信息技術(shù)2.0賦能小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新：以“四季之美”主題教學(xué)為例一、教學(xué)背景與設(shè)計理念在教育部《教育信息化2.0行動計劃》推動下，小學(xué)語文教學(xué)正從“技術(shù)輔助”向“融合創(chuàng)新”轉(zhuǎn)型。信息技術(shù)2.0以“三提升一全面”（提升教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)校信息化管理水平，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新）為核心，強調(diào)以“學(xué)為中心”重構(gòu)教學(xué)場景，激活語文學(xué)習(xí)的實踐性、綜合性與創(chuàng)造性。本案例以部編版四年級上冊《四季之美》為載體，整合希沃白板、智慧課堂終端、AI朗讀助手等工具，圍繞“情境建構(gòu)—互動生成—評價反饋”三維度設(shè)計教學(xué)，探索語文要素與技術(shù)工具的深度融合路徑，著力解決傳統(tǒng)教學(xué)中“文本解讀單一化”“學(xué)習(xí)體驗淺層化”“評價反饋滯后化”等問題。二、教學(xué)實施過程（一）情境建構(gòu)：沉浸式感知四季意象1.課前：微課預(yù)學(xué)，激活經(jīng)驗教師推送“四季物語”微課至班級學(xué)習(xí)空間，微課融合自然紀(jì)錄片片段、古詩吟誦音頻，并以“問題鏈”引導(dǎo)思考：“春日黎明的天空有何色彩變化？夏夜螢火蟲的光點像什么？”學(xué)生自主觀看后，在討論區(qū)分享“印象最深的季節(jié)畫面”，帶著疑問進(jìn)入文本。2.課中：技術(shù)賦能，還原意境運用希沃白板5的3D資源庫呈現(xiàn)動態(tài)四季景觀：點擊“春”，櫻花飄落的動畫與課文“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空”同步；切換“夏”，螢火蟲群在月夜中飛舞的AR效果觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想“翩翩飛舞的是靈動的詩行”。教師借助“蒙層工具”隱藏文本關(guān)鍵詞，學(xué)生通過觸摸屏幕“喚醒”詞語，完成“意象—語言”的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。（二）互動生成：協(xié)作式建構(gòu)語文經(jīng)驗1.小組探究：多維解碼文本將學(xué)生分為4組，每組通過Pad端思維導(dǎo)圖工具（MindMaster在線版）梳理四季之美的“時間、場景、情感”要素。例如“秋組”結(jié)合課文“夕陽西下，點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”，補充課外收集的“秋鴉”古詩（如“枯藤老樹昏鴉”），用“圖文+音頻”形式呈現(xiàn)文化意象的傳承，實現(xiàn)“文本解讀—文化拓展”的思維進(jìn)階。2.跨媒介表達(dá)：從文本到創(chuàng)作借助“班級博客”搭建創(chuàng)作平臺，學(xué)生選擇“季節(jié)明信片”“四季詩歌”“自然配音”任一形式輸出。例如學(xué)生用訊飛配音模仿課文語調(diào)朗讀自創(chuàng)段落，AI實時生成“情感曲線”（語速、語調(diào)波動圖），教師據(jù)此指導(dǎo)：“朗讀‘冬天早晨炭火的溫暖感’時，語速應(yīng)放緩，語調(diào)帶暖意，就像炭火慢慢升溫?！保ㄈ┰u價反饋：多元化激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)1.過程性評價：技術(shù)賦能精準(zhǔn)指導(dǎo)使用班級優(yōu)化大師記錄課堂表現(xiàn)：小組展示時，教師通過“隨機點名”+“星級評分”（語言表達(dá)、創(chuàng)意整合、合作參與）實時反饋；作文互評環(huán)節(jié)，智學(xué)網(wǎng)AI批改自動識別錯別字、語病，并針對“景物描寫的生動性”提供范例（如“將‘雪花飄落’改為‘雪花踮著腳尖，給大地蓋上絨被’”），讓評價從“模糊判斷”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)指導(dǎo)”。2.終結(jié)性評價：成長檔案袋可視化建立“四季成長冊”電子檔案，收錄學(xué)生的微課筆記、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作作品及AI評價報告。學(xué)期末通過“時光軸”功能回顧學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生自主撰寫“語文成長日志”，反思“如何用技術(shù)發(fā)現(xiàn)文字里的美”，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)—反思—成長”的閉環(huán)。三、教學(xué)成效與反思（一）學(xué)生素養(yǎng)提升課后問卷調(diào)查顯示，87%的學(xué)生認(rèn)為“技術(shù)讓語文學(xué)習(xí)更有趣”，65%能獨立運用“意象分析法”賞析課外文本。從期末測試看，班級“語言表達(dá)”“文化傳承”類題目得分率較同期提升12%，體現(xiàn)出信息技術(shù)對語文核心素養(yǎng)的正向促進(jìn)。（二）教師專業(yè)發(fā)展教師通過“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的“混合式研修”，掌握了“希沃白板+學(xué)科融合”“AI工具輔助作文批改”等策略，形成《小學(xué)語文情境化教學(xué)的技術(shù)支架設(shè)計》等3篇教學(xué)反思，其中2篇獲市級教學(xué)案例獎。（三）反思與改進(jìn)1.技術(shù)適度性：需警惕“為技術(shù)而技術(shù)”，如AR場景展示應(yīng)控制在5分鐘內(nèi)，避免分散學(xué)生對文本的關(guān)注。2.差異適配：針對農(nóng)村學(xué)生家庭設(shè)備不足的問題，可聯(lián)合社區(qū)開設(shè)“課后數(shù)字學(xué)習(xí)角”，保障技術(shù)普惠性。四、結(jié)語信息技術(shù)2.0環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，核心在于“工具為體，語文為魂”。本案例通過“情境—互動—評價”的技術(shù)賦能，將語文學(xué)習(xí)從“文本解讀”拓展為“文化體驗”，從“單一評價”升級為“成長可視化”。未來教學(xué)中，需持續(xù)探索“技術(shù)+語文”的深度融合路徑，讓數(shù)字工具真正成為學(xué)生語文素養(yǎng)生長的“腳手架”。案例價值：本案例立足小學(xué)語文