小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)：歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課選自人民音樂(lè)出版社小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材（簡(jiǎn)譜版），聚焦于一首極富童趣的傳統(tǒng)民間童謠《小老鼠上燈臺(tái)》。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，本課是“音樂(lè)”學(xué)科在“表現(xiàn)”與“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要實(shí)踐載體。在知識(shí)技能圖譜上，歌曲為五聲徵調(diào)式，旋律簡(jiǎn)潔、朗朗上口，節(jié)奏以四分音符與八分音符組合為主，并包含典型的附點(diǎn)節(jié)奏型“X.X”，這構(gòu)成了本課需掌握的核心概念——穩(wěn)定的節(jié)拍感與初步的節(jié)奏型辨識(shí)。其在單元知識(shí)鏈中，承接著上學(xué)期對(duì)音樂(lè)基本要素（如音高、長(zhǎng)短）的感知，并為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的節(jié)奏與旋律形態(tài)打下基礎(chǔ)。在過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“體驗(yàn)、模仿、探究、合作”等綜合性學(xué)習(xí)方式，在本課可轉(zhuǎn)化為通過(guò)身體律動(dòng)感知節(jié)奏、通過(guò)故事化情境模仿表現(xiàn)、通過(guò)小組協(xié)作創(chuàng)編簡(jiǎn)單動(dòng)作等具體活動(dòng)。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，這首童謠不僅是音樂(lè)技能的練習(xí)曲，更是審美感知與文化理解的鮮活材料。其敘事性歌詞與詼諧旋律，能引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)所描繪的形象與情緒；其作為口耳相傳的民間作品，蘊(yùn)含著樸素的民間智慧與生活情趣，是引導(dǎo)學(xué)生初步接觸民族音樂(lè)文化、激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)興趣的寶貴切入點(diǎn)。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，對(duì)故事、游戲有天然的興趣。他們的已有基礎(chǔ)包括：具備初步的歌唱習(xí)慣（如自然發(fā)聲），能跟隨音樂(lè)做簡(jiǎn)單律動(dòng)；生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)“小老鼠”的形象有一定認(rèn)知。潛在障礙可能在于：對(duì)抽象的節(jié)奏符號(hào)（特別是附點(diǎn)節(jié)奏）理解困難；歌唱時(shí)易出現(xiàn)“喊唱”現(xiàn)象，音準(zhǔn)與節(jié)奏的穩(wěn)定性需加強(qiáng)；注意力持續(xù)時(shí)問(wèn)較短。因此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿于課堂：通過(guò)“請(qǐng)你像我這樣做”的節(jié)奏模仿游戲進(jìn)行前測(cè)，診斷學(xué)生的節(jié)奏預(yù)備狀態(tài)；在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察個(gè)別學(xué)生的模唱、小組表演，即時(shí)獲取反饋。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于節(jié)奏感較強(qiáng)的學(xué)生，可賦予其“小老師”角色，帶領(lǐng)練習(xí)或創(chuàng)編更復(fù)雜的節(jié)奏；對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)較弱或性格內(nèi)向的學(xué)生，則提供更多的模仿機(jī)會(huì)、使用直觀的圖形譜，并通過(guò)伙伴互助降低焦慮，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有表情地演唱歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》，識(shí)別并唱準(zhǔn)歌曲中的“re、sol、la、do‘”等核心音高；在教師指導(dǎo)下，理解并拍擊出以“XXX”和“X.X”為主的典型節(jié)奏型，建立穩(wěn)定的恒拍感。