小學(xué)教師聽課評(píng)課制度規(guī)范小學(xué)教師的聽課評(píng)課活動(dòng)，是撬動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升、助力教師專業(yè)成長的重要教研方式?？茖W(xué)規(guī)范的聽課評(píng)課制度，能讓教學(xué)觀察更具方向感，讓教學(xué)研討更有實(shí)效性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)水平的進(jìn)階。基于小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需求，制定本聽課評(píng)課制度規(guī)范，為日常教研活動(dòng)提供清晰指引。一、制度制定的初衷聽課評(píng)課并非形式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是以“聽”察課堂真貌、以“評(píng)”促教學(xué)優(yōu)化的專業(yè)實(shí)踐。本制度旨在通過明確聽課評(píng)課的規(guī)范要求，引導(dǎo)教師從“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)研究”：既幫助青年教師夯實(shí)教學(xué)基本功，也推動(dòng)骨干教師突破教學(xué)瓶頸，最終形成“互學(xué)共研、以評(píng)促教”的教研生態(tài)，讓每一節(jié)常態(tài)課都成為質(zhì)量提升的生長點(diǎn)。二、聽課活動(dòng)的規(guī)范實(shí)施（一）聽課對(duì)象與頻次根據(jù)教師發(fā)展階段和教學(xué)需求，聽課對(duì)象覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段教師：青年教師（教齡3年以內(nèi)）：每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，其中需包含5節(jié)跨學(xué)科聽課，以拓寬教學(xué)視野；成熟教師：每學(xué)期聽課不少于10節(jié)，應(yīng)側(cè)重觀摩優(yōu)質(zhì)課、研討課，提煉教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)；骨干教師：需承擔(dān)示范聽課任務(wù)，每學(xué)期至少開展2次“推門課”或“診斷課”的觀摩，為同伴提供教學(xué)反思樣本。（二）聽課前的準(zhǔn)備聽課前，需提前了解授課教師的教學(xué)內(nèi)容（如查看教案、教材），明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及設(shè)計(jì)思路，帶著“觀察點(diǎn)”進(jìn)入課堂——可聚焦“學(xué)生參與度”“課堂生成處理”“教學(xué)評(píng)價(jià)語言”等某一維度，也可進(jìn)行整體課堂觀察，避免盲目聽課。（三）聽課中的記錄聽課記錄需兼顧“客觀性”與“思考性”：一方面，詳實(shí)記錄課堂流程（如教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、師生互動(dòng)的典型片段）；另一方面，及時(shí)標(biāo)注“亮點(diǎn)”（如巧妙的情境創(chuàng)設(shè)、有效的小組合作）與“待優(yōu)化點(diǎn)”（如提問的指向性不足、練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性欠缺），并附上簡短的即時(shí)思考（如“此處若換用生活實(shí)例，學(xué)生理解會(huì)更深刻”）。（四）聽課后的即時(shí)交流聽完課后，聽課教師應(yīng)在當(dāng)日內(nèi)與授課教師進(jìn)行簡短交流，以“反饋亮點(diǎn)+提出建議”的方式開展初步溝通。例如：“您的課堂導(dǎo)入用了動(dòng)畫情境，學(xué)生注意力很快被吸引，這點(diǎn)很值得學(xué)習(xí)；如果在小組討論后，能讓學(xué)生先自評(píng)再互評(píng)，或許能深化他們的思考?！边@種即時(shí)反饋能讓授課教師快速捕捉課堂的真實(shí)效果，也為后續(xù)的正式評(píng)課奠定基礎(chǔ)。三、評(píng)課研討的專業(yè)開展（一）評(píng)課原則評(píng)課需堅(jiān)守“三個(gè)導(dǎo)向”：學(xué)生導(dǎo)向：關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（是否主動(dòng)參與、是否真會(huì)真懂）；成長導(dǎo)向：評(píng)價(jià)語言以鼓勵(lì)進(jìn)步、提供改進(jìn)路徑為主，避免“挑錯(cuò)式”批評(píng)；學(xué)術(shù)導(dǎo)向：基于教育教學(xué)理論或課標(biāo)要求分析課堂（如結(jié)合“新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求”，探討教學(xué)活動(dòng)是否支撐了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展）。