本學(xué)期，我校四年級(jí)勞動(dòng)技能課程以“培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，提升實(shí)踐能力”為核心目標(biāo)，緊扣《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，圍繞“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)啟蒙、服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐”三大領(lǐng)域，通過(guò)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，推動(dòng)勞動(dòng)教育從“知識(shí)傳授”向“實(shí)踐養(yǎng)成”轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)將學(xué)期教學(xué)工作復(fù)盤總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供參考。一、立足課標(biāo)，夯實(shí)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容體系（一）日常生活勞動(dòng)：聚焦自理能力養(yǎng)成結(jié)合四年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“生活小能手”系列任務(wù)：個(gè)人事務(wù)管理：系統(tǒng)教學(xué)“書包分層整理法”“書桌三區(qū)收納法”，通過(guò)“2分鐘快速整理挑戰(zhàn)賽”，85%的學(xué)生能規(guī)范歸類學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成每日整理的習(xí)慣。家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐：開展“三餐小幫手”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擇菜、洗菜、加熱熟食等基礎(chǔ)烹飪技能；結(jié)合“家庭勞動(dòng)日志”，記錄學(xué)生參與洗碗、掃地等家務(wù)的頻次，班級(jí)平均參與率提升至72%。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)啟蒙：探索創(chuàng)造與協(xié)作價(jià)值種植實(shí)踐：在校園勞動(dòng)基地開辟“班級(jí)責(zé)任田”，分組種植生菜、蒜苗等易活作物，學(xué)生需完成“播種—澆水—施肥—觀察記錄”全流程。其中3個(gè)小組的作物成功收獲，形成《植物生長(zhǎng)周期手冊(cè)》實(shí)踐報(bào)告。手工創(chuàng)新：以“變廢為寶”為主題，指導(dǎo)學(xué)生用廢舊紙箱、飲料瓶制作筆筒、收納盒等實(shí)用物品；舉辦“勞動(dòng)創(chuàng)意展”，20件作品因設(shè)計(jì)新穎、功能實(shí)用被評(píng)為“校園創(chuàng)意勞動(dòng)之星”。（三）服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐：培養(yǎng)責(zé)任與奉獻(xiàn)意識(shí)校園服務(wù)：將“班級(jí)值日”升級(jí)為“崗位責(zé)任制”，設(shè)置“綠植養(yǎng)護(hù)員”“圖書管理員”“走廊保潔員”等角色，學(xué)生需制定服務(wù)計(jì)劃并每日打卡，學(xué)期內(nèi)累計(jì)完成校園服務(wù)時(shí)長(zhǎng)超1200小時(shí)。社區(qū)參與：聯(lián)合社區(qū)開展“垃圾分類宣傳員”活動(dòng)，學(xué)生分組設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、錄制科普短視頻，在小區(qū)內(nèi)進(jìn)行垃圾分類督導(dǎo)，獲社區(qū)居民反饋“孩子的講解比大人更清晰”。二、創(chuàng)新路徑，優(yōu)化勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略（一）情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力設(shè)計(jì)“勞動(dòng)闖關(guān)地圖”，將教學(xué)內(nèi)容拆解為“整理小達(dá)人”“種植小專家”“服務(wù)小標(biāo)兵”等關(guān)卡。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲取“勞動(dòng)勛章”，累計(jì)勛章可兌換“校園勞動(dòng)實(shí)踐日”特權(quán)（如自主規(guī)劃一次班級(jí)勞動(dòng)活動(dòng)）。該模式使課堂參與度從68%提升至92%。（二）小組協(xié)作探究，深化實(shí)踐體驗(yàn)在種植、手工等項(xiàng)目中采用“異質(zhì)分組”（按技能、性格互補(bǔ)），明確“組長(zhǎng)統(tǒng)籌+記錄員跟進(jìn)+操作員實(shí)踐+宣傳員展示”的分工機(jī)制。例如種植小組中，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)操，細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察記錄，最終形成的《種植日志》圖文并茂，成為班級(jí)勞動(dòng)檔案的特色資料。（三）家校協(xié)同共育，延伸勞動(dòng)場(chǎng)域建立“家校勞動(dòng)共育群”，每周推送“家庭勞動(dòng)微任務(wù)”（如“為家人搭配一套營(yíng)養(yǎng)早餐”“整理陽(yáng)臺(tái)綠植”）。