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)聆聽(tīng)、模仿、律動(dòng)和合作表演，初步發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知力與身體協(xié)調(diào)表現(xiàn)力；能根據(jù)歌詞內(nèi)容，與小組成員共同創(chuàng)編并展示簡(jiǎn)單的故事性表演動(dòng)作，提升藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在輕松、愉快的音樂(lè)活動(dòng)與故事情境中，學(xué)生樂(lè)于參與集體音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)到歌唱與表演的樂(lè)趣；通過(guò)學(xué)唱傳統(tǒng)童謠，萌發(fā)對(duì)民間音樂(lè)文化的親切感與初步興趣。??學(xué)科思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)感知（音樂(lè)旋律、節(jié)奏）與視覺(jué)符號(hào)（簡(jiǎn)譜、圖形譜）、身體動(dòng)作（拍手、踏步、表演）建立關(guān)聯(lián)，發(fā)展初步的音樂(lè)形象聯(lián)想與轉(zhuǎn)化思維；在創(chuàng)編表演中，嘗試將個(gè)人對(duì)音樂(lè)情節(jié)的理解轉(zhuǎn)化為具體的、有邏輯的肢體語(yǔ)言。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組展示環(huán)節(jié)，能依據(jù)“表情是否生動(dòng)”、“動(dòng)作是否合拍”等簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自我與他人的表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察與描述；在課堂小結(jié)時(shí)，能回顧說(shuō)出“我今天學(xué)會(huì)了用動(dòng)作講音樂(lè)故事”等學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??本課的教學(xué)重點(diǎn)是：富有童趣地演唱歌曲，并能在演唱中穩(wěn)定地表現(xiàn)出基本的節(jié)奏與旋律。其確立依據(jù)源于藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)要求，“能采用正確的姿勢(shì)、自然的聲音，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱”，這是小學(xué)低段音樂(lè)“表現(xiàn)”領(lǐng)域的核心能力基礎(chǔ)。同時(shí)，準(zhǔn)確掌握歌曲的節(jié)奏與音高，是進(jìn)行任何后續(xù)音樂(lè)深度體驗(yàn)與創(chuàng)造性活動(dòng)的前提，具有奠基性作用。??本課的教學(xué)難點(diǎn)是：歌曲中附點(diǎn)節(jié)奏“X.X”（如“上燈臺(tái)”）的準(zhǔn)確掌握，以及歌唱中情緒與力度的恰當(dāng)表現(xiàn)。預(yù)設(shè)依據(jù)在于：從學(xué)情分析，附點(diǎn)節(jié)奏對(duì)于一年級(jí)學(xué)生具有一定的抽象性，容易與均勻的節(jié)奏混淆；而“情緒表現(xiàn)”涉及對(duì)音樂(lè)形象的理解與聲音控制的結(jié)合，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和一定的演唱技巧，認(rèn)知與操作跨度較大。突破方向在于將抽象節(jié)奏具象化為富有童趣的動(dòng)作（如“偷油吃”時(shí)機(jī)警地一點(diǎn)頭），并通過(guò)層層遞進(jìn)的情境渲染，引導(dǎo)學(xué)生“化身”小老鼠，自然而然地唱出驚、險(xiǎn)、趣。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（包含歌曲音頻、動(dòng)畫背景、圖形譜、節(jié)奏圖譜）；三角鐵或碰鈴。1.2學(xué)習(xí)材料：差異化節(jié)奏練習(xí)卡片（A組：基本節(jié)奏型；B組：含附點(diǎn)節(jié)奏型）；小老鼠頭飾若干。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽(tīng)一聽(tīng)《小老鼠上燈臺(tái)》的兒歌，試著講一講這個(gè)有趣的小故事。2.2物品與環(huán)境：身著寬松衣物，便于活動(dòng)；教室中間預(yù)留活動(dòng)空間。