2026學(xué)年下學(xué)期一年級語文期末綜合能力評估一、識字與寫字：夯實語文根基識字與寫字是一年級語文學(xué)習(xí)的核心基石，也是期末評估的重要維度。在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需累計認(rèn)識常用漢字400個以上，掌握其中200個左右漢字的規(guī)范書寫。評估將從識字量、識字方法、寫字規(guī)范三個層面展開，全面考查學(xué)生的漢字素養(yǎng)。（一）識字量的廣度與深度識字量的考查不再局限于課本內(nèi)的生字，而是延伸至生活場景中的常用漢字。例如，給出“停車場”“便利店”“垃圾分類”等生活標(biāo)識圖片，要求學(xué)生識別并讀出其中的漢字；或者提供一段包含課外生字的短文，如“森林里的小松鼠在松樹上摘松果，刺猬在草地上滾來滾去”，讓學(xué)生找出并標(biāo)注出認(rèn)識的漢字。這種方式既考查了學(xué)生的識字廣度，也檢驗了他們在語境中理解漢字的能力。同時，評估還會關(guān)注學(xué)生對漢字含義的深度理解。通過一字多義的題目，如“‘打’字在‘打球’‘打水’‘打電話’中的不同意思”，讓學(xué)生結(jié)合具體語境選擇正確的解釋；或者給出一組形近字，如“青、清、晴、情”，要求學(xué)生分別組詞并說明每個字的用法差異，以此考查學(xué)生對漢字形、音、義的綜合把握能力。（二）識字方法的多樣性與靈活性在識字方法上，評估重點考查學(xué)生是否掌握了多種識字技巧，如拼音識字、部首識字、形近字對比識字、形聲字規(guī)律識字等。例如，給出一個陌生漢字“螃”，讓學(xué)生嘗試通過“旁”的讀音推測其發(fā)音，再結(jié)合“蟲”字旁理解其與動物有關(guān)；或者提供一組包含相同部首的漢字，如“跑、跳、踢、踩”，讓學(xué)生總結(jié)出這些字都與腳部動作有關(guān)的規(guī)律。此外，還會設(shè)置情境化的識字任務(wù)，如“幫助迷路的小螞蟻找到回家的路”，路上需要學(xué)生識別帶有不同偏旁的漢字關(guān)卡，每通過一個關(guān)卡就可以獲得一個提示，最終找到正確的路線。這種游戲化的評估方式，既能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又能真實反映他們運用識字方法解決實際問題的能力。（三）寫字的規(guī)范性與美觀性寫字評估主要關(guān)注漢字的筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)和書寫整潔度。在筆畫順序方面，會選擇一些容易寫錯筆順的漢字，如“火、方、片”等，讓學(xué)生在田字格中書寫，并標(biāo)注出筆畫順序；在間架結(jié)構(gòu)上，給出一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，如“春、家、笑”，要求學(xué)生觀察并模仿范字，寫出結(jié)構(gòu)勻稱、重心平穩(wěn)的漢字。同時，評估還會注重學(xué)生的書寫習(xí)慣，如握筆姿勢、坐姿是否正確，書寫時是否認(rèn)真細(xì)致、卷面是否干凈整潔等。通過設(shè)置“書寫小明星”的評選環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。二、閱讀與理解：開啟智慧之門閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的關(guān)鍵途徑。本學(xué)期的閱讀評估將圍繞課內(nèi)閱讀、課外閱讀、閱讀策略三個方面展開，全面考查學(xué)生的閱讀能力和理解水平。（一）課內(nèi)閱讀的精準(zhǔn)把握課內(nèi)閱讀主要考查學(xué)生對課本中重點課文的理解和掌握程度。評估題目會涵蓋課文的主要內(nèi)容、中心思想、人物形象、修辭手法等多個維度。例如，針對課文《小蝌蚪找媽媽》，設(shè)置問題：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，身體發(fā)生了哪些變化？”“從文中可以看出小蝌蚪具有怎樣的特點？”；對于古詩《春曉》，則會提問：“詩句‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’描繪了怎樣的畫面？”“這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？”此外，還會通過課文內(nèi)容的拓展延伸，考查學(xué)生的遷移能力。如學(xué)習(xí)了《司馬光》一文后，讓學(xué)生思考“如果你是司馬光，你還會想出哪些辦法救小伙伴？”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。（二）課外閱讀的拓展與積累課外閱讀評估注重考查學(xué)生的閱讀量和閱讀面，以及對不同體裁文章的理解能力。評估材料會包括童話、寓言、兒歌、科普短文等多種類型，如《安徒生童話》中的《丑小鴨》、科普文章《神奇的大自然》等。針對課外閱讀材料，會設(shè)置不同層次的問題?；A(chǔ)層面的問題如“短文主要講了一件什么事？”“文中的主人公是誰？”；理解層面的問題如“你從這個故事中明白了什么道理？”“作者為什么說大自然是神奇的？”；拓展層面的問題如“如果你是故事中的丑小鴨，你會怎樣面對別人的嘲笑？”“你還知道哪些大自然的神奇現(xiàn)象？”同時，評估還會關(guān)注學(xué)生的閱讀積累情況，如讓學(xué)生列舉出本學(xué)期讀過的課外書名稱，并簡單介紹其中一本的主要內(nèi)容；或者給出一些好詞好句，讓學(xué)生判斷哪些是從課外閱讀中積累的，并嘗試運用這些詞語造句。