初中學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中課程體系建設(shè)專項方案課程體系是學(xué)校教育教學(xué)的核心載體，是落實立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵支撐。為全面貫徹黨的教育方針，緊扣《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，立足我校辦學(xué)理念與學(xué)生身心發(fā)展特點，破解當(dāng)前課程實施中的短板與不足，構(gòu)建科學(xué)、多元、優(yōu)質(zhì)、特色的課程體系，助力學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，結(jié)合我校實際，制定本專項方案，作為學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的核心配套文件，貫穿三年辦學(xué)全過程。一、指導(dǎo)思想以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“五育并舉、素養(yǎng)立意、質(zhì)量為本、特色發(fā)展”的原則，緊扣義務(wù)教育課程改革要求，立足我校“厚德篤行、博學(xué)致遠”的辦學(xué)理念，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新實施路徑、完善評價體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)扎實、特色鮮明、多元融合、知行合一”的課程體系，兼顧教育公平與個性發(fā)展，讓每個學(xué)生都能在適合自己的課程中成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。二、現(xiàn)狀分析與存在問題（一）現(xiàn)有基礎(chǔ)我校現(xiàn)有課程體系基本貼合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，已開設(shè)國家課程、地方課程，初步搭建了校本課程框架，能夠保障正常教育教學(xué)秩序。近年來，我校聚焦課堂教學(xué)改革，強化國家課程落地實施，逐步開展特色校本課程開發(fā)，在學(xué)科融合、實踐育人方面積累了一定經(jīng)驗；教師課程實施能力持續(xù)提升，部分教師參與校本課程開發(fā)與教研活動的積極性較高，為課程體系優(yōu)化完善奠定了基礎(chǔ)；學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性不斷增強，在各類學(xué)科競賽、實踐活動中取得了一定成效，課程育人實效初步彰顯。（二）存在問題結(jié)合辦學(xué)實際與課程實施現(xiàn)狀，當(dāng)前我校課程體系建設(shè)仍存在諸多短板，難以完全適配學(xué)生核心素養(yǎng)培育與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展需求：一是課程結(jié)構(gòu)不夠均衡，國家課程實施精細化不足，地方課程與校本課程融合度不夠，特色課程覆蓋面較窄，難以兼顧學(xué)生個性發(fā)展需求；二是課程內(nèi)容貼合性不強，部分課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際、地方文化特色結(jié)合不緊密，實踐類、探究類課程占比不足，缺乏趣味性與實效性；三是課程實施路徑較為單一，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)講授式為主，探究式、合作式、項目式教學(xué)應(yīng)用不夠廣泛，課程實施質(zhì)量有待提升；四是課程評價體系不夠完善，評價方式較為單一，側(cè)重學(xué)業(yè)成績評價，對學(xué)生核心素養(yǎng)、實踐能力、個性發(fā)展的評價不夠全面，未能充分發(fā)揮評價的診斷與激勵作用；五是課程建設(shè)保障機制不夠健全，校本課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、資源整合等方面的支持力度不足，教師課程開發(fā)與實施能力有待進一步提升。三、三年總體目標(biāo)與分層目標(biāo)（一）總體目標(biāo)通過三年建設(shè)，構(gòu)建“國家課程夯實基礎(chǔ)、地方課程彰顯特色、校本課程滿足個性”的多元融合課程體系，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容完善、實施高效、評價科學(xué)。