于漪老師人格育人教學案例分析一、引言：人格育人的教育價值與于漪實踐的典范意義于漪老師作為中國基礎教育界的標桿性人物，其“教文育人”的教育實踐突破了單純知識傳授的局限，將教師的人格力量與學科教學深度融合，構建了以學生精神成長為核心的育人范式。她曾言：“教育是一項偉大的事業(yè)，一頭挑著學生的現在，一頭挑著國家的未來?！边@種對教育本質的深刻認知，使其教學案例成為解讀“人格育人”內涵與路徑的鮮活樣本，為新時代教師提供了可資借鑒的實踐智慧。二、人格育人的核心理念解析（一）“樹魂立根”：以精神引領奠基生命成長于漪認為，教育的終極使命是“樹中華之魂，立民族之根”，語文教學需承載文化傳承與精神塑造的雙重責任。她反對將語文工具化，強調“語言文字是民族文化的根，是民族精神的載體”，教師應通過文本解讀，引導學生觸摸民族精神的脈絡，在經典中汲取人格成長的養(yǎng)分。（二）“教文育人”：學科教學與人格培育的共生于漪提出“語文教育不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”。她的課堂始終貫穿著“文道統一”的思想，將文本的思想性與工具性有機融合，通過語言品味、情感體驗、價值思辨，實現知識學習與人格養(yǎng)成的同頻共振。（三）“人格示范”：教師作為“活的教科書”于漪強調“教師的一言一行，都應是教育的資源”。她以自身的師德修養(yǎng)、學術追求、生命姿態(tài)成為學生的精神榜樣——對教育的虔誠熱愛、對學生的深切關懷、對真理的執(zhí)著探索，都化作潛移默化的育人力量，印證了“親其師，信其道”的教育規(guī)律。三、典型教學案例：人格育人的實踐路徑與策略案例一：《變色龍》課堂中的“人性思辨與價值引領”（一）案例背景與目標在教授契訶夫的《變色龍》時，于漪并未止步于小說諷刺手法、人物形象的分析，而是以“人性異化與精神覺醒”為深層線索，引導學生思考“如何在復雜社會中堅守人格尊嚴”。（二）教學過程與策略1.文本解構：從“語言形式”到“精神內核”于漪先引導學生品味奧楚蔑洛夫的語言變化（如對狗的稱呼、對赫留金的態(tài)度），分析其“變色龍”式的人格異化；隨后話鋒一轉，追問“是什么讓一個人失去精神獨立？”，將文本分析升華為對“權力崇拜、趨炎附勢”等人性弱點的批判。2.情感浸潤：用生命體驗激活思考她分享自己青年時期目睹的“趨炎附勢”現象，結合自身對“獨立人格”的堅守，引發(fā)學生共鳴：“我們讀書，不僅是學知識，更是學做人——做一個有脊梁、有良知的人?！边@種將個人生命體驗與文本解讀結合的方式，讓學生在情感共鳴中完成價值建構。3.行動引導：從“文本反思”到“生活踐行”課后，她布置“微觀察”作業(yè)：記錄生活中“堅守人格”或“人格異化”的小事，并寫下自己的選擇。許多學生在日記中反思了校園里的“從眾心理”，表示要“做清醒的自己”。（三）案例分析：學科教學的育人轉化該案例體現了于漪“教文育人”的核心策略：以文本為載體，通過“語言品味—精神思辨—生活踐行”的三階路徑，將文學分析轉化為人格成長的契機。教師的情感投入與價值引領，使知識學習超越了工具性，成為精神覺醒的催化劑。案例二：“后進生轉化”中的“人格信任與精神喚醒”（一）案例背景學生小A因家庭變故自暴自棄，成績墊底，常違紀。于漪沒有將其視為“問題學生”，而是堅信“每個孩子都有向善向美的種子”，決心以人格力量喚醒他的內在動力。（二）育人過程與策略1.尊重接納：打破“標簽化”的認知壁壘于漪主動找小A談心，不談成績，只聊他的興趣（如籃球），肯定他“在球場上的專注與拼搏精神”，讓小A感受到“老師看到的是我這個人，不是我的錯誤”。這種“無條件尊重”消解了學生的抵觸心理。2.人格示范：用生命態(tài)度傳遞希望她邀請小A參與班級“讀書分享會”，分享自己年輕時克服困難的經歷（如自學俄語、熬夜備課），坦誠自己的“不完美”與“奮斗史”，讓小A意識到“老師也不是天生優(yōu)秀，而是靠努力成長”。這種真實的人格示范，比說教更具感染力。3.階梯賦能：在成功體驗中重建自信于漪發(fā)現小A文筆有力量，便鼓勵他寫“籃球日記”，并匿名在班級“文學角”展示。當同學們稱贊“文字很有血性”時，小A的眼睛第一次有了光彩。此后，他逐漸將對籃球的專注遷移到學習中，成績穩(wěn)步提升。（三）案例分析：人格育人的“喚醒邏輯”該案例揭示了于漪轉化后進生的核心邏輯：以教師的人格信任（相信學生的可能性）、人格示范（傳遞生命成長的力量）、階梯賦能（創(chuàng)造成功體驗），喚醒學生的自我認同與精神追求。這種育人方式，本質是“用一個靈魂喚醒另一個靈魂”。四、育人成效與實踐啟示（一）育人成效：從“知識習得”到“精神成人”于漪的人格育人實踐，使學生不僅收獲了知識與能力，更形成了“立人”的核心素養(yǎng)：如案例一中的學生學會了“精神獨立”，案例二中的小A實現了“自我覺醒”。她的學生中，許多人成為各行各業(yè)的“精神標桿”，印證了“教育是農業(yè)，不是工業(yè)”的育人規(guī)律——人格育人滋養(yǎng)的是生命的根基。（二）實踐啟示：教師的“人格育人”行動指南1.理念重構：從“教書”到“育人”的認知升級教師需超越“知識傳授者”的角色定位，將學科教學視為“人格培育的場域”，思考“這節(jié)課能給學生的精神成長帶來什么？”，實現“知識教學—價值引導—人格塑造”的三位一體。2.人格修煉：做“有溫度、有厚度”的教育者于漪的實踐證明，教師的人格魅力是最有效的育人資源。教師需在師德修養(yǎng)（愛生如子）、專業(yè)成長（終身學習）、生命姿態(tài)（積極向上）三方面修煉，讓自己成為“活的教科書”。3.策略創(chuàng)新：學科育人的“無痕化”與“階梯化”借鑒于漪的“三階路徑”（文本解讀—精神思辨—生活踐行），學科教師可將育人目標分解為“認知—情感—行動”三個層級，通過“語言品味、情感共鳴、實踐反思”實現育人的“無痕化”滲透；同時，針對不同學生設計“階梯式”成長任務，讓每個學生都能在成功體驗中實現精神進階。五、結語：人格育人的時代價值于漪老師的人格育人實踐，為新時代教育提供了深刻啟示：教育的本質是“點亮