家長(zhǎng)通過(guò)照片、短視頻反饋實(shí)踐過(guò)程，教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。學(xué)期末“家庭勞動(dòng)之星”評(píng)選中，30%的家庭形成“親子共勞動(dòng)”的常態(tài)化模式。三、以勞育德，見證學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)成長(zhǎng)（一）技能掌握：從“會(huì)做”到“做優(yōu)”通過(guò)“勞動(dòng)技能測(cè)評(píng)表”（含整理速度、種植成活率、手工實(shí)用性等維度）評(píng)估，學(xué)生平均掌握2—3項(xiàng)核心技能。其中“書包整理”“垃圾分類”兩項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)率100%，烹飪、種植等進(jìn)階技能掌握率達(dá)65%。（二）習(xí)慣養(yǎng)成：從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”課堂觀察與家長(zhǎng)反饋顯示，78%的學(xué)生能主動(dòng)整理個(gè)人物品，65%的學(xué)生養(yǎng)成“隨手整理”的習(xí)慣（如課間整理書桌、放學(xué)前檢查座位衛(wèi)生）；在家務(wù)勞動(dòng)中，“等待指令”的學(xué)生占比從學(xué)期初的40%降至15%，更多學(xué)生開始“自主規(guī)劃勞動(dòng)任務(wù)”。（三）創(chuàng)新實(shí)踐：從“模仿”到“創(chuàng)造”在手工創(chuàng)作、種植方案設(shè)計(jì)中，學(xué)生展現(xiàn)出個(gè)性化思考：有的用舊牛仔褲改造“環(huán)保花盆袋”，有的設(shè)計(jì)“自動(dòng)澆水裝置”（用礦泉水瓶和吸管制作）。這些創(chuàng)意既體現(xiàn)勞動(dòng)智慧，也培養(yǎng)了問(wèn)題解決能力。四、反思不足，明晰教學(xué)改進(jìn)方向（一）個(gè)體差異待關(guān)注部分學(xué)生（約12%）因動(dòng)手能力薄弱或家庭勞動(dòng)氛圍不足，參與積極性較低（如種植實(shí)踐中出現(xiàn)“旁觀”現(xiàn)象）。需設(shè)計(jì)“分層任務(wù)包”（基礎(chǔ)版：完成澆水記錄；進(jìn)階版：設(shè)計(jì)種植方案），滿足不同水平學(xué)生的需求。（二）家校指導(dǎo)需統(tǒng)一部分家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的理解存在偏差：或過(guò)度關(guān)注“成果是否完美”（如要求孩子做“造型精致”的手工），忽視過(guò)程體驗(yàn)；或因“怕麻煩”代勞學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)。需通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”明確“勞動(dòng)教育的核心是實(shí)踐而非完美”，并提供《家庭勞動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》，細(xì)化不同任務(wù)的操作標(biāo)準(zhǔn)。（三）實(shí)踐資源需拓展校外勞動(dòng)基地（如農(nóng)場(chǎng)、工廠）的對(duì)接不足，導(dǎo)致生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐多停留在校園“小范圍”。后續(xù)需聯(lián)合社區(qū)、企業(yè)建立“勞動(dòng)實(shí)踐聯(lián)盟”，為學(xué)生提供更豐富的真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景。五、展望未來(lái)，深化勞動(dòng)教育實(shí)踐（一）分層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)賦能針對(duì)學(xué)生能力差異，開發(fā)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”三級(jí)任務(wù)體系：基礎(chǔ)任務(wù)確保全員掌握（如整理書包、垃圾分類），進(jìn)階任務(wù)培養(yǎng)特長(zhǎng)（如烹飪簡(jiǎn)單菜肴、植物扦插），拓展任務(wù)激發(fā)創(chuàng)新（如設(shè)計(jì)家庭勞動(dòng)優(yōu)化方案、社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目策劃）。（二）課程融合，拓寬邊界將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文（撰寫勞動(dòng)日記）、科學(xué)（探究植物生長(zhǎng)原理）、美術(shù)（設(shè)計(jì)勞動(dòng)工具）等學(xué)科融合，開發(fā)“勞動(dòng)+”校本課程（如《校園植物觀察與寫作》《傳統(tǒng)手工藝制作》），實(shí)現(xiàn)“以勞促學(xué)，以學(xué)潤(rùn)勞”。（三）多元評(píng)價(jià)，關(guān)注成長(zhǎng)建立“過(guò)程+成果+素養(yǎng)”三維評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄勞動(dòng)參與頻次、合作表現(xiàn)；成果性評(píng)價(jià)展示作品、實(shí)踐報(bào)告；素養(yǎng)性評(píng)價(jià)通過(guò)“勞動(dòng)態(tài)度量表”（同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我反思），全面反映學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的提升。