動(dòng)性過強(qiáng)答案：ABC29.學(xué)前特殊兒童教育中，游戲的作用包括（）A.促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展B.改善社交技能C.釋放情緒壓力D.強(qiáng)化刻板行為E.培養(yǎng)合作意識(shí)答案：ABCE30.評(píng)估學(xué)前特殊兒童時(shí)需遵循的原則有（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.差異性原則D.單一性原則E.保密性原則答案：ABCE三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）31.學(xué)前特殊兒童指0-6歲因生理、心理或社會(huì)因素導(dǎo)致發(fā)展偏離常態(tài)（包括發(fā)展不足、過快或異常），需要通過特殊教育服務(wù)或環(huán)境調(diào)整來滿足其發(fā)展需求的兒童，包括智力障礙、語(yǔ)言障礙、自閉癥譜系障礙、聽力障礙、視覺障礙、情緒行為障礙及超常兒童等。32.全納教育一種教育理念與實(shí)踐模式，主張普通教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接納所有兒童（包括特殊兒童），通過調(diào)整課程、教學(xué)方法和環(huán)境，滿足不同兒童的差異需求，促進(jìn)其平等參與和全面發(fā)展，反對(duì)任何形式的教育排斥。33.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）針對(duì)特殊兒童個(gè)體發(fā)展需求制定的個(gè)性化教育方案，通常包括兒童現(xiàn)有發(fā)展水平評(píng)估、短期與長(zhǎng)期教育目標(biāo)、具體教學(xué)策略與活動(dòng)、評(píng)估方式及參與人員（教師、家長(zhǎng)、專家等），是實(shí)施個(gè)別化教育的核心工具。34.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練通過設(shè)計(jì)符合兒童感覺發(fā)展需求的游戲或活動(dòng)（如平衡木、觸覺球、跳袋等），幫助感覺處理異常兒童（如觸覺敏感、前庭覺失調(diào)）改善大腦對(duì)感覺信息的整合能力，促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)、注意力集中及情緒穩(wěn)定。35.隨班就讀特殊兒童在普通幼兒園或?qū)W校與同齡兒童共同學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)接受特殊教育教師或資源教師的支持與輔導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)特殊兒童融合教育的主要安置形式之一。四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）36.簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童教育的意義。（1）促進(jìn)兒童自身發(fā)展：通過早期干預(yù)和個(gè)性化教育，幫助特殊兒童最大限度地開發(fā)潛能，彌補(bǔ)發(fā)展缺陷，提升生活自理、社會(huì)適應(yīng)等能力。（2）支持家庭功能：為家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)和心理支持，緩解照顧壓力，促進(jìn)家庭關(guān)系和諧。（3）推動(dòng)教育公平：體現(xiàn)社會(huì)對(duì)差異的包容，打破教育排斥，促進(jìn)特殊兒童平等參與社會(huì)生活。（4）完善教育體系：推動(dòng)普通教育與特殊教育的融合，促進(jìn)教育理念和方法的創(chuàng)新，提升整體教育質(zhì)量。37.早期干預(yù)對(duì)學(xué)前特殊兒童的重要性體現(xiàn)在哪些方面？（1）抓住發(fā)展關(guān)鍵期：0-6歲是兒童神經(jīng)發(fā)育、語(yǔ)言、認(rèn)知等能力發(fā)展的關(guān)鍵期，早期干預(yù)可最大限度利用大腦的可塑性，改善發(fā)展結(jié)果。（2）降低干預(yù)難度：早期發(fā)現(xiàn)并干預(yù)可避免發(fā)展問題加重，減少后期需要的高強(qiáng)度干預(yù)資源。（3）促進(jìn)全面發(fā)展：早期干預(yù)不僅關(guān)注缺陷補(bǔ)償，更注重整體發(fā)展（如社交、情緒），為后續(xù)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。（4）減輕家庭負(fù)擔(dān)：通過早期支持，幫助家長(zhǎng)掌握干預(yù)方法，減少因兒童問題導(dǎo)致的家庭矛盾和經(jīng)濟(jì)壓力。38.自閉癥譜系障礙兒童的主要行為特征有哪些？（1）社交溝通障礙：缺乏眼神交流、難以理解他人情緒；不會(huì)主動(dòng)分享興趣或?qū)で髱椭?；?duì)社交規(guī)則（如輪流說話）理解困難。