班級管理目標(biāo)是班級發(fā)展的“導(dǎo)航儀”，它錨定集體成長方向，整合師生行動(dòng)共識(shí)，更承載著育人目標(biāo)的落地實(shí)踐?？茖W(xué)的目標(biāo)制定絕非單向的指令輸出，而是基于學(xué)情、遵循教育規(guī)律、凝聚多方智慧的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程。本文結(jié)合一線管理經(jīng)驗(yàn)，從目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、學(xué)情導(dǎo)向的精準(zhǔn)錨定、協(xié)同共建的實(shí)踐邏輯及動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制四個(gè)維度，剖析班級管理目標(biāo)的制定策略，為班主任提供兼具理論支撐與實(shí)操價(jià)值的路徑參考。一、班級管理目標(biāo)制定的核心原則班級管理目標(biāo)的科學(xué)性，源于對教育規(guī)律與班級生態(tài)的深刻把握。制定目標(biāo)需堅(jiān)守三大原則：（一）系統(tǒng)性原則班級是由學(xué)生、教師、課程、環(huán)境等要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，目標(biāo)制定需兼顧個(gè)體成長與集體發(fā)展的辯證關(guān)系。既要錨定班級秩序維護(hù)、文化建設(shè)等宏觀方向，也要細(xì)化學(xué)業(yè)提升、習(xí)慣養(yǎng)成、心理支持等中觀維度，更需關(guān)照學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的微觀需求，形成“總目標(biāo)—分目標(biāo)—個(gè)人目標(biāo)”的立體體系。例如，班級總目標(biāo)若為“構(gòu)建自主管理的成長共同體”，分目標(biāo)可拆解為“班級規(guī)則共建”“小組合作機(jī)制”“個(gè)人責(zé)任清單”，確保目標(biāo)在不同層面相互支撐。（二）發(fā)展性原則目標(biāo)應(yīng)具前瞻性與成長性，既立足當(dāng)下班級實(shí)際學(xué)情（如紀(jì)律薄弱、學(xué)業(yè)分層明顯），又著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展（如自主管理能力、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)）。避免將目標(biāo)窄化為“短期成績提升”，而應(yīng)構(gòu)建“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)—能力進(jìn)階—素養(yǎng)形成”的階梯式發(fā)展路徑。例如，針對學(xué)業(yè)薄弱班級，初期目標(biāo)可設(shè)定“作業(yè)提交率100%”，中期升級為“錯(cuò)題訂正率80%”，長期則指向“學(xué)科思維能力培養(yǎng)”。（三）可操作性原則目標(biāo)需轉(zhuǎn)化為具體、可觀測、可評估的行動(dòng)指南。例如將“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”細(xì)化為“課堂專注度≥40分鐘/節(jié)、作業(yè)提交率100%、錯(cuò)題訂正率80%以上”等量化指標(biāo)，或“小組合作時(shí)主動(dòng)承擔(dān)角色、每周提出1個(gè)建設(shè)性建議”等質(zhì)性要求，讓師生清晰知曉“做什么、做到什么程度”。二、分層遞進(jìn)的目標(biāo)體系建構(gòu)策略班級管理目標(biāo)需打破“一刀切”的慣性思維，通過“總—分—個(gè)”的分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從“集體引領(lǐng)”到“個(gè)體激活”的全覆蓋。（一）總目標(biāo)：錨定班級發(fā)展的“精神內(nèi)核”總目標(biāo)是班級的價(jià)值綱領(lǐng)，需結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)、班級文化定位提煉。例如：初中班級可定位為“構(gòu)建‘自主·共生’的成長共同體，以習(xí)慣養(yǎng)成奠基學(xué)業(yè)發(fā)展，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)滋養(yǎng)人格成長”；高中班級可聚焦“打造‘思辨·奮進(jìn)’的學(xué)習(xí)型集體，助力學(xué)業(yè)突破與生涯規(guī)劃雙發(fā)展”。總目標(biāo)應(yīng)避免空泛，需蘊(yùn)含清晰的育人指向（如“自主”對應(yīng)管理模式，“共生”對應(yīng)人際關(guān)系，“思辨”對應(yīng)思維品質(zhì)），成為班級發(fā)展的精神旗幟。