幼兒園中班游戲教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)案例引言：游戲教學(xué)與中班幼兒發(fā)展的雙向賦能幼兒園中班幼兒（4-5歲）正處于社會(huì)交往能力快速發(fā)展、規(guī)則意識(shí)逐步建立的關(guān)鍵期，游戲作為“幼兒的基本活動(dòng)”，其教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與評(píng)價(jià)的針對(duì)性直接影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本案例以“森林小衛(wèi)士”角色扮演游戲?yàn)檩d體，融合科學(xué)探究、社會(huì)交往與語(yǔ)言表達(dá)等核心經(jīng)驗(yàn)，通過“設(shè)計(jì)-實(shí)施-評(píng)價(jià)-反思”的閉環(huán)路徑，呈現(xiàn)游戲教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐邏輯，為中班游戲活動(dòng)的優(yōu)化提供參考。教學(xué)設(shè)計(jì)：“森林小衛(wèi)士”角色扮演游戲的實(shí)施路徑活動(dòng)目標(biāo)：三維度的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)認(rèn)知維度：感知森林生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成（動(dòng)植物依存關(guān)系），了解2-3種保護(hù)森林的簡(jiǎn)單方法（如愛護(hù)動(dòng)植物、減少垃圾）。技能維度：在角色互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)（清晰說明問題與解決辦法）、合作能力（分工完成“森林任務(wù)”），嘗試用繪畫、手工等方式表征保護(hù)行動(dòng)。情感維度：萌發(fā)對(duì)自然的熱愛與責(zé)任感，體驗(yàn)“小衛(wèi)士”角色的價(jià)值感，愿意在生活中踐行環(huán)保行為?；顒?dòng)準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)與物質(zhì)的雙重鋪墊經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前期開展“森林的秘密”主題活動(dòng)，通過繪本《森林里的小不點(diǎn)》、戶外觀察校園植物等方式，幫助幼兒積累森林動(dòng)植物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。物質(zhì)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)“森林場(chǎng)景”（用綠色紗幔、仿真植物、動(dòng)物玩偶布置活動(dòng)區(qū)）；制作角色卡（護(hù)林員、動(dòng)物醫(yī)生、植物養(yǎng)護(hù)師、環(huán)保宣傳員）；準(zhǔn)備輔助材料（彩筆、卡紙、膠帶、玩具醫(yī)療箱、“森林垃圾”道具等）?；顒?dòng)過程：情境驅(qū)動(dòng)的探究與互動(dòng)1.情境導(dǎo)入：森林的“危機(jī)時(shí)刻”教師以故事口吻創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的森林里，小鳥們發(fā)現(xiàn)樹爺爺?shù)娜~子變黃了，小松鼠的家被垃圾堵住了……森林需要小衛(wèi)士的幫助！”通過玩偶演示、問題提問（“樹爺爺為什么會(huì)生病？”“垃圾會(huì)給動(dòng)物帶來什么麻煩？”），激發(fā)幼兒的角色代入欲望。2.角色選擇與任務(wù)探索幼兒自主抽取角色卡，分組進(jìn)入“森林場(chǎng)景”。護(hù)林員組率先發(fā)現(xiàn)“被砍斷的樹枝”，引發(fā)討論：“是誰(shuí)破壞了樹木？我們?cè)趺醋柚?？”?dòng)物醫(yī)生組則圍繞“受傷的小兔子”展開救助，嘗試用醫(yī)療箱的道具模擬包扎、喂藥。教師以“森林顧問”的身份觀察，適時(shí)拋出開放性問題：“除了包扎，還能怎么照顧小兔子？”“這些垃圾可以變成什么？”，推動(dòng)幼兒思考。3.合作解決：小衛(wèi)士的行動(dòng)方案各組幼兒結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題，協(xié)商制定保護(hù)計(jì)劃。環(huán)保宣傳員組用彩筆在卡紙上繪制“禁止亂扔垃圾”“愛護(hù)樹木”的警示牌；植物養(yǎng)護(hù)師組用澆水壺（玩具）和“肥料”（彩泥）照顧枯萎的植物，還嘗試用樹葉拼貼“植物保護(hù)海報(bào)”。過程中，幼兒自然產(chǎn)生分工：有的畫圖案，有的寫符號(hào)（如“×”表示禁止），有的負(fù)責(zé)張貼，教師關(guān)注合作中的沖突（如爭(zhēng)搶畫筆），引導(dǎo)幼兒用“輪流使用”“交換工具”的方式解決。4.分享總結(jié)：森林的“新生時(shí)刻”幼兒圍坐成圈，以角色身份分享行動(dòng)：“我是護(hù)林員，我們?cè)谏掷锊辶司九?，告訴大家不要砍樹！”“我照顧的小兔子已經(jīng)能跳啦！”