強化課程與立德樹人生根發(fā)芽、與核心素養(yǎng)培育深度融合、與學(xué)生生活實際緊密銜接，提升課程育人實效；打造一批優(yōu)質(zhì)特色課程，培育一支具備課程開發(fā)、實施、評價能力的專業(yè)教師隊伍，形成“課程引領(lǐng)、素養(yǎng)落地、特色鮮明”的辦學(xué)格局，助力學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，滿足學(xué)生全面發(fā)展與個性成長需求，推動學(xué)校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。（二）分層目標(biāo)第一年（啟動優(yōu)化階段）1.完成現(xiàn)有課程體系梳理與診斷，優(yōu)化國家課程實施細則，規(guī)范地方課程開設(shè)，初步整合校本課程資源，淘汰低效、重復(fù)的校本課程，明確課程建設(shè)重點方向。2.啟動特色校本課程開發(fā)，重點打造2-3門貼合地方文化、學(xué)生需求的特色課程，搭建校本課程選課平臺，擴大特色課程覆蓋面。3.開展教師課程實施能力專項培訓(xùn)，重點提升教師國家課程精細化實施、校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)能力，規(guī)范課堂教學(xué)行為，推廣先進教學(xué)方法。4.初步完善課程評價體系，建立兼顧學(xué)業(yè)成績與核心素養(yǎng)的學(xué)生評價機制，規(guī)范課程實施過程性評價流程。第二年（深化提升階段）1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程有機融合，增加實踐類、探究類、跨學(xué)科課程占比，形成“基礎(chǔ)+拓展+特色”的課程層級。2.豐富校本課程體系，開發(fā)5-8門優(yōu)質(zhì)校本課程，涵蓋文化素養(yǎng)、科技創(chuàng)新、體育藝術(shù)、勞動實踐等多個領(lǐng)域，形成特色課程集群。3.深化課堂教學(xué)改革，推廣探究式、合作式、項目式教學(xué)，實現(xiàn)國家課程高效實施；推動跨學(xué)科課程開發(fā)與實施，培育學(xué)生綜合思維與實踐能力。4.完善課程評價體系，健全學(xué)生核心素養(yǎng)評價、教師課程實施評價、課程質(zhì)量評價的多元評價機制，發(fā)揮評價的診斷、激勵與導(dǎo)向作用。5.強化師資隊伍建設(shè)，培育一批課程開發(fā)骨干教師，形成“骨干引領(lǐng)、全員參與”的課程建設(shè)格局，提升教師課程專業(yè)能力。第三年（鞏固完善階段）1.固化課程體系建設(shè)成果，形成科學(xué)、規(guī)范、多元、特色的課程體系，實現(xiàn)課程開設(shè)規(guī)范化、課程實施精細化、課程評價科學(xué)化。2.打造3-5門校級優(yōu)質(zhì)特色課程，力爭1-2門課程成為區(qū)級優(yōu)質(zhì)校本課程，形成具有我校鮮明特色的課程品牌。3.全面落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，實現(xiàn)課程育人、課堂育人、實踐育人深度融合，學(xué)生綜合素養(yǎng)、實踐能力顯著提升，課程育人實效充分彰顯。4.健全課程建設(shè)長效機制，完善課程開發(fā)、實施、評價、更新的閉環(huán)管理體系，推動課程體系持續(xù)優(yōu)化，適配教育改革與學(xué)生發(fā)展需求。5.形成可復(fù)制、可推廣的課程建設(shè)經(jīng)驗，提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵與特色，助力學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，順利通過義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡驗收。四、核心建設(shè)任務(wù)與實施舉措（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元融合體系1.夯實國家課程實施根基。嚴(yán)格按照義務(wù)教育課程方案要求，規(guī)范國家課程開設(shè)科目、課時，杜絕擠占、挪用非中考科目課時的現(xiàn)象；結(jié)合我校學(xué)生學(xué)情，制定各學(xué)科國家課程實施細則，細化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度與評價要求，針對不同層次學(xué)生設(shè)計差異化教學(xué)內(nèi)容，落實分層教學(xué)，確保國家課程落地見效，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)。