（二）分目標(biāo)：拆解為可落地的“行動(dòng)模塊”分目標(biāo)需從“班級管理、學(xué)業(yè)發(fā)展、文化建設(shè)、家校協(xié)同”等維度拆解，形成可執(zhí)行的行動(dòng)清單：管理維度：明確班級組織架構(gòu)（如“班委會(huì)任期制+小組輪值制”）、規(guī)則體系（如“違紀(jì)三級預(yù)警制”）、評價(jià)機(jī)制（如“成長積分銀行”）；學(xué)業(yè)維度：針對學(xué)科薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)“互助攻堅(jiān)計(jì)劃”（如數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)、英語晨讀打卡），設(shè)定階段性學(xué)業(yè)目標(biāo)（如月考優(yōu)秀率提升10%）；文化維度：策劃“班級精神符號”（班徽、班歌、班級日志）、主題活動(dòng)（每月1次“成長敘事會(huì)”），營造“尊重差異、彼此成就”的氛圍；家校維度：建立“家校溝通契約”（每周1次班級簡報(bào)、每月1次家長課堂），明確家長角色（如“學(xué)業(yè)監(jiān)督員”“資源支持者”）。（三）個(gè)人目標(biāo)：激活學(xué)生的“內(nèi)生動(dòng)力”個(gè)人目標(biāo)需基于學(xué)生自我認(rèn)知與成長訴求，采用“師生共商”模式。例如：學(xué)業(yè)型學(xué)生：制定“薄弱學(xué)科突破計(jì)劃”（如物理每周攻克1個(gè)難點(diǎn)，建立錯(cuò)題本）；社交型學(xué)生：設(shè)定“領(lǐng)導(dǎo)力提升目標(biāo)”（如本學(xué)期組織2次小組活動(dòng)，優(yōu)化溝通方式）；潛力型學(xué)生：規(guī)劃“習(xí)慣養(yǎng)成路徑”（如每天堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)30分鐘，提高時(shí)間管理能力）。個(gè)人目標(biāo)需嵌入班級總目標(biāo)框架，形成“個(gè)人成長—小組進(jìn)步—班級發(fā)展”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，避免“個(gè)人目標(biāo)與班級目標(biāo)兩張皮”。三、學(xué)情導(dǎo)向的目標(biāo)精準(zhǔn)錨定策略目標(biāo)的有效性，源于對班級學(xué)情的精準(zhǔn)診斷。唯有“對癥下藥”，才能讓目標(biāo)真正解決班級痛點(diǎn)、滿足學(xué)生需求。（一）多維學(xué)情診斷：從“數(shù)據(jù)+質(zhì)性”雙重視角分析1.數(shù)據(jù)診斷：梳理學(xué)業(yè)成績（總分、單科、進(jìn)退步）、行為表現(xiàn)（考勤、違紀(jì)、參與度）等量化數(shù)據(jù)，繪制“班級學(xué)情雷達(dá)圖”，識(shí)別共性問題（如數(shù)學(xué)平均分低于年級均值、課堂發(fā)言率不足30%）；2.質(zhì)性診斷：通過“成長檔案袋”（含作文、繪畫、活動(dòng)照片）、“師生深度訪談”（每周與5名學(xué)生談心）、“家長問卷”（家庭環(huán)境、教育期待）等方式，挖掘?qū)W生隱性需求（如留守兒童的情感支持、學(xué)霸的創(chuàng)新能力培養(yǎng)）。例如，某班級通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“作業(yè)訂正率僅60%”，質(zhì)性訪談則揭示“學(xué)生不知如何有效訂正，家長輔導(dǎo)能力不足”，為目標(biāo)制定提供了精準(zhǔn)方向。（二）問題轉(zhuǎn)化為目標(biāo)：將“痛點(diǎn)”變?yōu)椤霸鲩L點(diǎn)”班級管理中的“問題”，本質(zhì)是目標(biāo)缺失或偏差的體現(xiàn)。需將“痛點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“目標(biāo)改進(jìn)點(diǎn)”：例如，班級存在“課間打鬧頻發(fā)”問題，可轉(zhuǎn)化為“構(gòu)建‘安全·有序’的課間生態(tài)”目標(biāo)，具體策略：空間重構(gòu)：劃分“閱讀角”“益智區(qū)”“運(yùn)動(dòng)帶”，明確活動(dòng)規(guī)則；角色賦能：設(shè)立“課間管理員”“游戲指導(dǎo)員”，引導(dǎo)學(xué)生開展健康活動(dòng)；評價(jià)激勵(lì)：將課間表現(xiàn)納入“班級之星”評選，每周表彰“文明課間班級”。四、協(xié)同共建的目標(biāo)生成機(jī)制班級管理目標(biāo)不是班主任的“獨(dú)角戲”，而是師生、家校共同參與的“交響樂”。唯有凝聚多方智慧，才能讓目標(biāo)真正成為集體的行動(dòng)共識(shí)。（一）師生協(xié)同：從“我定你從”到“我們共創(chuàng)”召開“目標(biāo)共創(chuàng)會(huì)”，讓學(xué)生從“目標(biāo)執(zhí)行者”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者”：1.班主任拋出“班級發(fā)展困惑”（如“如何提高課堂效率？”），引發(fā)頭腦風(fēng)暴；2.分組討論：按“管理組”“學(xué)業(yè)組”“文化組”分組，每組提出3個(gè)目標(biāo)方向；3.