七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)StarterUnit3顏色與物品交流課（第2課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案一、教學(xué)內(nèi)容分析a/an...a/an...教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)（34年級(jí)）向二級(jí)（56年級(jí)）的過(guò)渡階段要求，聚焦“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。知識(shí)技能圖譜以StarterUnit3核心句型“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”及八種基礎(chǔ)顏色詞為中心，旨在引導(dǎo)學(xué)生從第一課時(shí)對(duì)單個(gè)字母和物品的識(shí)別，過(guò)渡到在具體情境中綜合運(yùn)用指代句型與描述性形容詞進(jìn)行完整、得體的交流。這一節(jié)點(diǎn)是學(xué)生從零散詞匯學(xué)習(xí)邁向簡(jiǎn)單句構(gòu)建與運(yùn)用的關(guān)鍵一步，在單元知識(shí)鏈中起到承上啟下的樞紐作用。過(guò)程方法路徑強(qiáng)調(diào)通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)”多種模態(tài)的活動(dòng)，在模擬真實(shí)交際情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿、內(nèi)化并初步應(yīng)用語(yǔ)言。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課超越單純的詞句記憶，著力于培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)用意識(shí)（如根據(jù)空間距離選擇this/that）、跨文化溝通中的得體性（詢問(wèn)未知物品的禮貌表達(dá)），以及在小組合作中樂(lè)于傾聽(tīng)、敢于開(kāi)口的積極情感態(tài)度，為后續(xù)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展奠定心理與能力基礎(chǔ)。??學(xué)情診斷方面，七年級(jí)新生英語(yǔ)起點(diǎn)存在天然差異：部分學(xué)生在小學(xué)階段已有一定基礎(chǔ)，對(duì)顏色詞和簡(jiǎn)單句型較為熟悉；另一部分學(xué)生則近乎零基礎(chǔ)，存在畏難情緒。普遍存在的認(rèn)知障礙可能包括：受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，忽略“a/an”冠詞的使用；對(duì)“this”與“that”所隱含的空間指示概念區(qū)分不清；顏色詞與物品名詞結(jié)合時(shí)的詞序問(wèn)題。為此，教學(xué)將嵌入多維度形成性評(píng)價(jià)：通過(guò)開(kāi)課的“quickresponse”游戲進(jìn)行前測(cè)，摸底學(xué)生對(duì)顏色詞的掌握情況；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)觀察學(xué)生pairwork時(shí)的語(yǔ)言產(chǎn)出與體態(tài)語(yǔ)，診斷其對(duì)句型的理解與應(yīng)用水平；在鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)分層任務(wù)完成情況，動(dòng)態(tài)評(píng)估不同層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)度?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將遵循“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)、勤反饋”原則，為核心句型搭建從機(jī)械模仿到意義操練再到情境應(yīng)用的階梯式“腳手架”，并為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)開(kāi)放式拓展任務(wù)，為學(xué)困生提供句型和詞匯的視覺(jué)化提示卡，確保全員參與、各有所得。二、教學(xué)目標(biāo)a/an...a/an...別并口頭、書(shū)面運(yùn)用red,yellow,green等八種顏色詞；在感知“this”與“that”指示差異的基礎(chǔ)上，理解并初步運(yùn)用“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)答，重點(diǎn)關(guān)注“a”與“an”在輔音和元音開(kāi)頭的單數(shù)可數(shù)名詞前的正確選擇。