2.深化地方課程落地實施。緊扣地方課程要求，結(jié)合本地歷史文化、風(fēng)土人情、自然資源，優(yōu)化地方課程教學(xué)內(nèi)容，將地方文化、紅色資源、生態(tài)保護等內(nèi)容融入教學(xué)過程，增強地方課程的貼合性與實效性；規(guī)范地方課程課時安排，配備專職或兼職教師，提升地方課程實施質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，增強文化自信。3.打造特色校本課程體系。立足學(xué)生個性發(fā)展需求，構(gòu)建“文化素養(yǎng)類、科技創(chuàng)新類、體育藝術(shù)類、勞動實踐類、志愿服務(wù)類”五大校本課程集群。文化素養(yǎng)類重點開發(fā)經(jīng)典誦讀、書法繪畫、地方文化探究等課程；科技創(chuàng)新類重點開發(fā)編程、科學(xué)實驗、創(chuàng)客教育等課程；體育藝術(shù)類重點開發(fā)球類、舞蹈、聲樂、美術(shù)創(chuàng)作等課程；勞動實踐類重點開發(fā)校園勞動、家務(wù)勞動、社會實踐勞動等課程；志愿服務(wù)類重點開發(fā)社區(qū)服務(wù)、敬老服務(wù)、環(huán)保志愿等課程。建立校本課程選課制度，實行“自主選課、分層授課”，確保每位學(xué)生都能選擇適合自己的校本課程。4.推進跨學(xué)科課程開發(fā)。打破學(xué)科壁壘，圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，開發(fā)一批跨學(xué)科課程，如“語文+歷史+美術(shù)”的傳統(tǒng)文化跨學(xué)科課程、“數(shù)學(xué)+科學(xué)+勞動”的實踐探究跨學(xué)科課程、“體育+健康+道德與法治”的身心健康跨學(xué)科課程，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決實際問題，培育綜合思維與實踐能力。（二）創(chuàng)新課程實施，提升課堂教學(xué)質(zhì)量1.深化課堂教學(xué)改革。摒棄傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)，推廣探究式、合作式、項目式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作探究、實踐創(chuàng)新；要求各學(xué)科每節(jié)課預(yù)留充足的學(xué)生互動、實踐、探究時間，提升課堂教學(xué)的趣味性與實效性；建立課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課堂教學(xué)行為，定期開展優(yōu)質(zhì)課、示范課展示活動，推廣先進教學(xué)經(jīng)驗。2.強化實踐課程實施。落實“五育并舉”要求，增加實踐類課程課時，規(guī)范實驗課、體育課、藝術(shù)課、勞動課實施，確保實驗課開出率達到100%，體育藝術(shù)課程全面落實，勞動課程常態(tài)化開展；組織學(xué)生開展校園勞動、家務(wù)勞動、社會實踐勞動、研學(xué)旅行等活動，讓學(xué)生在實踐中增長見識、錘煉品格、提升能力，實現(xiàn)“知行合一”。3.推動數(shù)字化與課程融合。依托智慧校園建設(shè)，利用多媒體、在線教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源，豐富課程實施形式，開展線上線下混合式教學(xué)；引入優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源，補充校本課程內(nèi)容，提升課程實施的靈活性與實效性；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運用數(shù)字化工具開展自主學(xué)習(xí)、合作探究。4.落實分層分類教學(xué)。針對學(xué)生學(xué)業(yè)水平、興趣特長的差異，在國家課程、校本課程中推行分層分類教學(xué)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供針對性的基礎(chǔ)輔導(dǎo)，為優(yōu)秀學(xué)生提供拓展性、挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容，為有特長的學(xué)生提供個性化的特色課程，兼顧教育公平與個性發(fā)展，讓每個學(xué)生都能獲得成長與提升。