（2）重復(fù)刻板行為：如反復(fù)排列物品、轉(zhuǎn)圈、重復(fù)特定動(dòng)作或語(yǔ)言；對(duì)環(huán)境變化敏感（如家具位置變動(dòng)會(huì)焦慮）。（3）興趣狹窄：對(duì)某些非玩具物品（如旋轉(zhuǎn)的風(fēng)扇）有強(qiáng)烈興趣，或?qū)δ骋恢黝}（如火車時(shí)刻表）過度專注。（4）感覺異常：可能對(duì)聲音、光線、觸覺等過度敏感（如聽到吸塵器聲尖叫）或過度遲鈍（如不怕疼痛）。39.簡(jiǎn)述學(xué)前聽力障礙兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的主要方法。（1）聽覺訓(xùn)練：通過聲音辨別游戲（如區(qū)分不同動(dòng)物叫聲）、聲音定位練習(xí)（如閉眼找聲源），幫助兒童感知和理解聲音。（2）視覺輔助：利用口型示范、手勢(shì)語(yǔ)（如中國(guó)手語(yǔ)）、文字卡片等，輔助兒童理解語(yǔ)言內(nèi)容。（3）口語(yǔ)練習(xí)：從單字、短句開始，結(jié)合日常生活場(chǎng)景（如“吃飯”“喝水”），鼓勵(lì)兒童模仿發(fā)音，逐步擴(kuò)展到完整句子。（4）游戲化教學(xué)：通過角色扮演（如超市購(gòu)物游戲）、兒歌演唱等，增加語(yǔ)言練習(xí)的趣味性和實(shí)用性。（5）家庭參與：指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中多與兒童對(duì)話，創(chuàng)造語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)（如問“你要吃蘋果還是香蕉？”）。40.如何通過環(huán)境調(diào)整支持學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)？（1）物理環(huán)境調(diào)整：如為視覺障礙兒童提供無障礙物的活動(dòng)空間，為注意力障礙兒童設(shè)置安靜、簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)角落，為自閉癥兒童保留固定的物品擺放位置。（2）材料調(diào)整：提供適合兒童能力的玩具和教具（如大顆粒積木適合精細(xì)動(dòng)作差的兒童，圖片卡片適合語(yǔ)言理解弱的兒童）。（3）社交環(huán)境調(diào)整：引導(dǎo)普通兒童接納特殊兒童，通過小組合作活動(dòng)（如一起拼圖）促進(jìn)互動(dòng)；減少批評(píng)，多給予鼓勵(lì)性反饋。（4）時(shí)間安排調(diào)整：針對(duì)注意力短暫的兒童，將活動(dòng)分解為短時(shí)段（5-10分鐘），中間穿插休息；為動(dòng)作緩慢的兒童延長(zhǎng)任務(wù)完成時(shí)間。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）41.結(jié)合實(shí)例論述游戲在學(xué)前特殊兒童教育中的作用。游戲是學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)方式，對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值：（1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。例如，針對(duì)智力障礙兒童，通過“分類游戲”（將水果和蔬菜分開）可幫助其理解類別概念；自閉癥兒童在“拼圖游戲”中學(xué)習(xí)形狀匹配和空間關(guān)系，同時(shí)通過完成拼圖獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）改善社交技能。如在“過家家游戲”中，語(yǔ)言障礙兒童通過扮演“媽媽”與“寶寶”對(duì)話（如“寶寶吃飯啦”），練習(xí)簡(jiǎn)單語(yǔ)句；ADHD兒童在“老鷹捉小雞”的規(guī)則游戲中學(xué)習(xí)等待和輪流，提升自控能力。某幼兒園中，一名自閉癥兒童原本拒絕與同伴互動(dòng)，但在教師引導(dǎo)下參與“搭積木比賽”后，逐漸開始模仿同伴的搭建方法，并嘗試用手勢(shì)表達(dá)“我要紅色積木”，社交主動(dòng)性明顯提高。（3）調(diào)節(jié)情緒行為。感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童通過“跳蹦床”“玩沙池”等游戲釋放多余能量，緩解焦慮；情緒行為障礙兒童在“情緒卡片游戲”（如抽到“生氣”卡片時(shí)，說出“我生氣了，我需要安靜一下”）中學(xué)習(xí)識(shí)別和表達(dá)情緒。例如，一名常因挫敗感摔玩具的多動(dòng)兒童，在“吹泡泡游戲”中通過專注追泡泡、控制吹的力度，逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，攻擊行為減少。（4）培養(yǎng)生活技能。“廚房扮演游戲”可幫助多重障礙兒童練習(xí)拿勺子、倒“水”等動(dòng)作，為真實(shí)生活中的用餐自理做準(zhǔn)備；“整理玩具游戲”則通過競(jìng)賽形式（如“誰先把積木送回家”），強(qiáng)化智力障礙兒童的物品歸位習(xí)慣。