初中英語互動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)方案一、方案背景與設(shè)計(jì)初衷在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的背景下，初中英語教學(xué)需突破“教師講授+學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)模式，通過互動(dòng)任務(wù)搭建語言實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言、協(xié)作探究、反思提升。當(dāng)前課堂中，互動(dòng)任務(wù)常存在“形式化”“目標(biāo)模糊”“參與不均”等問題，本方案旨在結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)兼具趣味性、實(shí)踐性與層次性的互動(dòng)任務(wù)體系，推動(dòng)語言學(xué)習(xí)從“知識記憶”向“能力建構(gòu)”轉(zhuǎn)型。二、互動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則任務(wù)需緊扣單元教學(xué)目標(biāo)（語言知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)），避免“為互動(dòng)而互動(dòng)”。例如，學(xué)習(xí)“Travel”單元時(shí)，任務(wù)目標(biāo)可設(shè)定為：語言目標(biāo)（掌握“Wherehaveyoubeen?”等現(xiàn)在完成時(shí)句型）、能力目標(biāo)（能口頭/書面分享旅行經(jīng)歷并給出建議）、素養(yǎng)目標(biāo)（對比中西方旅行文化差異）。目標(biāo)需具體可測，為任務(wù)設(shè)計(jì)提供清晰方向。（二）學(xué)生主體原則任務(wù)設(shè)計(jì)以“學(xué)生主動(dòng)參與、深度互動(dòng)”為核心，通過角色分工“任務(wù)分層”確保全員參與。如小組任務(wù)中，可設(shè)置“信息收集員”“語言校對員”“展示發(fā)言人”等角色，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生負(fù)責(zé)資料整理，能力較強(qiáng)學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)意優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“人人有任務(wù)，人人有成長”。（三）情境真實(shí)原則任務(wù)情境需貼近學(xué)生生活（校園、家庭、社區(qū)、虛擬社交等），增強(qiáng)代入感與實(shí)用性。例如，設(shè)計(jì)“校園英語角策劃”任務(wù)，學(xué)生需用英語討論活動(dòng)主題、流程、宣傳語，既鞏固“Planninganevent”相關(guān)語言，又解決真實(shí)校園問題，讓語言學(xué)習(xí)與生活需求緊密結(jié)合。（四）分層遞進(jìn)原則根據(jù)學(xué)生英語水平（基礎(chǔ)、進(jìn)階、拓展）設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，避免“一刀切”。如“描述人物”任務(wù)中：基礎(chǔ)層：用“He/Sheis...He/Shelikes...”等簡單句介紹家人；進(jìn)階層：結(jié)合定語從句（如“Heisateacherwho...”）描述同學(xué)的性格特點(diǎn)；拓展層：分析文學(xué)作品中人物形象（如《哈利·波特》角色），用英語撰寫人物評論。三、核心互動(dòng)任務(wù)類型與實(shí)踐案例（一）小組合作探究類任務(wù)案例：“校園環(huán)保行動(dòng)”主題探究任務(wù)目標(biāo)：掌握“environmentalprotection”相關(guān)詞匯（recycle,reduce,reuse），能用英語提出校園環(huán)保建議，培養(yǎng)合作與批判性思維。實(shí)施步驟：1.分組（4-5人/組），各組抽取子主題（如“垃圾分類”“節(jié)約用電”“綠色出行”）；2.小組討論：用英語頭腦風(fēng)暴“校園環(huán)?，F(xiàn)狀→問題分析→解決方案”，記錄關(guān)鍵信息（如“Wefoundthat...Wesuggest...”）；3.成果展示：制作英語海報(bào)或PPT，用英語匯報(bào)方案，接受其他小組提問（如“Howtomakestudentsfollowyourplan?”）。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：將語言學(xué)習(xí)與社會責(zé)任感培養(yǎng)結(jié)合，通過“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的探究過程，提升學(xué)生的邏輯表達(dá)與批判性思維能力。（二）情境模擬表演類任務(wù)案例：“餐廳點(diǎn)餐”情境劇創(chuàng)作任務(wù)目標(biāo)：熟練運(yùn)用“MayItakeyourorder?”“I’dlike...”等點(diǎn)餐句型，理解中西方餐桌禮儀差異（文化意識目標(biāo)）。實(shí)施步驟：1.情境創(chuàng)設(shè)：各組設(shè)定餐廳類型（中餐館/西餐廳），編寫包含“點(diǎn)餐—詢問口味—突發(fā)狀況（如菜品售罄）”的對話劇本；2.角色分配：服務(wù)員、顧客、經(jīng)理（處理突發(fā)情況），要求臺詞符合角色身份，融入禮儀細(xì)節(jié)（如西餐廳需用“Excuseme”“Thankyou”等禮貌用語）；3.表演與互評：各組表演后，其他小組從“語言準(zhǔn)確性”“禮儀合理性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面用英語評價(jià)（如“Yourdialoguewasnatural,butinWesternrestaurants,peopleusuallydon’tshouttocallwaiters.”）