一、教學背景分析：為何要繪制校園地形？演講人01.02.03.04.05.目錄教學背景分析：為何要繪制校園地形？教學目標設定：從知識到素養(yǎng)的進階教學準備：細節(jié)決定實踐成效教學過程：從觀察到繪制的完整探究總結與延伸：讓科學觀察融入日常2025小學五年級科學上冊校園地形特征繪制與標注課件作為一線科學教師，我始終相信：最好的科學課，是讓知識從書本“落地”到真實世界。今天要分享的“校園地形特征繪制與標注”一課，正是基于新課標“實踐探究”理念設計的綜合實踐活動。它不僅能幫助五年級學生將“地圖三要素”“地形觀察”等知識轉化為實踐能力，更能通過“用科學的眼睛重新認識校園”，培養(yǎng)他們對身邊環(huán)境的觀察習慣與責任意識。接下來，我將從教學背景、目標、準備、過程及總結五個部分展開說明。01教學背景分析：為何要繪制校園地形？1課標與教材的雙重要求《義務教育科學課程標準（2022年版）》在“地球與宇宙領域”中明確提出：“5-6年級學生需通過觀察、測量等方法描述地形特征，并用簡單工具繪制平面圖?！比私贪嫖迥昙壣蟽浴兜厍虮砻娴淖兓穯卧校暗匦魏偷匦螆D”一課要求學生初步認識地形類型，而“校園地形繪制”正是這一知識點的延伸應用——將抽象的“地形”概念轉化為對具體場景的觀察、記錄與表達。2學生認知的現(xiàn)實基礎五年級學生已掌握“方向辨別”（能使用指南針或太陽定位）、“簡單測量”（會用卷尺測長度，用量角器測角度）、“地圖符號”（知道用□表示建筑物，○表示樹木）等基礎技能，但缺乏將這些技能整合運用于復雜場景的經驗。同時，他們對“自己的校園”有天然的熟悉感和好奇心，這種情感聯(lián)結能有效降低學習難度，激發(fā)探究動力。3實踐育人的深層價值校園地形繪制不是簡單的“畫圖任務”，而是一次“用科學方法認識環(huán)境”的完整探究過程。學生需要經歷“觀察-測量-記錄-繪制-修正”的閉環(huán)，這能培養(yǎng)其數據意識（如“為什么兩次測量結果不同？”）、空間思維（如“如何在平面上呈現(xiàn)立體高差？”），更能通過團隊協(xié)作（如“你測距離，我記數據，他畫草圖”）提升溝通能力。02教學目標設定：從知識到素養(yǎng)的進階教學目標設定：從知識到素養(yǎng)的進階基于以上分析，我將本課目標分為三個維度：1知識與技能目標1明確“校園地形特征”的核心要素：包括地形類型（平地、斜坡、臺階等）、關鍵地物（建筑物、道路、植被、水域等）、空間關系（位置、距離、高差）。2掌握“地形繪制”的基本流程：確定觀察路線→測量關鍵數據→繪制地形草圖→標注特征信息。3能規(guī)范使用地圖三要素：方向（通常為“上北下南”）、比例尺（根據校園大小選擇1:500或1:1000）、圖例（自定義符號如△表示土坡，∥表示臺階）。2過程與方法目標通過小組合作完成“從實地觀察到平面呈現(xiàn)”的轉化，體會“抽象建?！钡目茖W思維。在測量、記錄、繪制過程中，學習用“多次測量取平均值”減少誤差，用“分層標注”（文字+符號+數據）提升信息完整性。3情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對校園環(huán)境的關注與熱愛，例如通過繪制發(fā)現(xiàn)“平時跑過的操場竟有0.5米的自然緩坡”，或“教學樓后隱藏著一片小竹林”。體會科學方法的嚴謹性與實用性，形成“用數據說話”的實證意識。03教學準備：細節(jié)決定實踐成效教學準備：細節(jié)決定實踐成效“工欲善其事，必先利其器?！睘榇_保40分鐘課堂實踐高效有序，我會提前完成以下準備：1工具材料包（每組1份）01測量工具：5米卷尺（測距離）、量角器（測斜坡角度）、電子水平儀（測高差，可選）、指南針（定方向）。繪圖工具：A3素描紙（基底）、彩鉛（區(qū)分地物類型）、直尺（畫直線）、鉛筆（打草稿）、橡皮（修正錯誤）。記錄工具：地形觀察記錄表（含“地物名稱、位置、測量數據、備注”等欄目）、便簽紙（臨時記錄突發(fā)發(fā)現(xiàn)）。02032教師預研資料校園官方平面圖（用于核對學生測量數據，如標準操場長度）。典型地形示例圖：如“帶臺階的斜坡地形”“建筑群與綠地的空間關系圖”，供學生參考符號設計。安全預案：明確“不進入施工區(qū)域”“測量時注意過往師生”等安全規(guī)則，分組時安排1名“安全監(jiān)督員”。3學生分組策略按4-6人分組，兼顧能力互補：每組包含1名“測量能手”（擅長使用工具）、1名“記錄員”（字跡清晰）、1名“繪圖員”（空間感強）、1名“匯報員”（表達流暢）。提前劃分觀察區(qū)域：如“前院（教學樓+花壇）”“中院（操場+主席臺）”“后院（食堂+停車場）”，避免各組活動范圍重疊。