小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)案例與教案活動(dòng)背景：小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵需求3—4歲的小班幼兒正處于“語(yǔ)言爆發(fā)期”初始階段，詞匯量有限、句式簡(jiǎn)單，常因表達(dá)不清產(chǎn)生挫敗感。此時(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)需以情境化、游戲化、生活化為載體，讓幼兒在“做中學(xué)、玩中說(shuō)”，逐步建立表達(dá)自信與能力?；诖耍覀?cè)O(shè)計(jì)“小熊的一天”主題活動(dòng)，通過(guò)模擬幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)其在互動(dòng)中積累詞匯、練習(xí)短句表達(dá)。情境化活動(dòng)案例：《小熊的一天》語(yǔ)言探索之旅活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)：從“旁觀傾聽(tīng)”到“主動(dòng)表達(dá)”活動(dòng)以“小熊布偶”的一天為主線，創(chuàng)設(shè)“起床—玩?！丶摇比齻€(gè)連貫生活場(chǎng)景，幼兒在角色扮演、觀察講述、游戲互動(dòng)中自然開(kāi)口：場(chǎng)景一：小熊起床啦教師抱小熊布偶“睡眼惺忪”走進(jìn)教室，突然驚醒：“小熊睡過(guò)頭啦！小朋友們，你們?cè)缟掀鸫矔?huì)做什么？快教教它！”幼兒紛紛舉手：“穿衣服！”“刷牙！”教師順勢(shì)展示“小熊起床”序列圖片，引導(dǎo)幼兒用短句描述：“小熊伸伸胳膊，揉揉眼睛，然后坐起來(lái)啦！”接著請(qǐng)幼兒模仿動(dòng)作并學(xué)說(shuō)句子，內(nèi)向的朵朵小聲重復(fù)后，教師笑著遞過(guò)布偶：“朵朵的小熊也會(huì)‘伸胳膊’啦，說(shuō)得真清楚！”場(chǎng)景二：小熊去玩耍創(chuàng)設(shè)“草地游戲”情境：鋪綠色地毯（草地），擺皮球、積木（玩具）。教師提問(wèn)：“小熊和朋友玩什么？怎么玩的？”幼兒分組用玩具模擬游戲，再分享：“小熊和小兔拍皮球，‘砰砰砰’，玩得很開(kāi)心！”“小熊搭積木，搭了高高的房子！”教師適時(shí)補(bǔ)充詞匯（如“蹦蹦跳跳”“哈哈大笑”），通過(guò)重復(fù)互動(dòng)自然滲透。場(chǎng)景三：小熊回家啦播放輕柔音樂(lè)，展示“小熊回家”圖片：“天黑了，小熊要回家，它會(huì)做什么？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“洗澡！”“講故事！”“睡覺(jué)！”教師將回答編成兒歌：“小熊回家啦，洗澡吹泡泡，故事聽(tīng)一聽(tīng)，躺好睡大覺(jué)，一天真快樂(lè)～”邀請(qǐng)幼兒填空創(chuàng)編，最后全體邊做動(dòng)作邊朗誦，活動(dòng)在溫馨氛圍中結(jié)束。教案設(shè)計(jì)：基于游戲與互動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)支架活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：感知“起床、玩耍、回家”等日?；顒?dòng)，積累“伸、揉、拍、搭”等動(dòng)詞。能力目標(biāo)：能用“誰(shuí)+做什么”的短句描述小熊的行為，嘗試在同伴面前清晰表達(dá)。情感目標(biāo)：愿意參與語(yǔ)言游戲，感受表達(dá)樂(lè)趣，萌發(fā)對(duì)生活場(chǎng)景的觀察興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：小熊布偶1個(gè)，“起床、玩耍、回家”場(chǎng)景圖片（每組1套），毛絨玩具（小兔、小狗等）、皮球、積木若干，綠色地毯1塊。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有“自己的一天”的生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉簡(jiǎn)單日常活動(dòng)動(dòng)詞。活動(dòng)過(guò)程（20分鐘）1.趣味導(dǎo)入：?jiǎn)拘驯磉_(dá)欲望（3分鐘）教師抱小熊布偶從門(mén)口“睡眼惺忪”走進(jìn)來(lái)，突然驚醒：“哎呀，小熊睡過(guò)頭啦！小朋友們，你們?cè)缟掀鸫矔?huì)做什么？快教教它！”引發(fā)幼兒回憶并自由表達(dá)，教師捕捉關(guān)鍵詞（如“穿衣服”“洗臉”），為后續(xù)活動(dòng)鋪墊。2.場(chǎng)景展開(kāi)：分層引導(dǎo)表達(dá)（12分鐘）環(huán)節(jié)一：觀察講述·起床場(chǎng)景出示“小熊起床”3張序列圖片（閉眼—睜眼伸臂—坐起穿衣），引導(dǎo)幼兒觀察：“從圖里找找，小熊的動(dòng)作有變化嗎？