小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)案例與測(cè)評(píng)卷閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例與科學(xué)的測(cè)評(píng)卷能有效串聯(lián)“教—學(xué)—評(píng)”環(huán)節(jié)，助力學(xué)生閱讀能力階梯式發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)案例的設(shè)計(jì)邏輯、具體實(shí)施路徑，到測(cè)評(píng)卷的編制原則、實(shí)踐應(yīng)用，系統(tǒng)呈現(xiàn)可操作的策略與范例。一、教學(xué)案例：基于語(yǔ)文要素的“三階聯(lián)動(dòng)”設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)需緊扣學(xué)段目標(biāo)與文本特質(zhì)，通過(guò)“目標(biāo)錨定—活動(dòng)建構(gòu)—素養(yǎng)遷移”三階設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的梯度培養(yǎng)。（一）目標(biāo)錨定：精準(zhǔn)對(duì)接語(yǔ)文要素以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)為例，結(jié)合課標(biāo)“初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感”的要求，確立核心目標(biāo)：基礎(chǔ)層：通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，梳理“秋天的雨”的特點(diǎn)（信息提取能力）；進(jìn)階層：結(jié)合比喻、擬人句，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性（文本賞析能力）；拓展層：遷移文本寫法，仿寫“春天的風(fēng)”的片段（創(chuàng)意表達(dá)能力）。目標(biāo)設(shè)計(jì)既呼應(yīng)教材單元導(dǎo)語(yǔ)的“留心觀察，把事物特點(diǎn)寫清楚”，又貼合三年級(jí)學(xué)生從“識(shí)字閱讀”向“理解鑒賞”過(guò)渡的能力水平。（二）活動(dòng)建構(gòu)：情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)1.預(yù)學(xué)任務(wù)：初感文本溫度課前布置“秋雨印象卡”任務(wù)：用1-2個(gè)詞語(yǔ)描述秋雨，并從文中找出對(duì)應(yīng)的句子。此環(huán)節(jié)激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)滲透“文本印證”的閱讀方法。2.課中探究：?jiǎn)栴}鏈推動(dòng)思辨設(shè)計(jì)分層問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本：基礎(chǔ)題：“秋天的雨把顏色分給了誰(shuí)？用橫線畫出相關(guān)句子?！保ň劢剐畔⑻崛。┨嵘}：“‘秋天的雨，是一把鑰匙’這句話里，‘鑰匙’怎么理解？”（關(guān)聯(lián)文本結(jié)構(gòu)，體會(huì)擬人修辭）拓展題：“作者把秋天的雨寫成‘小喇叭’，你覺(jué)得這樣寫好在哪里？試著用類似的方法寫一寫春風(fēng)?！保ㄙp析與遷移結(jié)合）課堂中采用“小組互助+教師點(diǎn)撥”的形式，如分析擬人句時(shí)，先讓學(xué)生圈出“扇哪扇哪”“郵哇郵哇”等富有人物動(dòng)作的詞，再討論“這樣寫讓秋雨有了什么特點(diǎn)”，將抽象的“語(yǔ)言生動(dòng)性”轉(zhuǎn)化為可感知的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.課后延伸：生活情境遷移布置“校園小偵探”任務(wù)：觀察校園里的一種植物（如銀杏葉、菊花），模仿文中“總分”結(jié)構(gòu)和擬人手法，寫一段“秋天的____”。任務(wù)將文本寫法與生活觀察結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀—悟—寫”的閉環(huán)。二、測(cè)評(píng)卷編制：從“知識(shí)考查”到“素養(yǎng)診斷”的轉(zhuǎn)向閱讀理解測(cè)評(píng)卷需突破“刷題式”考查，通過(guò)梯度題型與真實(shí)情境，診斷學(xué)生的閱讀思維過(guò)程與能力短板。（一）命題核心原則1.依標(biāo)扣本，靶向定位測(cè)評(píng)內(nèi)容嚴(yán)格對(duì)應(yīng)課標(biāo)學(xué)段要求（如低年級(jí)側(cè)重“提取指定信息”，高年級(jí)側(cè)重“對(duì)文本觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)”），同時(shí)緊扣教材單元語(yǔ)文要素。例如，三年級(jí)測(cè)評(píng)需覆蓋“體會(huì)有新鮮感的句子”“梳理文章內(nèi)容”等核心能力。2.梯度設(shè)計(jì)，能力分層題型按“基礎(chǔ)—提升—拓展”三層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層（20%）：考查字詞理解、信息提?。ㄈ纭啊肚锾斓挠辍分校锾斓挠陰?lái)了哪些顏色？請(qǐng)列舉三個(gè)”）；進(jìn)階層（50%）：考查文本分析、手法鑒賞（如“‘秋天的雨，吹起了金色的小喇叭’這句話運(yùn)用了什么修辭？