04教學過程：從觀察到繪制的完整探究1情境導入：用問題喚醒觀察欲（5分鐘）1“同學們，每天早上我們從校門走到教室，會經過哪些地方？”（學生七嘴八舌：“保安室、花壇、走廊臺階……”）2“那如果讓你畫一張‘從校門到教室的地形地圖’，你覺得需要畫清楚什么？”（引導學生思考：方向、距離、有沒有上坡下坡、路邊有什么建筑或樹）3“今天我們的任務，就是用科學的方法，把整個校園的地形特征‘搬’到紙上——這不僅是一張地圖，更是我們用科學眼睛記錄的‘校園檔案’?！?新授：地形特征與繪制要點（10分鐘）2.1明確“地形特征”的觀察維度04030102通過PPT展示校園實景圖（如“操場-主席臺斜坡”“教學樓前臺階”“小池塘周邊”），引導學生總結：地形類型：平地（如操場）、斜坡（如主席臺與操場的連接坡）、臺階（如教學樓入口）、洼地（如雨天積水的小坑）。關鍵地物：自然地物（樹木、草坪、小池塘）、人工地物（教學樓、走廊、宣傳欄）。空間數據：兩點間直線距離（如“花壇到教學樓門30米”）、高差（如“臺階總高1.2米，共8級”）、斜坡角度（如“主席臺斜坡約15”）。2新授：地形特征與繪制要點（10分鐘）2.2繪制流程的分步解析結合教師預繪的“校園局部地形示例圖”（如“前院地形草圖”），講解步驟：定方向：用指南針確定“上北下南”，在圖紙右上角標注方向標。選比例尺：根據校園實際大小，若校園長約200米，選1:500（圖上1cm=實際5m），則200米在圖上為40cm（A3紙橫向約42cm，合適）。測數據：小組沿規(guī)劃路線（如“校門→保安室→花壇→教學樓”），測量每段距離、關鍵地物的位置（如“花壇在保安室東側5米”）、地形變化點的高差（如“花壇比路面高0.3米”）。畫草圖：先用鉛筆打草稿，按比例尺縮小距離，用簡單符號表示地物（如□標教學樓，○標大樹），用曲線或短斜線表示斜坡（曲線代表緩坡，短斜線代表陡坡）。標信息：在草圖旁用文字標注地形類型（如“15斜坡”）、關鍵數據（如“臺階高15cm×8”），并在圖右下角繪制圖例（如“□=教學樓，○=喬木”）。3實踐操作：小組合作繪制地形（20分鐘）3.1任務布置與分工每組領取材料包，明確觀察區(qū)域（如“中院組負責操場、主席臺、籃球架”），教師強調：“測量時至少兩人配合（一人拉尺，一人讀數），記錄數據要寫清單位（如‘5.2米’而非‘5米2’），繪制時先輕畫草稿，確認無誤再描深?！?實踐操作：小組合作繪制地形（20分鐘）3.2教師巡回指導要點測量問題：當學生糾結“教學樓墻角到花壇邊緣的距離是否要算墻面本身厚度”時，引導：“地形繪制關注的是‘通行路徑的實際距離’，所以從花壇邊緣直接測到教學樓門口即可?！狈栐O計：有小組用“波浪線”表示草地，教師追問：“如果其他組看到波浪線，能立刻知道是草地嗎？”引導他們在圖例中明確標注“~~~~=草地”。高差處理：遇到“主席臺比操場高1米”的情況，指導用“等高線”簡化表示（畫2-3條平行短橫線，標注“+1m”）。3實踐操作：小組合作繪制地形（20分鐘）3.3典型案例記錄去年教學中，“后院組”發(fā)現(xiàn)食堂西側有一片被灌木遮擋的小土坡（高約0.8米），這是校園官方平面圖中未標注的“隱藏地形”。他們用“△△△”符號標注，并配上文字：“未硬化土坡，雨天易滑”——這種“超出預期”的發(fā)現(xiàn)，正是實踐探究的魅力所在。4展示評價：在交流中完善認知（5分鐘）4.1小組匯報每組派代表展示地圖，重點說明：“最大的地形特征是什么？”“哪些數據測量最困難？”“符號設計的原因”。例如“前院組”匯報：“我們的地圖顯示教學樓前有3級臺階（每級高16cm），這是因為每天上下課時，臺階是最常接觸的地形；我們用‘—|—’表示臺階，因為豎線像臺階的立面?！?展示評價：在交流中完善認知（5分鐘）4.2多元評價學生互評：“中院組的操場畫得很準，但主席臺的斜坡角度沒標，建議補充。”01教師點評：“重點關注三點——數據是否準確（如對比官方平面圖核實距離）、符號是否清晰（是否看懂圖例）、地形特征是否突出（是否畫出了高差變化）?！?2自我反思：發(fā)放“實踐反思卡”，讓學生填寫：“我在小組中負責______，最滿意的是______，需要改進的是______。”0305總結與延伸：讓科學觀察融入日常1課堂總結：回視核心價值“今天我們用測量、繪制、標注的方法，給校園地形‘拍了一張科學側寫’。這張地圖不僅記錄了操場的大小、臺階的高度，更記錄了我們觀察的細致、合作的智慧。同學們發(fā)現(xiàn)的‘隱藏土坡’‘神秘竹林’，說明科學探究的第一步，就是‘用新的眼光看熟悉的事物’。”2課后延伸：從校園到更廣闊的世界基礎任務：完善地圖，添加“雨季積水點”“強風易倒樹”等特殊地