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片、實(shí)物或創(chuàng)設(shè)的“教室物品尋寶”、“失物招領(lǐng)”等模擬情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)句型與顏色詞，完成對(duì)身邊物品的指認(rèn)、詢問(wèn)與簡(jiǎn)單描述，實(shí)現(xiàn)信息的有效獲取與傳遞，發(fā)展初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂語(yǔ)言活動(dòng)中克服羞澀感，積極主動(dòng)地參與結(jié)對(duì)與小組交流，體驗(yàn)用英語(yǔ)完成任務(wù)的成就感；在詢問(wèn)未知物品時(shí)，能自然表現(xiàn)出禮貌與好奇的交流態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)詞匯“音、形、義”之間的初步聯(lián)系，并培養(yǎng)在具體語(yǔ)境中根據(jù)交際需要（詢問(wèn)近處或遠(yuǎn)處物品）選擇恰當(dāng)語(yǔ)言形式（this/that）的語(yǔ)用邏輯思維。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)同伴互評(píng)“對(duì)話表演”，學(xué)生能依據(jù)“發(fā)音清晰、句型正確、表情自然”等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)給出反饋；引導(dǎo)學(xué)生在課后小結(jié)時(shí)，反思“我今天學(xué)會(huì)了哪幾個(gè)新詞？我能用英語(yǔ)問(wèn)什么了？”，初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)成果的自我監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)a/an...color...?a/an...color...?English?It’sa/an...”的準(zhǔn)確理解與情景化運(yùn)用。其確立依據(jù)在于，該句型是英語(yǔ)中詢問(wèn)物品名稱最基礎(chǔ)、最高頻的交際功能句，是學(xué)生開(kāi)啟簡(jiǎn)單日常對(duì)話、擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)渠道的“鑰匙”。掌握此句型，不僅能鞏固已學(xué)物品詞匯，更能為后續(xù)學(xué)習(xí)其他特殊疑問(wèn)句（如Whatcolor...?）奠定結(jié)構(gòu)認(rèn)知基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際本質(zhì)和工具性。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)“this”與“that”所指代的空間距離概念的清晰區(qū)分及在即時(shí)交流中的準(zhǔn)確選用。難點(diǎn)成因主要有二：一是漢語(yǔ)中“這”和“那”的區(qū)別在低齡學(xué)生母語(yǔ)使用中本身就不甚嚴(yán)格，易產(chǎn)生負(fù)遷移；二是在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中，需要學(xué)生快速判斷物品與對(duì)話雙方的相對(duì)位置，并匹配正確的代詞，這對(duì)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和反應(yīng)速度是一個(gè)挑戰(zhàn)。突破方向在于創(chuàng)設(shè)鮮明對(duì)比的物理空間情境（如教師手持物品與墻上掛圖），輔以肢體語(yǔ)言強(qiáng)化感知，并通過(guò)大量有意義的對(duì)比性操練內(nèi)化區(qū)別。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，內(nèi)含高清晰度的物品圖片（近景與遠(yuǎn)景對(duì)比）、顏色動(dòng)畫(huà)切換、核心句型突出顯示；八種顏色彩色卡片及對(duì)應(yīng)的常見(jiàn)物品小圖卡（如紅色蘋(píng)果、藍(lán)色鋼筆）；一個(gè)“魔法袋”，內(nèi)裝幾樣典型文具實(shí)物。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層練習(xí)任務(wù)單，包括基礎(chǔ)匹配題、情景對(duì)話填空和開(kāi)放式創(chuàng)作空間。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：復(fù)習(xí)StarterUnit3已學(xué)顏色詞；攜帶自己的彩筆。3.環(huán)境布置3.1板書(shū)記劃：左側(cè)板書(shū)核心句型框架，右側(cè)預(yù)留區(qū)域用于隨堂生成學(xué)生提到的“顏色+物品”詞組。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師手持“魔法袋”，晃動(dòng)發(fā)出聲響?！巴瑢W(xué)們，猜猜看，老師的魔法袋里今天藏了什么寶貝？