小學(xué)教師說(shuō)課稿寫(xiě)作與評(píng)語(yǔ)示范設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“直觀操作—抽象豎式”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生理解“進(jìn)位”是“十位上的數(shù)累加”的結(jié)果，突破“知其然不知其所以然”的難點(diǎn)。三、說(shuō)課稿評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)維度與示范說(shuō)課稿評(píng)語(yǔ)需從內(nèi)容完整性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新實(shí)踐性、語(yǔ)言表達(dá)力四個(gè)維度展開(kāi)，既肯定優(yōu)勢(shì)，也指出改進(jìn)方向，體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的價(jià)值。（一）內(nèi)容完整性：要素齊全，詳略得當(dāng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否涵蓋“教材、學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)、反思”等核心要素？各要素的呈現(xiàn)是否緊扣“教學(xué)邏輯”，而非簡(jiǎn)單羅列？示范評(píng)語(yǔ)：“該說(shuō)課稿緊扣‘新課標(biāo)核心素養(yǎng)’導(dǎo)向，教材分析錨定單元語(yǔ)文要素與文本特質(zhì)，學(xué)情分析精準(zhǔn)捕捉‘文言文啟蒙’的認(rèn)知難點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)從‘語(yǔ)言建構(gòu)’到‘文化浸潤(rùn)’形成完整鏈條，教學(xué)過(guò)程中‘解詞—品句—仿說(shuō)’的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既落實(shí)‘理解難懂詞語(yǔ)’的單元要求，又滲透‘語(yǔ)言表達(dá)’的素養(yǎng)發(fā)展。要素呈現(xiàn)完整且詳略得當(dāng)，‘教學(xué)過(guò)程’環(huán)節(jié)的‘設(shè)計(jì)意圖’闡述，清晰展現(xiàn)‘做什么—為什么做’的教學(xué)邏輯?！保ǘ┻壿媷?yán)謹(jǐn)性：環(huán)環(huán)相扣，論證充分評(píng)價(jià)要點(diǎn)：各要素是否形成“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)？教材、學(xué)情與目標(biāo)、重難點(diǎn)是否呼應(yīng)？教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否支撐目標(biāo)達(dá)成？示范評(píng)語(yǔ)：“說(shuō)課稿以‘?dāng)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)’為統(tǒng)領(lǐng)，教材分析立足‘乘法算理’的體系定位，學(xué)情分析精準(zhǔn)診斷‘進(jìn)位理解’的認(rèn)知障礙；教學(xué)目標(biāo)從‘知識(shí)掌握’到‘思維發(fā)展’層層遞進(jìn)，‘小棒操作—豎式建?！慕虒W(xué)活動(dòng)，既承接‘理解算理’的目標(biāo)要求，又呼應(yīng)‘直觀到抽象’的認(rèn)知規(guī)律，各要素邏輯閉環(huán)清晰，論證充分?！保ㄈ﹦?chuàng)新實(shí)踐性：立足實(shí)際，突破常規(guī)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否有貼合學(xué)情的創(chuàng)新設(shè)計(jì)（如情境任務(wù)、分層活動(dòng)、跨學(xué)科融合）？是否將“教學(xué)評(píng)一致性”落到實(shí)處？策略是否具有可操作性？示范評(píng)語(yǔ)：“說(shuō)課稿中‘秋天的色彩博物館’情境任務(wù)設(shè)計(jì)巧妙，將‘美術(shù)欣賞（色彩搭配）’與‘文本品讀（語(yǔ)言表達(dá)）’深度融合，既落實(shí)‘體會(huì)秋天之美’的情感目標(biāo)，又激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力；‘基礎(chǔ)型（摘抄美句）+拓展型（繪制秋雨手賬）’的分層作業(yè)，兼顧不同能力學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)‘教學(xué)評(píng)一致性’的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新點(diǎn)貼合小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值?！保ㄋ模┱Z(yǔ)言表達(dá)力：精準(zhǔn)流暢，專(zhuān)業(yè)規(guī)范評(píng)價(jià)要點(diǎn)：表述是否準(zhǔn)確規(guī)范（如學(xué)科術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用）？語(yǔ)言是否具有感染力（如教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)、活動(dòng)指令）？是否避免“套話、空話”？示范評(píng)語(yǔ)：“文本表述精煉規(guī)范，‘支架式教學(xué)’‘以讀促悟’等術(shù)語(yǔ)使用準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)‘讓我們跟著秋雨的腳步，走進(jìn)課文的字里行間，看看它帶來(lái)了哪些驚喜’，既貼合文本情境，又自然推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程；‘解詞活動(dòng)’中‘拆詞—聯(lián)生活—文本驗(yàn)證’的步驟描述，邏輯清晰、指令明確，語(yǔ)言感染力與專(zhuān)業(yè)性兼具?！苯Y(jié)語(yǔ)：說(shuō)課稿是“教學(xué)思想的鏡子”一份優(yōu)質(zhì)的說(shuō)課稿，是教師“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂”的思想結(jié)晶。它不僅是說(shuō)課的“腳本”，更是教學(xué)研究的“腳手架”——通過(guò)寫(xiě)作，教師將零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為系統(tǒng)的教育智慧；