小學(xué)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)題古詩(shī)是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)肩負(fù)著文化傳承與語(yǔ)文素養(yǎng)培育的雙重使命。教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)建構(gòu)與練習(xí)題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，是撬動(dòng)古詩(shī)教學(xué)實(shí)效的兩大支點(diǎn)。本文從教學(xué)實(shí)踐邏輯出發(fā)，結(jié)合經(jīng)典課例，系統(tǒng)闡述古詩(shī)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略與練習(xí)題的開(kāi)發(fā)路徑，為一線教師提供可操作的專(zhuān)業(yè)參考。一、古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯：三維目標(biāo)與文化解碼（一）目標(biāo)定位：學(xué)段適配的能力階梯小學(xué)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)需遵循“螺旋上升”的規(guī)律：低年級(jí)以“識(shí)字正音、誦讀感知”為核心，如教學(xué)《村居》時(shí)，通過(guò)“紙鳶（yuān）”“散學(xué)”等字詞的認(rèn)讀，結(jié)合拍手讀、配樂(lè)讀，讓學(xué)生感受古詩(shī)的節(jié)奏美；中年級(jí)側(cè)重“意象理解、情感體悟”，教學(xué)《詠柳》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“碧玉”“綠絲絳”的意象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春柳的贊美；高年級(jí)則深化“手法賞析、文化思辨”，如《石灰吟》教學(xué)中，分析托物言志的手法，關(guān)聯(lián)古人的氣節(jié)精神。（二）文本解讀：從語(yǔ)言形式到文化內(nèi)核古詩(shī)的解讀需突破“字面翻譯”的表層思維，挖掘三重價(jià)值：意象密碼：如《江雪》中的“孤舟”“獨(dú)釣”，不是簡(jiǎn)單的雪景描寫(xiě)，而是詩(shī)人孤高品格的隱喻；情感脈絡(luò)：《贈(zèng)汪倫》中“踏歌”的細(xì)節(jié)，藏著李白與汪倫的真摯情誼；文化基因：《元日》里的“屠蘇酒”“桃符”，承載著春節(jié)的民俗文化。以《村居》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的畫(huà)面，追問(wèn)“兒童散學(xué)歸來(lái)早”的“早”字，體會(huì)孩童對(duì)放風(fēng)箏的急切，進(jìn)而理解古詩(shī)“以樂(lè)景寫(xiě)童趣”的生活美學(xué)。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓古詩(shī)“活”在課堂里情境還原法：教學(xué)《游子吟》時(shí)，設(shè)置“慈母縫衣”的情境劇，學(xué)生扮演母子，用動(dòng)作演繹“臨行密密縫”的細(xì)節(jié)，直觀感受母愛(ài)；跨學(xué)科融合：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)中，結(jié)合美術(shù)課畫(huà)西湖晴雨圖，音樂(lè)課用古箏曲《漁舟唱晚》烘托意境；創(chuàng)意表達(dá)法：學(xué)《小池》后，讓學(xué)生以“小荷”的視角寫(xiě)童話，如“我從泉眼的琴聲里醒來(lái)，蜻蜓姐姐在我耳邊說(shuō)悄悄話……”二、古詩(shī)練習(xí)題的設(shè)計(jì)藝術(shù)：分層進(jìn)階與思維激活（一）分層設(shè)計(jì)：兼顧基礎(chǔ)與拓展練習(xí)題需遵循“基礎(chǔ)—提升—拓展”的三階邏輯：基礎(chǔ)層：聚焦字詞與誦讀，如《詠柳》設(shè)計(jì)“給‘絳、裁、剪’找部首朋友”“用‘√’選擇‘似（sì/shì）’的讀音”；提升層：指向詩(shī)意與意象，如《村居》設(shè)置“‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’中的‘東風(fēng)’指______，從‘忙’字能看出孩子們______”；拓展層：深化文化與思辨，如對(duì)比《詠柳》與《春日》，提問(wèn)“兩首詩(shī)的春景描寫(xiě)有何不同？哪首更打動(dòng)你？”（二）題型創(chuàng)新：跳出“默寫(xiě)—翻譯”的窠臼思維導(dǎo)圖梳理：學(xué)《石灰吟》后，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“石灰的一生”（千錘萬(wàn)鑿—烈火焚燒—粉骨碎身—留清白），理清托物言志的邏輯；畫(huà)面想象寫(xiě)作：《望天門(mén)山》的練習(xí)題可設(shè)計(jì)“讀‘兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)’，用100字描寫(xiě)你眼前的畫(huà)面”；文化關(guān)聯(lián)探究：《九月九日憶山東兄弟》中，讓學(xué)生查閱“重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗”，結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)“你家的節(jié)日儀式感”。（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向：從“對(duì)錯(cuò)”到“成長(zhǎng)”練習(xí)題的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注“過(guò)程性表現(xiàn)”：如創(chuàng)意寫(xiě)作題，不以“文采”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生是否捕捉到古詩(shī)的意象（如《小池》的“細(xì)流”“小荷”）；賞析題關(guān)注學(xué)生是否能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談感受（如《憫農(nóng)》中對(duì)“粒粒皆辛苦”的理解，是否聯(lián)系了食堂的飯菜節(jié)約）。三、課例實(shí)踐：《詠柳》的教學(xué)與練習(xí)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)片段目標(biāo)：通過(guò)意象賞析，體會(huì)比喻手法的妙處，感受春天的生機(jī)。活動(dòng)1：意象解碼出示“碧玉”“綠絲絳”的圖片，對(duì)比柳樹(shù)的形態(tài)，提問(wèn)“詩(shī)人為何用‘碧玉’比喻柳葉？‘綠絲絳’又寫(xiě)出了柳枝的什么特點(diǎn)？”小組合作：用彩紙折出“綠絲絳”，模仿柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)的姿態(tài)，感受“萬(wàn)條垂下”的畫(huà)面。活動(dòng)2：手法遷移仿寫(xiě)比喻句：“______（事物）像______（喻體），因?yàn)開(kāi)_____（相似點(diǎn)）?！比纭般y杏葉像小扇子，因?yàn)樗鼈兊男螤疃己茌p巧?！保ǘ┚毩?xí)題設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)題：（1）默寫(xiě)《詠柳》前兩句：____________________。（2）給“妝、絳、裁”組詞：妝（）絳（）裁（）2.提升題：（1）“二月春風(fēng)似剪刀”中，把______比作______，寫(xiě)出了春風(fēng)的______。（2）從“碧玉妝成一樹(shù)高”能看出柳樹(shù)的特點(diǎn)是（）A.樹(shù)很高，葉子綠B.樹(shù)很粗，枝條多3.拓展題：收集描寫(xiě)春天的古詩(shī)（如《春曉》《春日》），制作“春日詩(shī)簽”，在詩(shī)簽上畫(huà)一幅春景簡(jiǎn)筆畫(huà)，并寫(xiě)下你最喜歡的一句詩(shī)及理由。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)教學(xué)成為文化的“擺渡船”小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的設(shè)計(jì)與練習(xí)，本質(zhì)是搭建“文