教師梳理經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的辦法歸類為“保護(hù)動(dòng)物”“愛護(hù)植物”“減少污染”三類，強(qiáng)化認(rèn)知的系統(tǒng)性，同時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)意（如用樹葉拼貼的海報(bào)），提升角色體驗(yàn)的成就感。指導(dǎo)策略：支持性與啟發(fā)性的平衡情境支持：通過真實(shí)感的場(chǎng)景布置（如仿真動(dòng)物的“傷口”、可操作的垃圾道具），讓幼兒的角色行為有具象依托。問題啟發(fā)：當(dāng)幼兒陷入“方法單一”困境時(shí)（如僅用澆水解決植物問題），教師提問：“如果天一直不下雨，植物還需要什么？”引導(dǎo)思考“施肥”“除蟲”等多元策略。沖突調(diào)解：針對(duì)角色分配或工具使用的爭(zhēng)執(zhí)，采用“協(xié)商式引導(dǎo)”（如“護(hù)林員和宣傳員都需要彩筆，怎樣讓大家都能用到？”），培養(yǎng)幼兒的社交智慧。評(píng)價(jià)實(shí)踐：基于多元證據(jù)的游戲價(jià)值解析評(píng)價(jià)維度：從行為表現(xiàn)到發(fā)展軌跡目標(biāo)達(dá)成度：觀察幼兒是否掌握保護(hù)方法（如能說出“給樹澆水”“撿垃圾”）、是否能在合作中清晰表達(dá)（如說明任務(wù)分工）、是否表現(xiàn)出對(duì)角色的投入（如主動(dòng)照顧“受傷動(dòng)物”）。游戲行為質(zhì)量：關(guān)注合作水平（如是否傾聽他人意見、是否主動(dòng)幫助同伴）、問題解決能力（如面對(duì)“垃圾過多”時(shí)的創(chuàng)意辦法）、角色代入深度（如用角色語(yǔ)氣交流、持續(xù)關(guān)注任務(wù)）。發(fā)展性評(píng)價(jià)：對(duì)比幼兒游戲前后的表現(xiàn)（如前期不敢表達(dá)，游戲中主動(dòng)分享），捕捉個(gè)體在社會(huì)交往、認(rèn)知策略上的進(jìn)步。評(píng)價(jià)方法：多元證據(jù)的收集與分析1.觀察記錄：軼事與檢核的結(jié)合軼事記錄：記錄典型行為，如幼兒C（平時(shí)較內(nèi)向）在環(huán)保宣傳員組主動(dòng)向同伴提議：“我們畫一個(gè)大垃圾桶，告訴大家扔垃圾的地方！”，并協(xié)助同伴涂色，體現(xiàn)社交與創(chuàng)意的突破。行為檢核表：設(shè)計(jì)“合作行為”“問題解決策略”“認(rèn)知表達(dá)”三項(xiàng)檢核，觀察10名幼兒的表現(xiàn)，結(jié)果顯示：8名幼兒能主動(dòng)分工，7名幼兒能提出2種以上保護(hù)方法。2.作品分析：表征中的認(rèn)知與創(chuàng)意幼兒制作的警示牌、海報(bào)是重要評(píng)價(jià)載體。如幼兒D的警示牌畫有哭泣的小鳥和被砍的樹，配文“請(qǐng)別傷害小鳥的家”，既體現(xiàn)對(duì)動(dòng)植物依存關(guān)系的理解，又有情感表達(dá)；幼兒E的“植物保護(hù)海報(bào)”用不同顏色的樹葉拼貼“彩虹花園”，并標(biāo)注“每天澆水”，展現(xiàn)對(duì)植物養(yǎng)護(hù)的個(gè)性化思考。3.幼兒訪談：體驗(yàn)與反思的表達(dá)游戲后，以“你覺得小衛(wèi)士的工作難嗎？為什么？”“下次想怎么幫助森林？”等問題訪談?dòng)變骸Ｓ變篎說：“很難，因?yàn)槔嗔?，但我們可以做更多的垃圾桶！”體現(xiàn)對(duì)問題的持續(xù)關(guān)注；幼兒G則表示：“我想當(dāng)動(dòng)物醫(yī)生，因?yàn)樾⊥米雍芸蓯郏乙Ｗo(hù)所有動(dòng)物?！狈从城楦心繕?biāo)的內(nèi)化。評(píng)價(jià)結(jié)果與反思成果總結(jié)：90%的幼兒能說出2種保護(hù)森林的方法，合作行為從“被動(dòng)配合”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)分工”，85%的幼兒在角色中表現(xiàn)出責(zé)任感（如持續(xù)照顧“受傷動(dòng)物”）。教學(xué)反思：游戲設(shè)計(jì)的情境性有效激發(fā)了幼兒的投入，但個(gè)別幼兒（如幼兒H）因角色興趣低參與度不足，后續(xù)可增加“角色自選+任務(wù)彈性”（如允許幼兒中途調(diào)整角色）。評(píng)價(jià)反思：訪談中幼兒的表達(dá)受語(yǔ)言能力限制，下次可結(jié)合“繪畫+講述”的方式，讓幼兒用圖畫補(bǔ)充想法，提升評(píng)價(jià)的全面性?？偨Y(jié)：游戲教學(xué)與評(píng)價(jià)的共生邏輯本案例通過“森林小衛(wèi)士”游戲，將認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)融入情境互動(dòng)，評(píng)價(jià)則以觀察、作品、訪談為紐帶，既驗(yàn)證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又發(fā)現(xiàn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。游戲教學(xué)與評(píng)價(jià)的深度融合