一、班會(huì)背景與設(shè)計(jì)理念：扎根教材，賦能科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)演講人01班會(huì)背景與設(shè)計(jì)理念：扎根教材，賦能科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)02班會(huì)目標(biāo)：三維目標(biāo)導(dǎo)向，指向核心素養(yǎng)03前期準(zhǔn)備：系統(tǒng)化籌備，保障活動(dòng)實(shí)效04實(shí)施流程：環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)域05延伸與反思：從課堂到生活的科學(xué)成長(zhǎng)06總結(jié)：以科學(xué)之名，點(diǎn)亮生命與自然的聯(lián)結(jié)目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)主題班會(huì)方案設(shè)計(jì)課件01班會(huì)背景與設(shè)計(jì)理念：扎根教材，賦能科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)班會(huì)背景與設(shè)計(jì)理念：扎根教材，賦能科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的魅力不在于知識(shí)的灌輸，而在于點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)自然的好奇，培養(yǎng)他們用科學(xué)的眼光觀察世界的能力。2025年小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材以“生命系統(tǒng)的相互作用”“物質(zhì)的變化與能量”“地球與宇宙的奧秘”三大主題為核心，其中“生物與環(huán)境”“光”“地球表面的變化”等單元，既貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又蘊(yùn)含著豐富的探究空間。基于此，本次主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念可概括為三句話：以教材為根，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可觸摸的探究活動(dòng)；以學(xué)生為本，通過(guò)小組合作激發(fā)主動(dòng)思考；以實(shí)踐為橋，讓科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活。1學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們的抽象思維能力逐步發(fā)展，但仍需要具體經(jīng)驗(yàn)的支撐。通過(guò)前四年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握基本的觀察、記錄方法，對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作具備一定能力，但在“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”“分析變量關(guān)系”“基于證據(jù)推理”等高階思維方面仍需引導(dǎo)。例如，在“生物與環(huán)境”單元中，學(xué)生能觀察到植物生長(zhǎng)需要水和陽(yáng)光，但難以自主分析“不同光照強(qiáng)度對(duì)植物生長(zhǎng)的具體影響”；在“光”單元中，學(xué)生知道鏡子能反射光，卻未必能解釋“為什么汽車后視鏡是凸面鏡”。這些認(rèn)知特點(diǎn)為班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。2教材關(guān)聯(lián)：緊扣上冊(cè)核心內(nèi)容2025年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材（以人教版為例）重點(diǎn)單元包括：第一單元《生物與環(huán)境》：聚焦“生物與環(huán)境的相互作用”，涵蓋“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“食物鏈與食物網(wǎng)”“生態(tài)系統(tǒng)”等內(nèi)容；第二單元《光》：圍繞“光的傳播與應(yīng)用”，涉及“光的直線傳播”“光的反射”“陽(yáng)光下的影子”等探究；第三單元《地球表面的變化》：探討“地球表面的自然與人為變化”，包含“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)”“土壤的形成”“人類活動(dòng)的影響”等主題。