一、計劃制定背景與依據(jù)為落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合部編版三年級語文下冊教材編排邏輯及學(xué)生學(xué)情特征，特制定本教學(xué)進度計劃。計劃以“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)為中心”為核心，通過科學(xué)規(guī)劃教學(xué)節(jié)奏，保障語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性與有效性，助力學(xué)生實現(xiàn)“基礎(chǔ)夯實—能力進階—素養(yǎng)內(nèi)化”的階梯式發(fā)展。二、教材內(nèi)容分析部編版三年級語文下冊以“人文主題+語文要素”雙線架構(gòu)單元，共設(shè)8個學(xué)習(xí)單元，涵蓋童話、寓言、傳統(tǒng)文化、科學(xué)探索等多元主題，同步滲透“觀察表達、寓言寓意、文化傳承、思維拓展”等語文能力訓(xùn)練點。具體單元特點如下：（一）單元主題與語文要素第一單元（童年生活）：聚焦“觀察與表達”，引導(dǎo)學(xué)生“試著把觀察到的事物寫清楚”；第二單元（寓言故事）：依托寓言文本，滲透“讀寓言，明白其中的道理”的閱讀策略；第三單元（傳統(tǒng)文化）：以傳統(tǒng)節(jié)日、民俗為載體，培養(yǎng)“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的表達能力；第四至八單元：依次圍繞“科學(xué)探索”“細(xì)微觀察”“童話想象”“景物描寫”“故事復(fù)述”等主題，融合“科學(xué)說明、動靜結(jié)合、創(chuàng)意想象、復(fù)述策略”等語文要素，形成“閱讀—表達—綜合實踐”的能力進階鏈。（二）綜合性學(xué)習(xí)與拓展教材設(shè)置“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過調(diào)查、分享、創(chuàng)作（如節(jié)日手抄報、習(xí)俗短文）深化文化認(rèn)知；期末“快樂讀書吧”推薦《中國古代寓言》等讀物，延伸閱讀實踐，助力整本書閱讀能力養(yǎng)成。三、學(xué)情現(xiàn)狀診斷三年級學(xué)生處于低年級向中年級過渡階段，已具備一定識字量（約2000字）與閱讀基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)分層特征：（一）優(yōu)勢表現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能獨立朗讀文本，初步掌握“聯(lián)系上下文理解詞語”的方法；寫作方面，能圍繞主題寫清基本內(nèi)容（如看圖寫話、簡單記敘文），口語交際中能清晰表達個人觀點。（二）待提升點部分學(xué)生閱讀理解停留在“字面意思”，對文本隱含情感、道理的提煉能力較弱；寫作存在“內(nèi)容空洞、條理不清”問題（如觀察類習(xí)作缺乏細(xì)節(jié)描寫）；口語交際中“傾聽專注度、表達邏輯性”需強化，需通過針對性訓(xùn)練突破瓶頸。四、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識與能力目標(biāo)1.識字寫字：認(rèn)識常用漢字200個左右，會寫150個左右；掌握“左窄右寬、半包圍結(jié)構(gòu)”等字形規(guī)律，提升書寫規(guī)范性與速度。2.閱讀能力：能正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)“預(yù)測、提問、批注”等閱讀策略；讀懂童話、寓言的主要內(nèi)容，體會人物形象與故事寓意。3.表達能力：能圍繞“觀察對象、節(jié)日習(xí)俗、生活趣事”等主題，寫清楚事物特點或事件過程；掌握“通知、留言條”等應(yīng)用文格式，做到語言通順、條理清晰。4.口語交際：在“請教、勸告、趣味故事會”等情境中，做到“表達清楚、傾聽專注、回應(yīng)得體”。（二）過程與方法目標(biāo)通過“隨文識字+集中歸類”“文本批注+小組思辨”“習(xí)作分步指導(dǎo)（觀察—構(gòu)思—修改）”等策略，培養(yǎng)學(xué)生“自主識字、深度閱讀、創(chuàng)意表達”的能力，形成“感知—理解—運用”的語文學(xué)習(xí)閉環(huán)。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)借助童話、寓言的人文內(nèi)涵，滲透“真善美、智慧思辨”的價值導(dǎo)向；通過傳統(tǒng)節(jié)日、文化故事的學(xué)習(xí)，增強文化自信與民族認(rèn)同感；在閱讀與實踐中，培養(yǎng)“熱愛生活、善于觀察、樂于分享”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。五、教學(xué)進度安排（2024年2月—6月，共18周）周次（時間）教學(xué)內(nèi)容與重點任務(wù)------------------------------------------------------------------------------------------------------**第1—2周（2.18—2.29）**第一單元《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》：

-識字：隨文學(xué)習(xí)“拂、漾、翩”等字，掌握“左窄右寬”結(jié)構(gòu)；

-閱讀：學(xué)習(xí)“觀察事物的方法”，體會景物描寫的生動性；

-表達：口語交際《春游去哪兒玩》（討論并制定計劃）；習(xí)作《我的植物朋友》（指導(dǎo)“按順序、抓特點”描寫植物）；

-拓展：語文園地一（字詞句運用、日積月累）。**第3—4周（3.03—3.14）**第二單元《寓言二則》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》：

