《森林報》教學(xué)設(shè)計與活動方案一、作品價值與教學(xué)定位《森林報》以報刊連載的獨特形式，將森林動植物的生命軌跡、生態(tài)奧秘與文學(xué)性表達融為一體，既是一部科普經(jīng)典，也是自然文學(xué)的范本。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生突破“文學(xué)”與“科學(xué)”的學(xué)科壁壘，在文本解讀中感知自然之美，在實踐活動中建構(gòu)生態(tài)認(rèn)知，培養(yǎng)“用文學(xué)記錄科學(xué)，用科學(xué)豐富文學(xué)”的綜合素養(yǎng)。二、教學(xué)設(shè)計：從文本解讀到思維建構(gòu)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識維度：梳理《森林報》的報刊體結(jié)構(gòu)（欄目設(shè)置、“記者”視角），理解科普知識與文學(xué)表達的融合方式。2.能力維度：通過文本精讀，分析擬人、比喻等修辭的科學(xué)表意功能；能模仿文本風(fēng)格，創(chuàng)作兼具知識性與文學(xué)性的自然觀察片段。3.情感維度：激發(fā)對自然的好奇心與敬畏心，建立“人類是自然觀察者而非主宰者”的生態(tài)意識。（二）教學(xué)重難點重點：把握作品“以文學(xué)寫科學(xué)”的創(chuàng)作特色，體會擬人化手法對科普知識的生動呈現(xiàn)。難點：引導(dǎo)學(xué)生遷移文本經(jīng)驗，在觀察實踐中實現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知與文學(xué)表達的有機結(jié)合。（三）教學(xué)過程設(shè)計1.情境導(dǎo)入：森林里的“新聞現(xiàn)場”播放森林四季變遷的紀(jì)錄片片段（如春季野花綻放、冬季松鼠儲糧），提問：“如果森林里有一份報紙，這些場景會被冠以怎樣的新聞標(biāo)題？”展示《森林報》中“春季：第一只花箭沖破凍土”“冬季：松鼠的‘糧食危機’”等標(biāo)題，引出“報刊體科普文學(xué)”的文本特質(zhì)。2.文本解構(gòu)：欄目·視角·語言欄目分析：分組梳理《森林報》的欄目（如“森林通訊”“城市新聞”“農(nóng)莊紀(jì)事”），討論不同欄目如何覆蓋自然生態(tài)的不同維度（野生、城市、農(nóng)業(yè)），體會作者對“自然共同體”的整體觀照。視角探究：聚焦“森林記者”的敘述視角（如“我”作為云雀、熊的“通訊員”），分析擬人化視角如何拉近讀者與自然的距離，將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為“可感知的生命故事”。語言品讀：選取描寫動物行為的段落（如“雄琴雞為爭奪配偶展開‘音樂會對決’”），對比科學(xué)說明文的表述方式，討論文學(xué)性修辭（擬人、夸張）如何讓科普知識更具感染力。3.深度探究：生態(tài)現(xiàn)象的文學(xué)解碼設(shè)置問題鏈：“《森林報》里的‘新聞’，哪些是文學(xué)想象，哪些是科學(xué)事實？”以“候鳥遷徙”為例，小組合作：①從文本中提取文學(xué)描寫（如“灰鶴的‘空中列車’”）；②結(jié)合生物知識（遷徙的生理機制、生態(tài)意義）；③分析文學(xué)表達如何強化科學(xué)認(rèn)知（如用“列車”比喻遷徙隊列，既形象又暗示群體協(xié)作的生存智慧）。4.遷移創(chuàng)作：我的“班級森林報”布置任務(wù)：以校園或家鄉(xiāng)的自然場景為對象，模仿《森林報》的風(fēng)格創(chuàng)作一則“新聞”（需包含1-2個科學(xué)知識點，并用文學(xué)性語言呈現(xiàn)）。示例：“校園香樟的‘驅(qū)蟲戰(zhàn)術(shù)’——記樟樹分泌芳香油抵御蚜蟲的秘密”。三、活動方案：從課堂到自然的實踐延伸（一）“森林記者團”項目式學(xué)習(xí)1.階段一：自然觀察日記（1-2周）任務(wù)：學(xué)生以“森林記者”身份，每日觀察校園/社區(qū)的自然景觀（植物生長、動物活動、天氣變化），用文字+簡筆畫記錄，要求：①標(biāo)注科學(xué)信息（如“蒲公英種子借助風(fēng)力傳播，屬于風(fēng)媒傳播”）；②運用擬人、比喻等修辭（如“蒲公英媽媽給孩子準(zhǔn)備了‘小傘機票’”）。成果：整理成《班級自然觀察報》，張貼展示，評選“最佳觀察記者”。2.階段二：四季森林播報（3-4周）分組：按春、夏、秋、冬分為四組，每組負責(zé)一個季節(jié)的“森林播報”。任務(wù)：①收集《森林報》中對應(yīng)季節(jié)的經(jīng)典篇目，分析生態(tài)主題（如春季“生命復(fù)蘇”、冬季“生存智慧”）；②結(jié)合本地自然現(xiàn)象（如春季油菜花田的昆蟲活動、冬季候鳥越冬情況），制作手抄報或短視頻（融入科學(xué)解說與文學(xué)描寫）。展示：舉辦“四季森林發(fā)布會”，各組用情景劇、解說詞等形式呈現(xiàn)，邀請生物教師點評科學(xué)性，語文教師點評文學(xué)性。3.階段三：自然文學(xué)創(chuàng)作大賽（2周）主題：“我眼中的自然奧秘”，要求創(chuàng)作一篇800字左右的短文，需包含：①一個真實的自然現(xiàn)象（如“螞蟻的‘農(nóng)業(yè)帝國’——真菌種植行為”）；②文學(xué)化的敘事視角（如以“螞蟻記者”的口吻記錄）；③至少一個科學(xué)知識點（可查閱資料或請教專業(yè)人士）。評價：邀請作家、生物學(xué)者組成評審團，從“科學(xué)性”“文學(xué)性”“創(chuàng)意性”三方面評選優(yōu)秀作品，結(jié)集印刷《少年森林報》。4.階段四：生態(tài)小講堂與行動倡議（1周）講堂：邀請環(huán)保志愿者或生物教師，講解本地生態(tài)現(xiàn)狀（如濕地保護、物種多樣性），學(xué)生結(jié)合《森林報》的“生態(tài)共同體”理念，討論“人類活動對自然的影響”。行動：分組撰寫《校園/社區(qū)生態(tài)保護倡議書》，提出具體建議（如“為候鳥留一片安全的水域”“建立班級植物觀察角”），并付諸實踐（如組織校園植樹、鳥類投喂點維護）。（二）評價體系：多元維度的成長記錄過程性評價：觀察日記的完整性、文學(xué)性；播報活動的團隊協(xié)作、知識準(zhǔn)確性；創(chuàng)作過程的資料查閱、修改痕跡。成果性評價：《少年森林報》的科學(xué)性與文學(xué)性；倡議書的可行性與影響力；實踐活動的參與度與成效。四、教學(xué)反思與拓展建議《森林報》的教學(xué)需打破“課堂講授”的局限，通過“文本解讀—實踐觀察—創(chuàng)作表達—生態(tài)行動”