這樣寫有什么好處？”）；拓展層（30%）：考查創(chuàng)意表達(dá)、生活遷移（如“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你心中的秋雨還像什么，為什么？”）。3.情境真實(shí)，貼近生活命題情境避免“純文本分析”，可融入生活場(chǎng)景。例如：“學(xué)校要制作‘秋天的美景’宣傳冊(cè)，請(qǐng)你從文中選取一個(gè)段落，為它寫一段推薦語(yǔ)（說(shuō)明推薦理由）?！睂㈤喿x與實(shí)踐任務(wù)結(jié)合，考查信息整合與表達(dá)能力。（二）測(cè)評(píng)卷示例（三年級(jí)·《秋天的雨》主題）基礎(chǔ)測(cè)評(píng)（20分）1.從文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞：涼爽——（）告知——（）2.秋天的雨把______給了銀杏樹，把______給了楓樹，把______給了田野。（填顏色）提升測(cè)評(píng)（50分）3.讀句子“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了。”（1）“鑰匙”在句中是指______（2分）；（2）從“輕輕地”“趁你沒(méi)留意”能感受到秋雨的______特點(diǎn)（3分）。4.文中寫“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了?！苯Y(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得秋雨還會(huì)告訴哪些小動(dòng)物做什么準(zhǔn)備？（至少寫兩種，5分）拓展測(cè)評(píng)（30分）5.學(xué)校文學(xué)社要征集“四季的風(fēng)/雨”主題短文，仿照《秋天的雨》的寫法，以“春天的風(fēng)”為題，寫一個(gè)片段（要求：運(yùn)用擬人手法，寫出春天的風(fēng)的特點(diǎn)，15分）。6.請(qǐng)為《秋天的雨》設(shè)計(jì)一句推薦語(yǔ)，推薦給一年級(jí)的小同學(xué)閱讀（要求：結(jié)合文本內(nèi)容，語(yǔ)言生動(dòng)，15分）。（三）測(cè)評(píng)結(jié)果的教學(xué)反哺測(cè)評(píng)后需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸因分析：若基礎(chǔ)題錯(cuò)誤率高（如第2題顏色填寫錯(cuò)誤），反映學(xué)生“信息提取的精準(zhǔn)度”不足，教學(xué)中需加強(qiáng)“圈畫關(guān)鍵詞句”的方法指導(dǎo)；若提升題（如第4題）回答單一，說(shuō)明學(xué)生“文本聯(lián)結(jié)生活”的能力薄弱，可設(shè)計(jì)“自然現(xiàn)象觀察日記”等活動(dòng)，強(qiáng)化生活體驗(yàn)與文本的關(guān)聯(lián)；若拓展題（如第5題）仿寫生硬，需在教學(xué)中增加“句式模仿+創(chuàng)意修改”的微訓(xùn)練，如先提供“春天的風(fēng)，是______，它______”的支架，再逐步放手。三、教評(píng)聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建“學(xué)—練—評(píng)—改”的閉環(huán)生態(tài)教學(xué)案例與測(cè)評(píng)卷并非孤立存在，需通過(guò)雙向反饋形成育人合力：（一）以評(píng)導(dǎo)教：測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)策略定期分析測(cè)評(píng)卷的“能力薄弱點(diǎn)”，調(diào)整教學(xué)案例的活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生“修辭手法賞析”能力不足，可在教學(xué)案例中增加“句子魔方”活動(dòng)：提供含比喻、擬人句的不同文本，讓學(xué)生分組“拆解—重組—?jiǎng)?chuàng)作”，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)修辭的表達(dá)效果。（二）以教促評(píng)：教學(xué)目標(biāo)細(xì)化測(cè)評(píng)維度教學(xué)中關(guān)注的“閱讀策略”（如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、聯(lián)結(jié)），需轉(zhuǎn)化為測(cè)評(píng)的“隱性維度”。例如，教學(xué)中訓(xùn)練“提問(wèn)策略”，測(cè)評(píng)可設(shè)計(jì)“請(qǐng)針對(duì)文中‘秋天的雨藏著非常好聞的氣味’這句話，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題”，考查學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量。結(jié)語(yǔ)：讓教學(xué)案例與測(cè)評(píng)卷成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“雙引擎”小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)案例與測(cè)評(píng)卷，本質(zhì)是“教的路徑”與“評(píng)的標(biāo)尺”的共生體。教學(xué)案例需扎根語(yǔ)文要素，通過(guò)情境化活動(dòng)讓閱讀能力“可見可學(xué)”；測(cè)評(píng)卷需跳出“分