（三）閱讀策略的運用與提升閱讀策略的考查主要看學(xué)生是否掌握了基本的閱讀方法，如預(yù)測、提問、精讀、略讀等。例如，在閱讀一篇童話短文前，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖預(yù)測故事的內(nèi)容；在閱讀過程中，要求學(xué)生提出自己的疑問，并嘗試通過聯(lián)系上下文或查閱資料解決問題；對于篇幅較長的科普文章，指導(dǎo)學(xué)生運用略讀的方法快速提取關(guān)鍵信息，如文章介紹了哪幾種動物的生活習(xí)性。此外，還會通過對比閱讀的方式，考查學(xué)生的分析和比較能力。如同時提供兩篇關(guān)于春天的短文，一篇是寫景散文，一篇是兒童詩歌，讓學(xué)生對比分析兩篇文章在寫作手法、語言風(fēng)格上的異同，以及表達(dá)的情感有何不同。三、口語與表達(dá)：展現(xiàn)語言魅力口語表達(dá)是語文能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生與人交流溝通的必備技能。本學(xué)期的口語表達(dá)評估將從日常交流、情境表達(dá)、演講與講述三個維度進(jìn)行，全面考查學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言組織能力。（一）日常交流的自然流暢日常交流評估主要考查學(xué)生在日常生活場景中的語言運用能力，如問候、介紹、請求、道歉等。設(shè)置模擬場景，如“在學(xué)校遇到新同學(xué)，你會怎樣介紹自己？”“不小心弄壞了別人的文具，你會怎么說？”，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場對話表演。同時，還會關(guān)注學(xué)生的傾聽能力和回應(yīng)能力，如在小組討論中，能否認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，并針對發(fā)言內(nèi)容提出自己的看法或補充意見；在與他人交流時，是否能夠使用禮貌用語，語氣是否親切自然。（二）情境表達(dá)的生動形象情境表達(dá)評估會設(shè)置各種具體的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行口語表達(dá)。例如，“如果你是一名小導(dǎo)游，你會怎樣向游客介紹我們的學(xué)校？”“在‘六一’兒童節(jié)的晚會上，你作為主持人會說些什么開場白？”在評估過程中，注重考查學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力和情感表達(dá)能力?？磳W(xué)生是否能夠圍繞主題有條理地表達(dá)自己的想法，是否能夠運用生動形象的詞語和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，增強表達(dá)的感染力；是否能夠根據(jù)情境調(diào)整語氣和語調(diào)，使表達(dá)更加貼合場景。（三）演講與講述的自信大方演講與講述評估主要考查學(xué)生在公眾場合的口語表達(dá)能力和心理素質(zhì)。給出一些適合一年級學(xué)生的演講主題，如“我的夢想”“我最喜歡的小動物”“我愛我的祖國”等，讓學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的演講；或者提供一個故事片段，如《龜兔賽跑》的開頭，讓學(xué)生繼續(xù)講述后面的故事內(nèi)容。評估時，不僅關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)是否流暢、內(nèi)容是否豐富，還會看他們的肢體語言是否自然得體，是否能夠與聽眾進(jìn)行眼神交流，是否展現(xiàn)出自信大方的精神面貌。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，會給予鼓勵和表揚，幫助他們建立自信心，提高口語表達(dá)水平。四、寫作與創(chuàng)作：放飛想象翅膀?qū)懽魇钦Z文學(xué)習(xí)的高級階段，也是學(xué)生語言能力和思維能力的綜合體現(xiàn)。一年級的寫作評估主要圍繞看圖寫話、片段寫作、創(chuàng)意寫作三個方面展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和初步的寫作能力。（一）看圖寫話的細(xì)致觀察與合理想象看圖寫話是一年級寫作的基礎(chǔ)，評估重點考查學(xué)生的觀察能力和想象能力。給出一幅或一組圖片，如“小朋友在公園里放風(fēng)箏”“小貓釣魚”等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的人物、景物、動作、表情等細(xì)節(jié)，然后用通順的語句把圖片內(nèi)容描述出來。在評估過程中，關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確捕捉圖片的主要信息，是否能夠根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，如“小朋友放風(fēng)箏時的心情是怎樣的？”“小貓為什么沒有釣到魚？”；同時，看學(xué)生的語句是否通順連貫，是否能夠正確使用標(biāo)點符號，是否能夠運用一些簡單的形容詞和動詞使句子更加生動。