它先做了什么，又做了什么？”鼓勵(lì)幼兒用短句描述，如“小熊先閉著眼睛，然后伸胳膊，最后坐起來(lái)穿衣服。”教師用布偶模仿動(dòng)作，強(qiáng)化語(yǔ)言與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)。環(huán)節(jié)二：情境表演·玩耍場(chǎng)景分組投放玩具和場(chǎng)景道具，幼兒自由選擇角色（小熊或朋友），模擬游戲過(guò)程。教師巡回觀察，針對(duì)不同表達(dá)水平的幼兒分層指導(dǎo)：對(duì)表達(dá)膽怯的幼兒：“你能告訴老師，小熊拿了哪個(gè)玩具嗎？”（聚焦單一動(dòng)作）對(duì)表達(dá)流暢的幼兒：“小熊和誰(shuí)玩？怎么玩的？玩得開(kāi)心嗎？”（拓展短句為長(zhǎng)句）環(huán)節(jié)三：兒歌創(chuàng)編·回家場(chǎng)景展示“小熊回家”圖片，教師先示范編一句：“小熊回家啦，洗澡泡泡飄?！比缓笱?qǐng)幼兒續(xù)編：“小熊回家啦，______?！睂⒂變旱幕卮鹫沓蓛焊瑁w邊做動(dòng)作邊朗誦，感受語(yǔ)言的韻律美。3.溫馨結(jié)束：延續(xù)表達(dá)興趣（5分鐘）教師總結(jié)：“今天小熊學(xué)會(huì)了好多新動(dòng)作，還和朋友們玩得超開(kāi)心！回家后，小朋友可以和爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)‘我的一天’，明天我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)你的故事哦～”活動(dòng)實(shí)施反思：從實(shí)踐中生長(zhǎng)的教育智慧亮點(diǎn)：讓語(yǔ)言自然“長(zhǎng)”在情境里活動(dòng)通過(guò)“布偶互動(dòng)+場(chǎng)景模擬+兒歌創(chuàng)編”的三層支架，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離機(jī)械模仿：幼兒在觀察圖片時(shí)學(xué)習(xí)“誰(shuí)做什么”的句式，在角色扮演中拓展詞匯，在兒歌創(chuàng)編中感受語(yǔ)言的創(chuàng)造性。活動(dòng)后，部分幼兒自發(fā)用新學(xué)的動(dòng)詞描述生活（如“媽媽，我‘搭’了積木，‘拍’了皮球！”），證明情境化設(shè)計(jì)有效激活了語(yǔ)言遷移。不足：時(shí)間與個(gè)體差異的平衡活動(dòng)中，“玩耍場(chǎng)景”的分組互動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致兒歌創(chuàng)編環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。后續(xù)需優(yōu)化分組人數(shù)（控制在4人以內(nèi)），并提前預(yù)設(shè)“快速分享”機(jī)制（如用“小話筒”道具邀請(qǐng)3名幼兒代表分享，其余幼兒用動(dòng)作回應(yīng)）。此外，個(gè)別幼兒仍依賴教師提問(wèn)才開(kāi)口，需在后續(xù)活動(dòng)中增加“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)（如“請(qǐng)你夸夸XX的故事，哪里說(shuō)得最有趣？”），用同伴榜樣激發(fā)表達(dá)欲。經(jīng)驗(yàn)?zāi)殻盒“嗾Z(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的設(shè)計(jì)密鑰1.情境真實(shí)化：選擇幼兒熟悉的生活場(chǎng)景（如起床、吃飯、游戲），用布偶、道具、音樂(lè)還原細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)言表達(dá)有“根”可尋。2.互動(dòng)層次化：針對(duì)小班幼兒“敢說(shuō)—會(huì)說(shuō)—愛(ài)說(shuō)”的發(fā)展梯度，設(shè)計(jì)“觀察描述—情境表演—?jiǎng)?chuàng)意創(chuàng)編”的遞進(jìn)環(huán)節(jié)，滿足不同水平的表達(dá)需求。3.評(píng)價(jià)童趣化：用幼兒易懂的語(yǔ)言評(píng)價(jià)（如“你的聲音像小喇叭一樣響亮！”“你的故事里藏著好多有趣的動(dòng)作呀！”），避免抽象的“你真棒”，讓評(píng)價(jià)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“加油站”。通過(guò)“小熊的一天”案例與教案的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：小班幼兒的語(yǔ)