本次班會(huì)將選取《生物與環(huán)境》單元中“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”作為核心議題，結(jié)合《光》單元“光的反射應(yīng)用”設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，既保證內(nèi)容的典型性，又體現(xiàn)跨單元的整合性。02班會(huì)目標(biāo)：三維目標(biāo)導(dǎo)向，指向核心素養(yǎng)班會(huì)目標(biāo)：三維目標(biāo)導(dǎo)向，指向核心素養(yǎng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)要求，本次班會(huì)設(shè)定以下目標(biāo)體系：1知識(shí)目標(biāo)理解“光的反射”在生活中的應(yīng)用原理（如反光鏡、汽車后視鏡）；初步認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)平衡的影響（如過(guò)度放牧導(dǎo)致土地荒漠化）。能舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物的相互依存關(guān)系（如“草→兔→鷹”的食物鏈）；2能力目標(biāo)通過(guò)“生態(tài)瓶設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)，提升變量控制與觀察記錄能力；在“光的反射游戲”中，發(fā)展根據(jù)現(xiàn)象推導(dǎo)科學(xué)原理的推理能力；借助小組匯報(bào)，增強(qiáng)信息整合與語(yǔ)言表達(dá)能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)123激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣，體會(huì)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；培養(yǎng)“尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度；樹(shù)立“保護(hù)生態(tài)平衡，從身邊小事做起”的責(zé)任意識(shí)。12303前期準(zhǔn)備：系統(tǒng)化籌備，保障活動(dòng)實(shí)效前期準(zhǔn)備：系統(tǒng)化籌備，保障活動(dòng)實(shí)效為確保班會(huì)流暢開(kāi)展，需提前兩周啟動(dòng)籌備工作，涉及學(xué)生、教師、物資三大維度，具體安排如下：1學(xué)生預(yù)學(xué)任務(wù)觀察記錄：布置“校園生態(tài)小調(diào)查”，要求學(xué)生分組觀察操場(chǎng)花壇或樹(shù)木周邊的生物（昆蟲(chóng)、植物）與非生物（土壤、石塊、光照），用表格記錄至少5種生物的生存需求（如“蚯蚓需要潮濕土壤”“麻雀需要樹(shù)木棲息”）；資料收集：以“人類保護(hù)/破壞生態(tài)的案例”為主題，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)（需教師審核資源）收集1-2個(gè)具體事例（如“塞罕壩植樹(shù)造林”“澳大利亞野兔成災(zāi)”）；實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)：發(fā)放“生態(tài)瓶制作指導(dǎo)卡”，說(shuō)明材料（透明瓶、水草、小魚(yú)、沙子）和步驟（裝水→鋪沙→放植物→放動(dòng)物），要求學(xué)生提前在家嘗試制作簡(jiǎn)易生態(tài)瓶（教師提前檢查安全性）。2教師準(zhǔn)備事項(xiàng)1課件與道具：制作包含“生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)畫(huà)”“光的反射實(shí)驗(yàn)視頻”“全球生態(tài)問(wèn)題數(shù)據(jù)圖”的互動(dòng)課件；準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材（激光筆、不同形狀鏡子、暗箱）、生態(tài)瓶展示架、評(píng)價(jià)貼（“觀察小達(dá)人”“推理小博士”等）；2分組策略：根據(jù)學(xué)生能力互補(bǔ)原則，將48人分為8組（6人/組），每組設(shè)組長(zhǎng)（組織討論）、記錄員（整理結(jié)論）、匯報(bào)員（展示成果）、實(shí)驗(yàn)員（操作器材）；3安全預(yù)案：針對(duì)激光筆使用（避免直射眼睛）、玻璃器皿操作（輕拿輕放）制定安全規(guī)則，提前演練“突發(fā)情況處理流程”（如器材破損后的應(yīng)急措施）。