（二）片段寫作的內(nèi)容充實與條理清晰片段寫作評估要求學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行簡短的寫作，如“我的一天”“我喜歡的季節(jié)”“一次有趣的游戲”等。評估時，注重考查學(xué)生的內(nèi)容充實度和條理性?？磳W(xué)生是否能夠圍繞主題選擇合適的材料，是否能夠按照一定的順序（如時間順序、空間順序）組織內(nèi)容，是否能夠把事情的經(jīng)過或事物的特點寫清楚。例如，在寫“我的一天”時，看學(xué)生是否能夠從早上起床、上學(xué)、上課、放學(xué)回家、晚上睡覺等不同時間段，有條理地描述自己的一天；在寫“我喜歡的季節(jié)”時，是否能夠通過描寫季節(jié)的景物、活動等方面，表達(dá)出自己喜歡這個季節(jié)的原因。（三）創(chuàng)意寫作的大膽創(chuàng)新與個性表達(dá)創(chuàng)意寫作評估鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行富有個性的寫作。給出一些開放性的題目，如“假如我有一雙翅膀”“未來的學(xué)?！薄皶f話的小動物”等，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫出自己的想法和想象。在評估過程中，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性表達(dá)?？磳W(xué)生的想象是否大膽奇特，是否能夠突破常規(guī)思維的限制；是否能夠運用生動有趣的語言，表達(dá)出自己獨特的感受和想法；是否能夠展現(xiàn)出自己的個性和風(fēng)格。對于創(chuàng)意新穎、表達(dá)獨特的作品，會給予高度評價和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力。五、綜合性學(xué)習(xí)：融合知識與實踐綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分，它強調(diào)語文知識與其他學(xué)科知識的融合，以及語文學(xué)習(xí)與生活實踐的結(jié)合。本學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)評估將圍繞主題探究、實踐活動、成果展示三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。（一）主題探究的自主合作與深入思考主題探究評估會設(shè)定一個綜合性的學(xué)習(xí)主題，如“我愛我的家鄉(xiāng)”“大自然的秘密”“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究。在探究過程中，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和問題解決能力?？磳W(xué)生是否能夠圍繞主題制定合理的探究計劃，是否能夠通過查閱資料、實地觀察、采訪調(diào)查等多種方式收集信息；在小組合作中，是否能夠積極參與討論，分工協(xié)作，共同完成探究任務(wù)；是否能夠?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行整理和分析，提出自己的觀點和見解。例如，在“我愛我的家鄉(xiāng)”主題探究中，學(xué)生可以通過查閱家鄉(xiāng)的歷史資料、采訪長輩、參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡等方式，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、特色美食、歷史文化等方面的內(nèi)容，并制作一份手抄報或PPT進(jìn)行展示。（二）實踐活動的親身體驗與動手能力實踐活動評估注重考查學(xué)生的動手操作能力和實踐體驗。結(jié)合主題探究內(nèi)容，開展各種實踐活動，如“制作家鄉(xiāng)特色美食”“繪制大自然的畫卷”“舉辦傳統(tǒng)節(jié)日聯(lián)歡會”等。在評估過程中，關(guān)注學(xué)生是否能夠積極參與實踐活動，是否能夠運用所學(xué)知識和技能解決實踐中遇到的問題；是否能夠在活動中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅；是否能夠通過實踐活動加深對主題的理解和認(rèn)識。例如，在“制作家鄉(xiāng)特色美食”活動中，學(xué)生可以在家長或老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)制作家鄉(xiāng)的特色小吃，如餃子、粽子、月餅等。通過親自動手制作，學(xué)生不僅能夠了解美食的制作過程，還能感受到家鄉(xiāng)飲食文化的魅力。（三）成果展示的多元創(chuàng)意與精彩呈現(xiàn)成果展示評估是對綜合性學(xué)習(xí)成果的檢驗和展示。學(xué)生可以通過多種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，如手抄報、PPT、繪畫作品、手工制作、演講、表演等。在評估過程中，注重考查學(xué)生的成果展示能力和創(chuàng)意表達(dá)能力?？磳W(xué)生的成果是否內(nèi)容豐富、形式新穎，是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)主題信息；是否能夠自信大方地展示自己的成果，與他人