（二）評(píng)課流程1.授課教師自評(píng)：由授課教師先闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷、課堂實(shí)施的感受（如“我原本想通過實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)，但學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)了混亂，這是我預(yù)設(shè)不足的地方”），并提出自己的困惑（如“如何在有限時(shí)間內(nèi)兼顧全體學(xué)生的探究需求？”）。2.聽課教師互評(píng)：采用“亮點(diǎn)先行，建議跟進(jìn)”的方式，每位教師分享1-2個(gè)印象深刻的亮點(diǎn)（如“您的分層作業(yè)設(shè)計(jì)很細(xì)致，學(xué)困生能完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)優(yōu)生有拓展空間”），再針對(duì)問題提出具體可操作的建議（如“下次實(shí)驗(yàn)前，可先讓學(xué)生分組討論操作步驟，再進(jìn)行演示，這樣能減少混亂”）。3.總結(jié)提升：教研組長或?qū)W科帶頭人結(jié)合課堂觀察與課標(biāo)要求，提煉共性問題（如“低段課堂的評(píng)價(jià)語言可以更童趣化”），并給出學(xué)科層面的改進(jìn)建議（如“整理‘低年級(jí)課堂評(píng)價(jià)語100例’供大家參考”），形成“問題-建議-行動(dòng)”的閉環(huán)。（三）評(píng)課內(nèi)容的維度評(píng)課需涵蓋四個(gè)核心維度：教學(xué)目標(biāo)：是否清晰可測(cè)，是否貼合學(xué)生實(shí)際（如“一年級(jí)的識(shí)字課，目標(biāo)聚焦‘會(huì)認(rèn)、會(huì)寫’，并通過游戲鞏固，符合學(xué)段特點(diǎn)”）；教學(xué)內(nèi)容：是否準(zhǔn)確解讀教材，是否進(jìn)行了合理拓展（如“數(shù)學(xué)課將‘植樹問題’與校園綠化結(jié)合，讓抽象知識(shí)具象化”）；教學(xué)方法：是否因材施教，是否激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣（如“英語課用‘角色扮演’代替機(jī)械背誦，學(xué)生參與熱情高”）；教學(xué)效果：學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否有明顯的能力提升（如“科學(xué)課結(jié)束后，學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說明探究能力得到了鍛煉”）。四、保障與激勵(lì)措施（一）組織保障成立以校長為組長、教導(dǎo)主任和教研組長為核心的聽課評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排聽課評(píng)課活動(dòng)（如每月確定“學(xué)科聽課周”、每學(xué)期開展“優(yōu)質(zhì)課觀摩月”），并對(duì)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)，避免“聽而不評(píng)”“評(píng)而無效”。（二）資源保障為教師配備統(tǒng)一的《聽課評(píng)課記錄冊(cè)》，內(nèi)含“聽課基本信息”“課堂觀察表”“評(píng)課反思欄”等模塊，方便教師系統(tǒng)記錄與整理；學(xué)校定期購買優(yōu)質(zhì)課例光盤、教學(xué)期刊，為教師提供多元的學(xué)習(xí)樣本。（三）激勵(lì)機(jī)制將聽課評(píng)課的參與度、質(zhì)量納入教師績效考核與評(píng)優(yōu)評(píng)先體系：每學(xué)期評(píng)選“優(yōu)秀聽課記錄”，展示優(yōu)秀案例供教師學(xué)習(xí)；對(duì)在評(píng)課中提出創(chuàng)新性建議、帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成長的教師，在職稱評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面予以傾斜；把聽課評(píng)課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀課例打磨成“校級(jí)精品課”，在全校推廣，提升教師的職業(yè)成就感。五、附則本制度自發(fā)布之日起實(shí)施，由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。各學(xué)科教研組可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制