（三）完善課程評價，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用1.優(yōu)化學(xué)生評價體系。打破“唯分?jǐn)?shù)論”，建立“過程性評價+終結(jié)性評價+個性發(fā)展評價”的多元學(xué)生評價機制，將學(xué)業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、實踐能力、核心素養(yǎng)、興趣特長、道德品質(zhì)等納入評價范圍；采用教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價相結(jié)合的評價方式，全面、客觀評價學(xué)生的成長與發(fā)展；建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)、實踐活動、個性發(fā)展的全過程，發(fā)揮評價的診斷與激勵作用。2.健全教師評價機制。建立以課程實施質(zhì)量、課程開發(fā)能力、學(xué)生素養(yǎng)提升為核心的教師課程評價體系，將國家課程實施情況、校本課程開發(fā)與教學(xué)情況、課堂教學(xué)改革成效、學(xué)生評價結(jié)果等納入教師績效考核；定期開展教師課程實施能力考核與評價，針對薄弱教師開展針對性培訓(xùn)與幫扶，激勵教師主動提升課程專業(yè)能力。3.完善課程質(zhì)量評價。建立課程質(zhì)量監(jiān)測機制，定期對國家課程、地方課程、校本課程的實施質(zhì)量進行監(jiān)測，通過課堂觀察、學(xué)生問卷、家長反饋、學(xué)業(yè)檢測、成果展示等方式，全面評估課程實施成效；針對監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題，及時優(yōu)化課程內(nèi)容、調(diào)整實施舉措，確保課程質(zhì)量持續(xù)提升；建立課程更新機制，定期淘汰低效課程、優(yōu)化現(xiàn)有課程、開發(fā)新的課程，確保課程體系適配教育改革與學(xué)生發(fā)展需求。（四）強化師資建設(shè)，夯實課程建設(shè)根基1.開展專項培訓(xùn)。制定教師課程建設(shè)培訓(xùn)計劃，分階段開展國家課程精細化實施、校本課程開發(fā)、跨學(xué)科教學(xué)、課程評價等專項培訓(xùn)；邀請專家、骨干教師開展講座、示范課、教研研討等活動，提升教師課程專業(yè)能力；組織教師外出考察學(xué)習(xí)，借鑒先進學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)驗，拓寬教師課程建設(shè)視野。2.培育骨干隊伍。選拔一批教學(xué)能力強、創(chuàng)新意識足的教師，組建課程開發(fā)骨干教師團隊，重點負責(zé)優(yōu)質(zhì)課程、跨學(xué)科課程的開發(fā)與推廣；建立“青藍工程”，安排骨干教師結(jié)對幫扶青年教師，提升青年教師課程實施與開發(fā)能力；定期開展教師課程建設(shè)競賽、教研成果評選等活動，激勵教師主動參與課程建設(shè)，培育一批課程建設(shè)能手。3.搭建教研平臺。以備課組、教研組為單位，建立課程建設(shè)常態(tài)化教研機制，定期開展課程實施研討、校本課程開發(fā)交流、課堂教學(xué)改革探究等活動，破解課程建設(shè)中的難點問題；開展跨學(xué)科教研活動，推動不同學(xué)科教師合作開發(fā)跨學(xué)科課程，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力；鼓勵教師開展課程建設(shè)相關(guān)課題研究，將教研成果轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)實效，提升課程建設(shè)的科學(xué)性與專業(yè)性。（五）整合課程資源，強化課程建設(shè)保障1.優(yōu)化校內(nèi)資源。整合校園功能區(qū)，完善實驗室、圖書館、體育館、藝術(shù)教室、勞動實踐基地等課程實施場所，配備充足的教學(xué)設(shè)備、實驗器材、圖書資料、體育器材等，滿足各類課程實施需求；搭建校本課程資源庫，匯總優(yōu)質(zhì)課程教案、課件、視頻、習(xí)題等資源，實現(xiàn)資源共享。2.拓展校外資源。