-閱讀：理解寓言寓意，學(xué)習(xí)“通過關(guān)鍵語句體會道理”；

-表達：口語交際《該不該實行班干部輪流制》（辯證表達觀點）；習(xí)作《看圖畫，寫一寫》（圍繞“放風(fēng)箏”場景，寫清楚人物動作、心情）；

-拓展：語文園地二（寓言故事續(xù)編）。**第5—6周（3.17—3.28）**第三單元《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》：

-閱讀：了解傳統(tǒng)文化成就，學(xué)習(xí)“圍繞一個意思寫清楚”的表達方法；

-實踐：綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》（分組調(diào)查習(xí)俗，制作手抄報）；

-拓展：語文園地三（傳統(tǒng)文化知識競賽）。**第7—8周（3.31—4.11）**第四單元《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》：

-閱讀：學(xué)習(xí)“用準(zhǔn)確的語言說明事物特點”，培養(yǎng)科學(xué)觀察習(xí)慣；

-表達：口語交際《轉(zhuǎn)述》（準(zhǔn)確傳遞信息）；習(xí)作《我做了一項小實驗》（按“實驗過程、發(fā)現(xiàn)”順序?qū)懽鳎?/p>

-拓展：語文園地四（科學(xué)小論文分享）。**第9周（4.15—4.19）**期中復(fù)習(xí)與檢測：

-梳理前四單元語文要素，針對性鞏固“圍繞中心寫”“寓言道理提煉”等易錯點；

-開展“單元知識點過關(guān)”“習(xí)作片段升格”訓(xùn)練。**第10—11周（4.22—5.02）**第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》：

-閱讀：學(xué)習(xí)“從細(xì)微處觀察并表達”，體會“動靜結(jié)合”的寫作手法；

-表達：習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》（指導(dǎo)“多角度觀察、分層次描寫”）；

-拓展：語文園地五（自然觀察日記展評）。**第12—13周（5.05—5.16）**第六單元《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》：

-閱讀：感受童話想象的奇妙，學(xué)習(xí)“根據(jù)提示預(yù)測故事發(fā)展”；

-表達：口語交際《趣味故事會》（講述童話，做到“情節(jié)完整、生動有趣”）；習(xí)作《續(xù)寫故事》（根據(jù)開頭展開合理想象）；

-拓展：語文園地六（童話劇表演）。**第14—15周（5.19—5.30）**第七單元《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》：

-閱讀：學(xué)習(xí)“從不同角度描寫景物”，積累“生動的景物描寫詞句”；

-表達：習(xí)作《我變成了一棵樹》（運用想象，寫清楚“變化后的經(jīng)歷”）；

-拓展：語文園地七（景物描寫仿寫賽）。**第16—17周（6.02—6.13）**第八單元《故事二則》《棗核》等（以教材為準(zhǔn)）：

-閱讀：學(xué)習(xí)“抓住主要情節(jié)，簡要復(fù)述故事”；

-表達：口語交際《推薦一部動畫》（清晰介紹內(nèi)容與推薦理由）；習(xí)作《這樣想象真有趣》（創(chuàng)編童話，顛覆角色常規(guī)特征）；

-拓展：語文園地八（民間故事創(chuàng)編集）。**第18周（6.16—6.20）**期末復(fù)習(xí)與評價：

-系統(tǒng)梳理全冊語文要素，開展“知識點過關(guān)”“習(xí)作升格訓(xùn)練”；

-組織期末檢測與素養(yǎng)評價（含朗讀、口語表達、書寫等分項評價）。六、教學(xué)實施保障措施（一）識字寫字教學(xué)：“情境+歸類”雙驅(qū)動隨文識字：結(jié)合課文語境，通過“字理分析（如‘燕’的象形字演變）”“生活聯(lián)想（如‘拂’聯(lián)系‘春風(fēng)拂面’）”強化記憶；集中歸類：每單元結(jié)束后，按“形聲字、同音字、形近字”歸類練習(xí)，設(shè)計“漢字轉(zhuǎn)盤”“易錯字診所”等游戲鞏固，降低錯別字率。（二）閱讀教學(xué)：“策略+思辨”促深度分層閱讀：基礎(chǔ)層（讀通文本，圈畫生字詞）、進階層（批注感受，提出疑問）、拓展層（聯(lián)系生活，遷移運用），滿足不同能力學(xué)生需求；思辨活動：開展“寓言道理辯論會”“童話結(jié)局創(chuàng)編賽”，鼓勵學(xué)生多角度解讀文本，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)意表達能力。（三）寫作教學(xué)：“分步+支架”降難度分步指導(dǎo)：將習(xí)作拆解為“觀察（拍照/畫圖記錄）—構(gòu)思（思維導(dǎo)圖列提綱）—起草（片段仿寫）—修改（互評+自評）”四環(huán)節(jié)，降低寫作畏難情緒；提供支架：針對“觀察類習(xí)作”，設(shè)計“五感觀察卡”（視覺、聽覺、觸覺等）；針對“想象類習(xí)作”，提供“角色顛覆清單”（如“膽小的老虎”“會飛的母雞”），拓寬創(chuàng)作思路。（四）分層評價：“過程+成果”重發(fā)展過程性評價：記錄學(xué)生“課堂發(fā)言質(zhì)量（表達清晰度）”“作業(yè)完成度（書寫、創(chuàng)意）”“閱讀批注數(shù)量（思維深度）”，用“成長檔案袋”跟蹤進步軌跡；成果性評價：采用“星級制”（識字、閱讀、寫作各設(shè)三星標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合