誰(shuí)想上來(lái)摸一摸，然后用我們學(xué)過(guò)的英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)它是什么？”（邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)觸摸并嘗試說(shuō)出物品名稱，如“apen”）。隨后，教師指向教室后方墻上的一幅畫(huà)，“那，墻上的那幅畫(huà)里又有什么呢？我們?cè)撛趺磫?wèn)？”??1.1問(wèn)題提出與聯(lián)結(jié)：從以上兩個(gè)動(dòng)作自然引出本課核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“當(dāng)我們對(duì)身邊或遠(yuǎn)處的一件物品不確定它的英文名稱時(shí)，該如何有禮貌地詢問(wèn)，又如何準(zhǔn)確回答呢？”這個(gè)問(wèn)題就是我們今天要破解的交流密碼。??1.2路徑明晰：“今天，我們將通過(guò)‘聽(tīng)音識(shí)物’、‘看圖問(wèn)答’、‘色彩偵探’和‘失物招領(lǐng)’四個(gè)趣味關(guān)卡，一起掌握這個(gè)交流小魔法。首先，讓我們喚醒記憶，快速說(shuō)出屏幕上閃現(xiàn)的顏色！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)將遵循“感知理解內(nèi)化初用”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)五個(gè)螺旋上升的任務(wù)。任務(wù)一：聽(tīng)音模仿，搭建句型支架............a錄音，第一遍讓學(xué)生靜聽(tīng)，感知語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第二遍前，提出指導(dǎo)性問(wèn)題：“注意聽(tīng)，詢問(wèn)離得近的東西和離得遠(yuǎn)的東西，開(kāi)頭用的詞一樣嗎？”播放后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“this”與“that”的區(qū)別。教師進(jìn)行清晰、夸張的口型示范，特別是“this”的[e]和“that”的[?]音。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行從單詞到詞組的跟讀，如“thispen”,“thatmap”。然后，利用課件，呈現(xiàn)近處（放大特寫(xiě)）和遠(yuǎn)處（縮小遠(yuǎn)景）的同一物品圖片（如尺子），引導(dǎo)學(xué)生用完整句型提問(wèn)?！翱?，這把尺子在我手上，我們可以問(wèn)...？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“What’sthis?”）“再看屏幕角落里那把尺子，我們可以問(wèn)...？”（引導(dǎo)說(shuō)“What’sthat?”）??學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)聆聽(tīng)錄音，嘗試辨別“this”與“that”的使用場(chǎng)景。觀察教師口型，大聲跟讀，努力模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。根據(jù)課件圖片的視覺(jué)提示，嘗試用正確的代詞（this/that）與教師進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答練習(xí)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽(tīng)力中關(guān)注到“this/that”的關(guān)鍵區(qū)別。2.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰，特別是咬舌音[e]。3.能否根據(jù)圖片的遠(yuǎn)近提示，選擇正確的疑問(wèn)詞發(fā)起提問(wèn)。a/an...a/an...：★核心概念1：詢問(wèn)物品的基本句型——“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”?！癷nEnglish”是固定搭配，意思是“用英語(yǔ)”?！锖诵母拍?：this與that的指代區(qū)別——“this”指代離說(shuō)話人近的（近指），“that”指代離說(shuō)話人遠(yuǎn)的（遠(yuǎn)指）。理解這個(gè)區(qū)別是準(zhǔn)確交際的前提?！椒ㄌ崾荆郝?tīng)力策略——聽(tīng)前有預(yù)測(cè)，聽(tīng)中有重點(diǎn)。第一次聽(tīng)整體，第二次可以帶著具體問(wèn)題（如“找不同”）去聽(tīng)，效率更高。任務(wù)二：看圖問(wèn)答，實(shí)現(xiàn)意義操練??教師活動(dòng)：組織學(xué)生完成教材3b看圖匹配對(duì)話的練習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察圖片中物品與對(duì)話者的位置關(guān)系。