加強與家庭、社區(qū)、企業(yè)、科研機構(gòu)、博物館、紀(jì)念館等單位的合作，搭建校外課程實踐基地，為學(xué)生開展實踐活動、研學(xué)旅行提供支撐；邀請校外專家、行業(yè)能手、志愿者等參與校本課程教學(xué)、實踐活動指導(dǎo)，豐富課程實施主體與內(nèi)容；整合校外優(yōu)質(zhì)課程資源，引入適合我校學(xué)生的數(shù)字化課程、特色課程資源，補充校內(nèi)課程體系。3.規(guī)范資源管理。建立課程資源管理制度，對校內(nèi)校外課程資源進行統(tǒng)籌管理、合理調(diào)配，提高資源使用效率；定期對課程資源進行更新、維護，確保資源適配課程實施需求；建立資源共享機制，推動校內(nèi)備課組、教研組之間，以及與兄弟學(xué)校之間的課程資源共享，提升資源利用價值。五、實施步驟第一階段：啟動部署階段（第1學(xué)期）1.成立課程體系建設(shè)專項工作組，明確組長、副組長及成員職責(zé)，統(tǒng)籌推進課程體系建設(shè)工作。2.開展現(xiàn)有課程體系梳理與診斷，廣泛征求教師、學(xué)生、家長的意見建議，明確課程建設(shè)的短板與重點方向。3.制定詳細的年度課程建設(shè)實施計劃，明確各階段任務(wù)、責(zé)任分工與時間節(jié)點，召開課程體系建設(shè)啟動大會，部署相關(guān)工作。4.啟動教師課程建設(shè)專項培訓(xùn)，開展國家課程實施細則解讀、校本課程開發(fā)基礎(chǔ)培訓(xùn)等活動。第二階段：推進實施階段（第2-5學(xué)期）1.按照年度計劃，逐步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進國家課程精細化實施、地方課程深化落地、校本課程開發(fā)與推廣，開展跨學(xué)科課程試點教學(xué)。2.常態(tài)化開展教師教研培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課展示、課程建設(shè)研討等活動，培育骨干教師，提升教師課程專業(yè)能力。3.逐步完善課程評價體系，開展學(xué)生核心素養(yǎng)評價、教師課程實施評價、課程質(zhì)量評價試點工作，及時優(yōu)化評價機制。4.整合校內(nèi)校外課程資源，完善課程實施場所與設(shè)備，搭建校外實踐基地，保障課程順利實施；每學(xué)期開展一次課程建設(shè)階段性總結(jié)，及時調(diào)整工作舉措。第三階段：鞏固提升階段（第6學(xué)期）1.全面梳理三年課程體系建設(shè)工作，總結(jié)成果與不足，固化優(yōu)質(zhì)課程資源、先進實施經(jīng)驗與完善的評價機制。2.推進優(yōu)質(zhì)特色課程打造，開展課程成果展示活動，推廣優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)經(jīng)驗，打造課程品牌。3.全面完善課程體系閉環(huán)管理機制，健全課程開發(fā)、實施、評價、更新的長效機制，推動課程體系持續(xù)優(yōu)化。4.開展三年課程體系建設(shè)專項驗收，形成工作總結(jié)報告，為后續(xù)課程建設(shè)提供參考，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。六、保障措施（一）組織保障成立以校長為組長，分管教學(xué)副校長為副組長，教務(wù)處、德育處、教研組、備課組負責(zé)人及骨干教師為成員的課程體系建設(shè)專項工作組，明確職責(zé)分工，統(tǒng)籌推進課程體系建設(shè)各項工作；定期召開專項工作會議，研究解決課程建設(shè)中的難點問題，督促各項任務(wù)落地見效；各教研組、備課組明確專人負責(zé)課程建設(shè)工作，形成“校長牽頭、部門統(tǒng)籌、全員參與”的工作格局。（二）經(jīng)費保障學(xué)校設(shè)立課程體系建設(shè)專項經(jīng)費，納入年度預(yù)算，保障課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、資源整合、設(shè)備購置、課程評價、成果推廣等工作的順利開展；合理調(diào)配經(jīng)費，優(yōu)先保障優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)、骨干教師培育、實踐基地建設(shè)等重點工作；建立經(jīng)費使用管理制度，規(guī)范經(jīng)費使用流程，提高經(jīng)費使用效率，確保每一筆經(jīng)費都能發(fā)揮實效。（三）制度保障完善課程建設(shè)相關(guān)管理制度，制定《課程實施細則》《校本課程開發(fā)與管理辦法》《課程評價細則》《教師課程建設(shè)考核辦法》等制度，規(guī)范課程開發(fā)、實施、評價、管