民主表決：用“貼紙投票”“舉手表決”等方式篩選目標(biāo)，形成“班級目標(biāo)提案”；4.修訂完善：班主任結(jié)合教育規(guī)律與實(shí)際可行性，與學(xué)生協(xié)商優(yōu)化，最終形成《班級目標(biāo)公約》。例如，某班級學(xué)生提出“每周增設(shè)‘無作業(yè)日’”，經(jīng)討論優(yōu)化為“每月最后一個(gè)周五為‘素養(yǎng)拓展日’，開展閱讀、科創(chuàng)、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)”，既滿足學(xué)生需求，又符合育人目標(biāo)。（二）家校協(xié)同：從“信息傳遞”到“責(zé)任共擔(dān)”建立“家校目標(biāo)共同體”，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤昂匣锶恕保?.目標(biāo)解讀：家長會(huì)詳細(xì)講解班級目標(biāo)（如“習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”），明確家長任務(wù)（如“每日親子閱讀15分鐘”）；2.資源整合：邀請家長擔(dān)任“職業(yè)導(dǎo)師”（如醫(yī)生家長開展健康講座）、“活動(dòng)顧問”（如設(shè)計(jì)師家長指導(dǎo)班徽設(shè)計(jì)）；3.過程反饋：通過“家校聯(lián)系本”“班級群打卡”同步目標(biāo)進(jìn)展，每月評選“優(yōu)秀家長合伙人”。五、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的目標(biāo)管理機(jī)制班級是動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，目標(biāo)需隨學(xué)情變化、實(shí)踐反饋持續(xù)優(yōu)化，避免“一勞永逸”的僵化思維。（一）過程性反饋：建立“目標(biāo)執(zhí)行儀表盤”設(shè)計(jì)“班級目標(biāo)進(jìn)展表”，從“完成度、問題點(diǎn)、改進(jìn)建議”三方面動(dòng)態(tài)記錄：完成度：用“紅（未達(dá)標(biāo)）、黃（待改進(jìn)）、綠（已達(dá)標(biāo)）”標(biāo)注分目標(biāo)進(jìn)展（如“數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)參與率85%（綠），作業(yè)訂正率70%（黃）”）；問題點(diǎn)：每周班會(huì)“吐槽墻”收集執(zhí)行難點(diǎn)（如“小組討論易跑題”“家長打卡流于形式”）；改進(jìn)建議：學(xué)生、教師、家長共同提出優(yōu)化策略（如“給小組設(shè)‘討論主持人’”“簡化打卡形式為‘每日1句話反饋’”）。（二）階段性復(fù)盤：每學(xué)期的“目標(biāo)迭代會(huì)”學(xué)期中、期末各開展1次目標(biāo)復(fù)盤會(huì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的迭代升級：1.成果展示：用“成長故事集”“數(shù)據(jù)對比圖”呈現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成情況（如“班級平均分從年級第8升至第3”“學(xué)生自主策劃活動(dòng)從2次增至5次”）；2.問題反思：采用“魚骨圖”分析未達(dá)標(biāo)目標(biāo)的原因（如“家校溝通不足”的原因：家長忙、溝通方式單一、內(nèi)容枯燥）；3.目標(biāo)迭代：結(jié)合新學(xué)情（如轉(zhuǎn)入新生、學(xué)科難度升級），修訂下一階段目標(biāo)（如新增“跨班研學(xué)活動(dòng)”“心理韌性培養(yǎng)計(jì)劃”）。六、實(shí)踐案例：某初中班級的目標(biāo)制定與實(shí)施（一）班級學(xué)情初一（3）班，學(xué)生28人，學(xué)業(yè)分層明顯（前10%與后30%差距大），留守兒童5人，班級氛圍活躍但紀(jì)律松散。（二）目標(biāo)體系1.總目標(biāo)：“打造‘陽光·共進(jìn)’的成長樂園，讓每個(gè)孩子在自律中進(jìn)步，在互助中成長”；2.分目標(biāo)：管理：實(shí)行“小組自治+班干領(lǐng)航”，每月評選“自律小組”；學(xué)業(yè)：開展“1+1”互助（1名優(yōu)生帶1名后進(jìn)生），數(shù)學(xué)每周1次“錯(cuò)題診所”；文化：每月1次“成長樹”活動(dòng)（貼進(jìn)步便簽），建立“班級心愿墻”；家校：家長每月錄制“成長祝福視頻”，周末開展“親子實(shí)踐日”；3.個(gè)人目標(biāo)：留守兒童小宇制定“每周給父母寫1封信+數(shù)學(xué)成績提升10分”，優(yōu)生小萱設(shè)定“組織2次學(xué)科拓展活動(dòng)+培養(yǎng)1項(xiàng)新愛好”。（三）實(shí)施效果學(xué)期末，班級紀(jì)律違紀(jì)率下降60%，數(shù)學(xué)平均分提升12分，5名留守兒童的心理測評得分提高，家長參與活動(dòng)率從40%升至85%，班級獲評“校級優(yōu)