然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)對(duì)，一人扮演A，一人扮演B，根據(jù)圖片提示進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)圖片中箭頭所指的遠(yuǎn)近來(lái)選擇this/that。之后，請(qǐng)幾組學(xué)生展示。展示后，教師提煉并板書(shū)：“問(wèn)近處，用this；問(wèn)遠(yuǎn)處，用that?；卮饡r(shí)，別忘了‘a(chǎn)’或‘a(chǎn)n’開(kāi)道?！??學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立觀察3b圖片，理解對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景。與同伴分角色朗讀對(duì)話，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在展示環(huán)節(jié)，認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的表演，判斷其代詞使用是否準(zhǔn)確。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.結(jié)對(duì)練習(xí)時(shí)是否積極參與，輪流扮演角色。2.朗讀時(shí)是否能將書(shū)本文字與圖片信息結(jié)合，做出合理的語(yǔ)氣和手勢(shì)。3.展示時(shí)語(yǔ)言是否流利，代詞使用是否與圖片情境一致。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念3：不定冠詞a/an的用法——a用于輔音音素開(kāi)頭的單詞前，an用于元音音素開(kāi)頭的單詞前。關(guān)鍵是聽(tīng)“發(fā)音”，而不是看“字母”。例如，apen,anorange?！镆族e(cuò)點(diǎn)預(yù)警：“U”開(kāi)頭單詞的特殊性：university[?ju?n??v??s?ti]以輔音[j]開(kāi)頭，用a；umbrella[?m?brel?]以元音[?]開(kāi)頭，用an?！鴮W(xué)科思維：圖文結(jié)合——英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只看文字。圖片、手勢(shì)、場(chǎng)景都是幫助我們理解和使用語(yǔ)言的重要線索。任務(wù)三：顏色與物品的結(jié)合描述??教師活動(dòng)：“現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了問(wèn)‘這是什么’，如果還想知道它的顏色，該怎么問(wèn)呢？讓我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下我們的顏色朋友們?！笨焖匍W現(xiàn)顏色卡片，學(xué)生搶答。然后，教師拿起一支紅色鋼筆和一支遠(yuǎn)處（講臺(tái)另一端）的藍(lán)色鋼筆，自問(wèn)自答：“What’sthis?It’sapen.Whatcolorisit?It’sred.What’sthat?It’sapen,too.Whatcolorisit?It’sblue.”將兩個(gè)問(wèn)答連起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知從詢問(wèn)物品到詢問(wèn)顏色的連貫表達(dá)。組織4a聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，為物品涂色。??學(xué)生活動(dòng)：快速反應(yīng)，說(shuō)出看到的顏色英文。觀察教師的演示，理解如何將兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合。完成4a聽(tīng)力任務(wù)，根據(jù)所聽(tīng)信息為圖片中的物品涂上正確顏色。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.顏色詞反應(yīng)是否迅速準(zhǔn)確。2.聽(tīng)力過(guò)程中是否能捕捉到“關(guān)鍵物品”與“對(duì)應(yīng)顏色”兩組信息并完成匹配。3.涂色后，能否用“It’saredruler.”這樣的句子描述自己的作品。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念4：顏色詞作定語(yǔ)——顏色詞放在物品名詞前面，直接修飾名詞，構(gòu)成“顏色+名詞”詞組，如ayellowkey。中間不需要加“的”（of）?！芰ν卣梗盒畔㈡湯@取——在實(shí)際交流中，我們常常需要連續(xù)獲取多個(gè)信息（是什么、什么顏色）。聽(tīng)力時(shí)要學(xué)會(huì)抓住“名詞”和“形容詞”這兩個(gè)關(guān)鍵錨點(diǎn)?！飸?yīng)用實(shí)例：描述你的文具：Myrulerisgreen.Mypenisblackandwhite.任務(wù)四：趣味游戲，綜合鞏固a/an...a/an...”游戲。將學(xué)生分成四人小組。每組發(fā)一套物品小圖卡（正面是圖，背面是英文單詞）。