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.謎語(yǔ)激趣，情境切入：“兩撇小胡子，尖嘴尖牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃。猜猜這是誰(shuí)？”（學(xué)生齊答：小老鼠！）“哇，大家真聰明！今天，這只調(diào)皮的小老鼠要帶我們?nèi)ヒ粋€(gè)特別的地方，開(kāi)啟一場(chǎng)音樂(lè)大冒險(xiǎn)。”??1.1故事引路，喚醒經(jīng)驗(yàn)：教師邊出示課件動(dòng)畫邊講述：“瞧，夜靜悄悄的，一只小老鼠肚子咕咕叫，它看見(jiàn)高高的桌子上有盞油燈，燈臺(tái)上的油香噴噴的。它心里想——（模仿老鼠俏皮地）‘我要是能爬上去吃一口該多好?。　谑?，它小心翼翼地爬呀爬…”（故事講至“嘰里咕嚕滾下來(lái)”戛然而止）“接下來(lái)發(fā)生了什么？答案就藏在一首歌里?！??1.2聆聽(tīng)設(shè)問(wèn)，明確路徑：“請(qǐng)大家閉上眼睛，第一次完整聽(tīng)歌曲。聽(tīng)完告訴老師，小老鼠最后怎么樣了？你的心情跟著音樂(lè)發(fā)生了什么變化？”（播放歌曲范唱）聆聽(tīng)后，引導(dǎo)學(xué)生交流初步感受。教師小結(jié)：“看來(lái)，音樂(lè)就像講故事一樣，有起有伏。這節(jié)課，我們就化身成這只小老鼠，一起用歌聲和動(dòng)作，把這個(gè)有趣的故事‘演’出來(lái)！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)支架式任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生從感知到表現(xiàn)，層層深入地學(xué)習(xí)歌曲。任務(wù)一：感知故事脈搏——節(jié)奏游戲“小老鼠的腳步聲”教師活動(dòng)：首先，教師用穩(wěn)定的中速拍擊恒拍（踏腳），模擬安靜夜晚的“時(shí)間流逝”。“聽(tīng)，這是夜晚的時(shí)鐘在滴答走。小老鼠出來(lái)啦！它的腳步聲是什么樣的？是沉重的‘咚、咚’，還是輕巧的‘滴答、滴答’？”引導(dǎo)學(xué)生選擇后者。接著，教師用拍手出示歌曲的基本節(jié)奏型“XXXX|XXX|”（對(duì)應(yīng)“小老鼠上燈臺(tái)”），并化身“節(jié)奏指揮官”：“請(qǐng)小老鼠們準(zhǔn)備好，我的手指向哪組，哪組就準(zhǔn)確模仿出這個(gè)腳步聲，看哪組最機(jī)靈、最整齊！”隨后，引入難點(diǎn)節(jié)奏“X.XX|”（對(duì)應(yīng)“偷油吃”），采用“分解組合”法：“注意！小老鼠發(fā)現(xiàn)油的時(shí)候，心情一變，腳步也變了一下。聽(tīng)——‘偷·油吃’，中間有個(gè)小頓點(diǎn)，讓它更俏皮。我們分成‘偷’（拍手）、‘油吃’（拍腿）兩下，連起來(lái)試試？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師的恒拍律動(dòng)，初步建立穩(wěn)定的內(nèi)心節(jié)拍。在“節(jié)奏模仿游戲”中，以小組為單位，集中注意力，看指揮并拍擊出基本節(jié)奏型。在練習(xí)難點(diǎn)節(jié)奏時(shí)，先分解練習(xí)“拍手拍腿”，再嘗試連貫起來(lái)，體會(huì)附點(diǎn)節(jié)奏帶來(lái)的跳躍感與緊張感。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.節(jié)奏準(zhǔn)確性：能否基本準(zhǔn)確地模仿拍擊出教師出示的節(jié)奏型，特別是附點(diǎn)節(jié)奏的時(shí)值。2.反應(yīng)與協(xié)作：能否看指揮及時(shí)反應(yīng)，并與小組成員保持拍擊的整齊度。3.表現(xiàn)力：拍擊的力度與表情是否能體現(xiàn)出小老鼠“鬼鬼祟祟”或“發(fā)現(xiàn)目標(biāo)”時(shí)的不同狀態(tài)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，它決定了音樂(lè)的律動(dòng)與性格?！闩模ǚ€(wěn)定拍）是感受節(jié)奏的基礎(chǔ)，就像心跳?！锘竟?jié)奏型“XX”（八分音符）與“X”（二分音符）的組合，構(gòu)成歌曲平穩(wěn)行進(jìn)的部分?！近c(diǎn)節(jié)奏“X.X”是本節(jié)課的節(jié)奏難點(diǎn)，它打破均勻，制造出“拖延一下馬上跟上”的俏皮或緊張效果，是表現(xiàn)小老鼠“偷油”時(shí)機(jī)警神態(tài)的關(guān)鍵。方法提示：將抽象節(jié)奏與具體形象（腳步聲）、身體部位（手、腿）關(guān)聯(lián)，是低年級(jí)學(xué)生掌握節(jié)奏的有效“腳手架”。