3家長(zhǎng)與社會(huì)資源聯(lián)動(dòng)邀請(qǐng)1名“生態(tài)保護(hù)志愿者”（如本地濕地公園工作人員）錄制3分鐘視頻，分享“日常環(huán)保小行動(dòng)”；聯(lián)系科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理員，借用1套“微型生態(tài)系統(tǒng)模型”（含小型池塘、森林的立體結(jié)構(gòu)）用于展示。04實(shí)施流程：環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)嵤┝鞒蹋涵h(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)域本次班會(huì)總時(shí)長(zhǎng)60分鐘，按照“情境導(dǎo)入→探究新知→實(shí)踐應(yīng)用→總結(jié)升華”四大環(huán)節(jié)推進(jìn)，注重“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”與“動(dòng)手動(dòng)腦”結(jié)合，具體安排如下：1情境導(dǎo)入：?jiǎn)栴}鏈激發(fā)探究欲望（10分鐘）視頻引趣：播放3分鐘動(dòng)畫(huà)《小水滴的旅行》，展示“森林→河流→濕地”的生態(tài)場(chǎng)景，最后畫(huà)面定格在“被污染的河流”，提問(wèn)：“小水滴的家怎么了？哪些因素會(huì)影響它的生存？”問(wèn)題鏈追問(wèn)：“如果河流里的水草都死了，小魚(yú)會(huì)怎樣？”（聯(lián)系食物鏈）“如果這里長(zhǎng)期沒(méi)有陽(yáng)光，生態(tài)還能平衡嗎？”（關(guān)聯(lián)非生物因素）“人類哪些行為可能導(dǎo)致這樣的變化？”（引出責(zé)任意識(shí)）學(xué)生反應(yīng)預(yù)判：學(xué)生可能從“污染”“砍伐”等角度回答，教師需及時(shí)肯定，并引導(dǎo)關(guān)注“微小行為的累積影響”（如“隨意丟棄垃圾→污染土壤→影響蚯蚓→破壞食物鏈”）。2探究新知：多模態(tài)突破核心概念（20分鐘）2.1環(huán)節(jié)一：生態(tài)系統(tǒng)的“生命網(wǎng)”（10分鐘）小組匯報(bào)：每組展示“校園生態(tài)調(diào)查記錄”，重點(diǎn)說(shuō)明“生物與非生物的關(guān)系”（如“梧桐樹(shù)為蟬提供棲息地，蟬的糞便為土壤提供養(yǎng)分”）；模型建構(gòu)：教師用磁鐵貼在黑板上擺出“草→蝗蟲(chóng)→青蛙→蛇”的食物鏈，提問(wèn)：“如果蝗蟲(chóng)大量減少，其他生物會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色磁貼標(biāo)注“增加”“減少”，最終形成“食物網(wǎng)”概念；案例辨析：展示“澳大利亞野兔成災(zāi)”資料（1859年引入24只野兔，100年后繁殖到100億只，導(dǎo)致植被破壞、土壤沙化），提問(wèn)：“為什么引入一種動(dòng)物會(huì)引發(fā)這么大的災(zāi)難？”（總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)具有脆弱性，外來(lái)物種可能破壞原有的平衡）。2探究新知：多模態(tài)突破核心概念（20分鐘）2.2環(huán)節(jié)二：光的“反射魔法”（10分鐘）實(shí)驗(yàn)演示：在暗箱中用激光筆照射平面鏡、凸面鏡、凹面鏡，讓學(xué)生觀察光斑位置與形狀的變化，提問(wèn)：“哪種鏡子能照到更廣的范圍？”（引出凸面鏡的“擴(kuò)大視野”特性）；生活鏈接：展示汽車后視鏡、道路轉(zhuǎn)角反光鏡、醫(yī)生用額鏡的圖片，提問(wèn)：“這些工具利用了光的什么特性？如果換成平面鏡會(huì)怎樣？”（學(xué)生討論后總結(jié)：不同反射面有不同用途）；學(xué)生體驗(yàn)：每組發(fā)放激光筆和不同鏡子，嘗試“讓光繞過(guò)障礙物照亮目標(biāo)”（如用鏡子反射使光從紙箱一側(cè)的小孔射入，照亮另一側(cè)的玩偶），教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“安全使用激光筆”。1233實(shí)踐應(yīng)用：項(xiàng)目式任務(wù)深化理解（25分鐘）3.1任務(wù)一：設(shè)計(jì)“平衡生態(tài)瓶”（15分鐘）任務(wù)要求：每組利用自帶的生態(tài)瓶（或教師提供的材料），調(diào)整生物（水草、小魚(yú)數(shù)量）與非生物（光照、水量）因素，使瓶?jī)?nèi)生態(tài)維持3天以上（課后觀察）；01關(guān)鍵引導(dǎo)：提問(wèn)“水草太多會(huì)怎樣？”