一名學(xué)生作為“提問(wèn)者”，從卡堆中抽出一張，根據(jù)卡片在自己手中的位置（近/遠(yuǎn)），用“What’sthis/that?”向組員提問(wèn)。組員搶答“It’sa/an...”。答對(duì)者得卡。兩分鐘后輪換提問(wèn)者。游戲過(guò)程中，教師巡視并充當(dāng)“資源顧問(wèn)”，為詞匯困難的學(xué)生提供幫助。??學(xué)生活動(dòng)：積極參與小組游戲，輪流擔(dān)任提問(wèn)者和回答者。在游戲中努力運(yùn)用所學(xué)句型，并嘗試回憶或?qū)W習(xí)卡片背面的新單詞。通過(guò)反復(fù)的問(wèn)答，鞏固this/that的用法和冠詞規(guī)則。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.游戲過(guò)程中是否自覺(jué)使用目標(biāo)英語(yǔ)句型交流。2.提問(wèn)時(shí)是否能根據(jù)卡片位置正確使用this/that。3.小組合作是否有序、融洽，能否互相幫助解決詞匯問(wèn)題。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★方法提煉：游戲化學(xué)習(xí)——在輕松有趣的游戲中反復(fù)練習(xí)，是內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則的有效途徑?！鴮W(xué)習(xí)策略：同伴互助——遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，可以馬上看卡片背面，這是向同伴學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)?！锖诵母拍顝?qiáng)化：游戲的核心是強(qiáng)化“空間位置判斷→選擇正確疑問(wèn)詞→給出完整回答”的思維與表達(dá)鏈條。任務(wù)五：情景應(yīng)用，初顯交際能力??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)失物招領(lǐng)處”情境。在講臺(tái)上放置幾樣“遺失物品”（實(shí)物或大圖），有些近，有些遠(yuǎn)。邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)扮演“招領(lǐng)處管理員”和“尋物同學(xué)”?！昂?，現(xiàn)在誰(shuí)想來(lái)試試？你來(lái)扮演丟了藍(lán)色書(shū)包的小明，到招領(lǐng)處來(lái)問(wèn)問(wèn)。注意，書(shū)包在桌子那頭，有點(diǎn)遠(yuǎn)哦?！??學(xué)生活動(dòng)：自愿或經(jīng)教師邀請(qǐng)上臺(tái)進(jìn)行角色扮演。表演者需根據(jù)物品實(shí)際位置，運(yùn)用正確的句型進(jìn)行詢問(wèn)和確認(rèn)。臺(tái)下學(xué)生作為觀眾和裁判，評(píng)價(jià)表演者的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、得體。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.情景對(duì)話是否完整、流暢。2.是否能將this/that的選用、冠詞a/an、顏色描述自然融合在一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話中。3.表演是否自信，有無(wú)適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)（如手指物品）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★素養(yǎng)指向：語(yǔ)用能力——語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是在恰當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行有效交際。這個(gè)任務(wù)檢驗(yàn)我們能否綜合運(yùn)用本課所學(xué)完成一個(gè)微型真實(shí)任務(wù)。▲文化意識(shí)滲透：在英語(yǔ)中，直接指著東西問(wèn)“What’sthat?”，有時(shí)可能顯得突兀。通常我們會(huì)先有一些鋪墊，或者說(shuō)“Excuseme,canyoutellmewhatthatis?”今天我們學(xué)習(xí)的是最基礎(chǔ)的句型，未來(lái)我們會(huì)讓它變得更禮貌、更地道。★價(jià)值引導(dǎo)：“失物招領(lǐng)”情境本身也傳遞了誠(chéng)實(shí)、互助的品德教育。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個(gè)層級(jí)。??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成教材4c練習(xí)，根據(jù)示例，用正確的顏色補(bǔ)全對(duì)話。例如，看到一幅“綠色的尺子”圖片，補(bǔ)全A:What’sthis?B:______.A:Whatcolorisit?B:______.