。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：通過“角色扮演+文化對比”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握語言，同時(shí)理解文化差異，提升跨文化交際能力。（三）項(xiàng)目式實(shí)踐類任務(wù)案例：“我的城市名片”英語項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)：綜合運(yùn)用“介紹地點(diǎn)”“描述特色”等語言知識，制作英語城市宣傳冊/短視頻，提升信息整合與創(chuàng)意表達(dá)能力。實(shí)施步驟：1.分組調(diào)研：選擇城市地標(biāo)、美食、非遺文化等子主題，通過采訪、實(shí)地拍攝（或網(wǎng)絡(luò)搜集）獲取英語素材（如“TheAncientTownisfamousfor...”）；2.成果創(chuàng)作：用Canva等工具制作宣傳冊，或用剪映剪輯英語解說視頻，內(nèi)容需包含“景點(diǎn)推薦”“文化故事”“旅行貼士”；3.成果展示：在班級“英語文化節(jié)”中展出，邀請外教/家長作為“游客”，學(xué)生用英語介紹并答疑（如“What’sthebesttimetovisit?”）。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：將語言學(xué)習(xí)與地方文化傳承結(jié)合，通過“調(diào)研—?jiǎng)?chuàng)作—展示”的項(xiàng)目流程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與文化自信。（四）數(shù)字化互動(dòng)類任務(wù)案例：“英語配音+單詞接龍”線上互動(dòng)任務(wù)目標(biāo)：通過趣味互動(dòng)鞏固語音語調(diào)（配音）與詞匯（單詞接龍），提升自主學(xué)習(xí)與同伴互評能力。實(shí)施步驟：1.配音任務(wù)：學(xué)生在“英語趣配音”平臺選擇動(dòng)畫/電影片段（如《瘋狂動(dòng)物城》），完成配音后上傳，同學(xué)間用英語點(diǎn)評“語調(diào)是否自然”“連讀是否準(zhǔn)確”；2.單詞接龍：教師在班級群發(fā)布主題（如“動(dòng)物”），學(xué)生用前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開頭接龍（如“tiger→rabbit→tiger？（錯(cuò)誤，需換詞）→tiger→rat”），小組積分競賽，教師實(shí)時(shí)糾錯(cuò)并拓展詞匯（如“rat”相關(guān)短語“ratrace”）。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：借助數(shù)字化工具打破時(shí)空限制，將“趣味游戲”與“語言訓(xùn)練”結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。四、任務(wù)實(shí)施與評價(jià)策略（一）任務(wù)實(shí)施策略1.任務(wù)準(zhǔn)備：提前明確任務(wù)目標(biāo)、步驟、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“語言準(zhǔn)確性30%+合作參與度30%+創(chuàng)意表現(xiàn)40%”），發(fā)放“任務(wù)單”（含語言支架、示例模板）降低認(rèn)知負(fù)荷；分組采用“異質(zhì)分組”（兼顧性別、水平、性格），確保小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)。2.過程指導(dǎo)：教師巡視時(shí)，用“啟發(fā)式提問”引導(dǎo)深度互動(dòng)（如“你的建議很有趣，能再舉一個(gè)例子說明嗎？”），避免直接糾錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生表達(dá)欲；為薄弱小組提供“語言錦囊”（如關(guān)鍵句型卡片），支持其完成任務(wù)。3.時(shí)間管理：根據(jù)任務(wù)復(fù)雜度合理分配時(shí)間（如小組討論5-8分鐘，展示3-5分鐘），用計(jì)時(shí)器提醒節(jié)奏，避免“前松后緊”。（二）多元評價(jià)策略1.學(xué)生自評：填寫“任務(wù)反思表”，用英語反思“我在任務(wù)中最滿意的部分是...下次我會改進(jìn)...”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。2.小組互評：采用“星級評價(jià)+建議”（如“3星：語言流暢，建議增加文化細(xì)節(jié)”），強(qiáng)調(diào)“建設(shè)性反饋”而非批評。3.教師評價(jià)：關(guān)注“過程性表現(xiàn)”（如參與度、進(jìn)步幅度）與“成果質(zhì)量”（如語言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性），用英語給出具體反饋（如“Yourgroup’splaniscreative!Ifyoucanusemoremodalverbs(should/must)togivesuggestions,itwillbebetter.”）。五、方案效果預(yù)期與反思通過本方案的實(shí)施，預(yù)期實(shí)現(xiàn)：語言能力：學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中主動(dòng)運(yùn)用語言，口語流利度、寫作邏輯性顯著提升；學(xué)習(xí)能力：小組合作、自主探究、問題解決能力得到系統(tǒng)培養(yǎng)；文化意識：通過情境任務(wù)理解中西方文化差異，增強(qiáng)文化自信與包容力；思維品質(zhì)：在探究、創(chuàng)作類任務(wù)中發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新思維。反思性改進(jìn)方向：需根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)難