（夜間耗氧導(dǎo)致魚(yú)死亡）“小魚(yú)太多會(huì)怎樣？”（食物不足），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生物數(shù)量平衡”；02記錄與改進(jìn)：發(fā)放“生態(tài)瓶觀察記錄表”（包含“第1天水質(zhì)”“第2天魚(yú)的活動(dòng)”“第3天水草狀態(tài)”），要求課后連續(xù)記錄，下周班會(huì)分享改進(jìn)方案。033實(shí)踐應(yīng)用：項(xiàng)目式任務(wù)深化理解（25分鐘）3.2任務(wù)二：“光的反射”創(chuàng)意設(shè)計(jì)（10分鐘）挑戰(zhàn)主題：為“盲人通道提示牌”設(shè)計(jì)反光裝置，要求在夜晚用手電筒照射時(shí)，光線能反射到5米外的行人眼中；01材料提供：錫紙（模擬平面鏡）、泡沫板（基底）、彩筆（裝飾）；02展示評(píng)價(jià)：每組展示設(shè)計(jì)圖并演示效果，其他組從“反射效果”“實(shí)用性”“創(chuàng)意”三方面投票，選出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。034總結(jié)升華：情感共鳴與責(zé)任喚醒（5分鐘）No.3學(xué)生分享：邀請(qǐng)2-3名學(xué)生發(fā)言，內(nèi)容可以是“今天最有趣的發(fā)現(xiàn)”“對(duì)生態(tài)保護(hù)的新認(rèn)識(shí)”或“想為環(huán)保做的一件小事”（預(yù)設(shè)回答：“我要提醒爸爸少用一次性筷子”“我發(fā)現(xiàn)生態(tài)瓶里的魚(yú)和水草是互相幫助的”）；教師總結(jié)：結(jié)合板書(shū)（生態(tài)系統(tǒng)的“生命網(wǎng)”、光的“反射鏈”），強(qiáng)調(diào)“科學(xué)不僅是實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)，更是我們與自然對(duì)話的語(yǔ)言。每一次觀察、每一個(gè)小行動(dòng)，都是在為地球的平衡貢獻(xiàn)力量”；視頻升華：播放“生態(tài)保護(hù)志愿者”的視頻，結(jié)尾呼吁：“從今天起，讓我們做‘科學(xué)小衛(wèi)士’，用知識(shí)守護(hù)自然，用行動(dòng)傳遞責(zé)任！”No.2No.105延伸與反思：從課堂到生活的科學(xué)成長(zhǎng)1課后延伸活動(dòng)01長(zhǎng)期觀察：將生態(tài)瓶放置在教室窗臺(tái)，每天由值日小組記錄狀態(tài)，兩周后分析“影響生態(tài)平衡的關(guān)鍵因素”；02家庭實(shí)驗(yàn)：布置“光的反射小調(diào)查”，要求學(xué)生在家中尋找5個(gè)利用光反射的物品（如冰箱貼鏡子、手電筒反光碗），拍照并標(biāo)注原理；03社區(qū)行動(dòng)：聯(lián)合少先隊(duì)開(kāi)展“校園生態(tài)角維護(hù)”活動(dòng)，分組負(fù)責(zé)澆水、記錄植物生長(zhǎng)、清理垃圾，將科學(xué)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育結(jié)合。2活動(dòng)反思與改進(jìn)可能問(wèn)題：部分學(xué)生在“變量控制”（如生態(tài)瓶中水草數(shù)量）上存在困難，需在課后通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)強(qiáng)化；激光筆使用時(shí)可能出現(xiàn)不當(dāng)操作，需在實(shí)驗(yàn)前再次強(qiáng)調(diào)安全規(guī)則；預(yù)設(shè)效果：學(xué)生能說(shuō)出“生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物相互依存”“光的反射有不同應(yīng)用”等核心概念，90%以上小組能完成生態(tài)瓶設(shè)計(jì)并記錄；改進(jìn)方向：下次可增加“角色扮演”環(huán)節(jié)（如“我是一條小魚(yú)”“我是一束光”），通過(guò)情境體驗(yàn)加深理解；邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與“家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)”，擴(kuò)大教育輻射面。01020306總結(jié)：以科學(xué)之名，點(diǎn)亮生命與自然的聯(lián)結(jié)總結(jié)