“來(lái)，先自己寫(xiě)，然后和同桌交換檢查一下冠詞和顏色詞都用對(duì)了嗎？”??綜合層（鼓勵(lì)完成）：在任務(wù)單上，觀看一組漫畫(huà)（共四格），漫畫(huà)中人物與物品的位置關(guān)系發(fā)生變化。為每格漫畫(huà)配上一句合適的英語(yǔ)對(duì)白（使用本課句型）。例如，第一格人物手指桌上的蘋(píng)果，配“What’sthis?”；第四格人物指向窗外的風(fēng)箏，配“What’sthat?”“這個(gè)有點(diǎn)挑戰(zhàn)性哦，需要你仔細(xì)觀察每一幅畫(huà)里人物和物品的距離?！眎s...is...is...is...上快速畫(huà)一個(gè)包含至少三樣物品的“我的課桌”簡(jiǎn)筆畫(huà)，并用23句英語(yǔ)在旁邊做注解，必須用到“Thisis...”和“Thatis...”的句型來(lái)描述畫(huà)中物品。“哇，你的畫(huà)真有趣！能為我們用英語(yǔ)介紹一下你的課桌世界嗎？”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互查、教師抽查投影講評(píng)；綜合層練習(xí)選取有代表性的學(xué)生作品（包括典型正確和典型錯(cuò)誤）進(jìn)行全班展示與點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)分析this/that選用的依據(jù)；挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行墻報(bào)展示或課前一分鐘分享，給予創(chuàng)造性評(píng)價(jià)。第四、課堂小結(jié)a/an...a/an...結(jié)?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的闖關(guān)，現(xiàn)在誰(shuí)能當(dāng)小老師，用一句話或者一個(gè)簡(jiǎn)單的圖表告訴我們，今天我們主要學(xué)會(huì)了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師最后用思維導(dǎo)圖形式在黑板上進(jìn)行系統(tǒng)梳理：中心為“AskingaboutThings”（詢問(wèn)物品），分出兩個(gè)主支“Question”（What’sthis/that?）和“Answer”(It’sa/an...colornoun.)，再在Question下細(xì)分“this(近)”和“that(遠(yuǎn))”?！翱矗@就是我們今天的‘交流工具包’?！??作業(yè)布置：公布分層作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)：抄寫(xiě)并熟讀本課核心句型3遍，用紅筆標(biāo)出this/that。拓展性作業(yè)：用手機(jī)或畫(huà)筆，為自己身邊的5樣物品制作英文標(biāo)簽卡，格式為“a/an+顏色+物品名”（如：ablackphone）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：與同伴合作，錄制一段不超過(guò)1分鐘的“教室導(dǎo)覽”短視頻，用上今天學(xué)的句型介紹教室里的幾樣物品（需體現(xiàn)this/that的區(qū)別）。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.在英語(yǔ)作業(yè)本上規(guī)范抄寫(xiě)句型“What’sthisinEnglish?It’sajacket.What’sthatinEnglish?It’sanorange.”三遍，注意書(shū)寫(xiě)工整。2.跟讀教材錄音（3a,4b）至少5遍，并嘗試背誦3a對(duì)話。??拓展性作業(yè)：完成“我的物品標(biāo)簽”項(xiàng)目。選擇你書(shū)包里或書(shū)桌上的5件心愛(ài)文具或物品，為每一樣制作一張精美的英文標(biāo)簽卡?？ㄆ弦锲返膱D畫(huà)（或貼照片）、英文名稱，并用“It’sa/an[顏色][物品].”的句式進(jìn)行描述。例如：It’sablueeraser.（這是一塊藍(lán)色橡皮）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（二選一）：1.小小偵探?。号c一位伙伴合作，編寫(xiě)并排練一個(gè)簡(jiǎn)短（46句）的英語(yǔ)情景劇。劇情圍繞“尋找一件丟失的特定顏色的物品”展開(kāi)。對(duì)話中必須包含至少兩次“What’sthis/that?”的問(wèn)答，并準(zhǔn)確使用顏色詞。下節(jié)課可選時(shí)間進(jìn)行展示。2.家庭英語(yǔ)角：在家里，用“What’sthis/thatinEnglish?”考考你的家人，并教他們12個(gè)新物品的英文說(shuō)法。用筆簡(jiǎn)單記錄下你教了哪個(gè)詞，以及家人的反應(yīng)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心句型1：What’sthis/thatinEnglish?——這是詢問(wèn)近處（this）或遠(yuǎn)處（that）某物英文名稱的最基本句型?！