綜上，游戲通過趣味性和情境性，將教育目標(biāo)融入兒童的自然活動(dòng)中，是特殊兒童最易接受的干預(yù)方式。42.論述家園合作對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的重要性及實(shí)施策略。重要性：（1）教育一致性需求：特殊兒童的發(fā)展需要家庭和幼兒園保持教育目標(biāo)、方法的一致。例如，若幼兒園教兒童用勺子吃飯，而家庭因嫌慢一直喂飯，兒童難以形成穩(wěn)定的自理能力。（2）家庭是主要干預(yù)場(chǎng)所：特殊兒童大部分時(shí)間在家中，家長(zhǎng)的日常引導(dǎo)（如語(yǔ)言障礙兒童的親子閱讀）對(duì)其發(fā)展影響深遠(yuǎn)，僅靠幼兒園的有限時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（3）家長(zhǎng)是關(guān)鍵干預(yù)者：家長(zhǎng)最了解兒童的特點(diǎn)（如自閉癥兒童對(duì)哪些聲音敏感），其參與可提高干預(yù)的針對(duì)性；同時(shí)，家長(zhǎng)的心理狀態(tài)（如焦慮情緒）會(huì)直接影響兒童的行為表現(xiàn)。實(shí)施策略：（1）建立信任關(guān)系：教師通過定期家訪、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，傾聽家長(zhǎng)需求，避免“專家指導(dǎo)”的高高在上態(tài)度。例如，某幼兒園教師每周與ADHD兒童家長(zhǎng)通話10分鐘，了解兒童在家表現(xiàn)，并分享當(dāng)日在園的進(jìn)步（如“今天小明安靜坐了3分鐘”），家長(zhǎng)參與積極性顯著提高。（2）開展家長(zhǎng)培訓(xùn)：通過講座、工作坊等形式，教授實(shí)用干預(yù)方法（如自閉癥兒童的視覺提示卡制作、語(yǔ)言障礙兒童的擴(kuò)展式回應(yīng)技巧）。某機(jī)構(gòu)針對(duì)語(yǔ)言障礙兒童家長(zhǎng)開設(shè)“每日5分鐘語(yǔ)言游戲”課程，指導(dǎo)家長(zhǎng)在睡前、吃飯等場(chǎng)景中自然融入語(yǔ)言練習(xí)，3個(gè)月后兒童平均語(yǔ)言表達(dá)量增加40%。（3）設(shè)計(jì)家庭-學(xué)校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)：如共同完成“成長(zhǎng)檔案”（記錄兒童在家和在園的進(jìn)步）、開展“親子干預(yù)游戲日”（家長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下與兒童互動(dòng)）。某幼兒園組織“周末親子野餐”，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)通過“分享食物”游戲練習(xí)自閉癥兒童的輪流等待和請(qǐng)求語(yǔ)言（如“我可以吃一塊餅干嗎？”），活動(dòng)后家長(zhǎng)反饋兒童在類似場(chǎng)景中的主動(dòng)溝通行為增多。（4）提供心理支持：通過家長(zhǎng)互助小組、心理咨詢等方式，幫助家長(zhǎng)緩解壓力。例如，針對(duì)智力障礙兒童家長(zhǎng)的“壓力管理工作坊”，通過經(jīng)驗(yàn)分享和放松訓(xùn)練，降低家長(zhǎng)的焦慮水平，使其更積極地參與兒童教育。六、案例分析題（本大題共1小題，共20分）案例：4歲的樂樂（化名）在某普通幼兒園就讀，主要表現(xiàn)為：①在集體活動(dòng)中頻繁離開座位，一會(huì)兒摸玩具柜，一會(huì)兒推其他小朋友；②老師提問時(shí)，他經(jīng)常搶答但回答內(nèi)容與問題無關(guān)（如老師問“這是什么顏色？”他說“我家有小汽車”）；③午餐時(shí)，他把飯菜灑在桌上，用手抓飯吃，老師提醒后仍繼續(xù)；④午睡時(shí)，他在床上跳來跳去，影響其他兒童入睡。經(jīng)專業(yè)評(píng)估，樂樂被診斷為注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）。問題：（1）結(jié)合案例分析樂樂的ADHD核心行為特征；（2）提出針對(duì)樂樂的教育干預(yù)策略。答案：（1）ADHD核心行為特征分析：①注意缺陷：集體活動(dòng)中難以保持注意力（頻繁離開座位），回答問題時(shí)注意力易分散（答非所問），反映出主動(dòng)注意維持困難。②多動(dòng)/沖動(dòng)：身體活動(dòng)過多（集體活動(dòng)中四處走動(dòng)、午睡時(shí)跳躍），行為缺乏抑制（搶答、用手抓飯無視提醒），表現(xiàn)為過度的、不適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)水平和沖動(dòng)行為。（2）教育干預(yù)策略：①環(huán)境調(diào)整：-座位安排：將樂樂的座位靠近教師或活動(dòng)區(qū)邊緣，減少玩具柜等干擾源的視覺刺激；在活動(dòng)區(qū)設(shè)置“安靜角”（放置軟墊、繪本