癷nEnglish”表示“用英語(yǔ)”，是固定搭配，不能省略。??★核心句型2：It’sa/an+單數(shù)可數(shù)名詞.——這是對(duì)上述問(wèn)句的標(biāo)準(zhǔn)回答?！癐t’s”是“Itis”的縮寫(xiě)，指代被問(wèn)到的那個(gè)物品。??★核心概念3：this與that的區(qū)別——this（這）指代離說(shuō)話人較近的事物；that（那）指代離說(shuō)話人較遠(yuǎn)的事物。選擇哪一個(gè)，取決于物品與你的相對(duì)位置。??★核心語(yǔ)法4：不定冠詞a和an的用法——a用在以輔音音素開(kāi)頭的單詞前（如adog,apencil）；an用在以元音音素開(kāi)頭的單詞前（如anegg,anapple）。關(guān)鍵看“發(fā)音”，不是看“字母”。...m......m...與元音音素——字母U開(kāi)頭單詞有時(shí)用a，有時(shí)用an，取決于讀音：auniversity[?ju?...](輔音[j]開(kāi)頭)，anumbrella[?m...](元音[?]開(kāi)頭)。??★核心詞匯5：八種基礎(chǔ)顏色——red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown。要求：見(jiàn)詞知義，聽(tīng)音能辨。??★表達(dá)升級(jí)6：顏色詞作定語(yǔ)——顏色詞可以直接放在名詞前修飾名詞，構(gòu)成“顏色+名詞”詞組。例如：aredapple,ablackpen。詞序與中文“一個(gè)紅蘋(píng)果”不同，英語(yǔ)中顏色詞緊挨著名詞。??▲交際策略7：詢問(wèn)顏色——在知道物品名稱后，若想進(jìn)一步詢問(wèn)顏色，可使用句型“Whatcolorisit?”。這是下節(jié)課會(huì)詳細(xì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本節(jié)課先做感知。??★學(xué)習(xí)方法8：圖文音結(jié)合記憶——學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，盡量將單詞的“讀音”、“拼寫(xiě)”和“圖像/實(shí)物”三者建立聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)“ruler”，邊讀[?ru?l?(r)]，邊寫(xiě)ruler，邊看尺子的圖片。??▲文化點(diǎn)滴9：英語(yǔ)中的“指”——在英語(yǔ)文化中，直接用手指指著人或不熟悉的物品有時(shí)被認(rèn)為不禮貌。在練習(xí)“What’sthat?”時(shí)，通常用眼神或微微抬手示意方向，而非尖銳地用手指戳指。??★語(yǔ)音重點(diǎn)10：咬舌音[e]——這是this和that開(kāi)頭的發(fā)音。發(fā)音要領(lǐng)：舌尖輕輕抵在上齒下方，聲帶振動(dòng)，氣流從舌齒間擠出。要多模仿和練習(xí)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和當(dāng)堂訓(xùn)練反饋，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確模仿核心句型，并在游戲和情境任務(wù)中正確選用this/that進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答。顏色詞的激活較為成功，大部分學(xué)生反應(yīng)迅速。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛活躍，特別是游戲和角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，敢于開(kāi)口。證據(jù)在于小組活動(dòng)時(shí)音量適中且多為目標(biāo)語(yǔ)，主動(dòng)上臺(tái)表演的學(xué)生人數(shù)超出預(yù)期。主要不足在于，仍有約15%的學(xué)生在即時(shí)口語(yǔ)輸出時(shí)，對(duì)a/an的選擇存在猶豫或錯(cuò)誤，說(shuō)明該語(yǔ)法點(diǎn)尚未完全內(nèi)化，需在后續(xù)課時(shí)中持續(xù)復(fù)現(xiàn)與強(qiáng)化。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：“任務(wù)一”的聽(tīng)音與對(duì)比設(shè)計(jì)，通過(guò)視覺(jué)遠(yuǎn)近的強(qiáng)烈對(duì)比，有效幫助學(xué)生建立了this/that的初步概念區(qū)分。“任務(wù)四”的速記游戲是本節(jié)課的高潮，它成功地將語(yǔ)言操練轉(zhuǎn)化為有意義的競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)生在“玩”中實(shí)現(xiàn)了高頻次的句型運(yùn)用。然而，“任務(wù)五”的情景應(yīng)用環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，只邀請(qǐng)了