任務(wù)二：捕捉故事音調(diào)——旋律線“爬高與滾落”教師活動(dòng)：教師播放歌曲旋律，同時(shí)用手勢(shì)在空中劃出旋律的起伏線?！吧斐瞿愕男∈?，變成一架小攝像機(jī)，跟著老師的鏡頭，一起追蹤小老鼠的爬行路線！”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“上燈臺(tái)”時(shí)旋律的向上進(jìn)行，以及“滾下來(lái)”時(shí)旋律的快速下行。接著，使用圖形譜（用圓點(diǎn)的高低位置表示音高），將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合?！翱?，這些圓點(diǎn)就像油燈臺(tái)的一級(jí)級(jí)臺(tái)階。我們跟著圓點(diǎn)，用‘lu’來(lái)哼唱旋律，感覺(jué)聲音的爬高和滑下?！睂?duì)于音高難點(diǎn)如“下也不來(lái)”，可進(jìn)行重點(diǎn)范唱與對(duì)比聽(tīng)辨。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生徒手或手指跟隨教師手勢(shì)，畫出旋律的起伏，初步建立音高空間感?？粗鴪D形譜，用輕柔、連貫的聲音模唱旋律（唱“l(fā)u”）。針對(duì)難點(diǎn)樂(lè)句進(jìn)行多次模仿練習(xí)，嘗試通過(guò)手勢(shì)的高低變化輔助唱準(zhǔn)音高。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.音高感知：手勢(shì)起伏是否大致跟隨旋律的走向。2.模唱準(zhǔn)確性：用“l(fā)u”哼唱時(shí)，音高是否基本正確，特別是旋律大跳和下行部分。3.歌唱狀態(tài)：是否使用自然、輕柔的聲音模唱，而非喊唱。形成知識(shí)、思維、方法清單：★旋律是音樂(lè)的血肉，它決定了音樂(lè)的情緒與畫面?！删€是描述音高變化的直觀方式，上行常表現(xiàn)“爬高”、“高漲”，下行常表現(xiàn)“滑落”、“放松”?！飯D形譜是將聽(tīng)覺(jué)的音高轉(zhuǎn)化為視覺(jué)位置的有效工具，幫助低齡學(xué)生理解抽象的音高概念。方法提示：“手勢(shì)輔助法”是建立音高感的利器，通過(guò)空間位置的高低變化，讓聲音變得“看得見(jiàn)”。任務(wù)三：賦予故事靈魂——有表情地演唱教師活動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏有感情地朗讀歌詞，強(qiáng)調(diào)故事的敘事性?！艾F(xiàn)在，我們把歌詞放進(jìn)旋律里。記住，你不僅是唱歌，更是在講故事?！狈侄翁幚砀枨榫w：第一段（爬上臺(tái)），聲音可以輕巧、神秘些，帶著好奇；第二段（偷油吃），可以唱得稍俏皮、得意；第三段（貓來(lái)了，滾下來(lái)），則要唱出驚慌、急促。教師范唱對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生辨別不同?！皝?lái)，讓我們給歌聲加上‘表情’！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師有節(jié)奏地朗讀歌詞，理解歌詞內(nèi)容與邏輯。分段學(xué)唱歌詞，并嘗試根據(jù)教師的提示，調(diào)整每一段的聲音力度、速度和表情。例如，唱“嘰里咕嚕滾下來(lái)”時(shí)，語(yǔ)速加快，聲音可略帶“慌亂”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歌詞與旋律結(jié)合：能否基本準(zhǔn)確地將歌詞填入旋律，節(jié)奏吻合。2.情緒表達(dá)：演唱時(shí)是否能有意識(shí)地區(qū)分歌曲不同段落的基本情緒，并通過(guò)聲音變化（輕、重、快、慢）加以表現(xiàn)。3.完整性：能否較為流暢、完整地演唱全曲。形成知識(shí)、思維、方法清單：★歌唱是綜合性的藝術(shù)表達(dá)，音準(zhǔn)、節(jié)奏是基礎(chǔ)，情感表現(xiàn)是靈魂?！魳?lè)力度與速度是重要的表現(xiàn)手段，直接影響音樂(lè)形象?！锢斫飧柙~與音樂(lè)的關(guān)系：歌詞提供具體敘事，音樂(lè)渲染情緒色彩，二者相輔相成。方法提示：通過(guò)“角色代入”（我就是小老鼠）和“情節(jié)想象”（想象當(dāng)時(shí)的情景），能有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與情感投入。任務(wù)四：創(chuàng)編故事畫面——小組合作表演教師活動(dòng)：教師提出創(chuàng)意任務(wù)：“我們的歌聲已經(jīng)非常生動(dòng)了，如果能加上動(dòng)作，這個(gè)故事就更精彩了！請(qǐng)各小組化身為‘小老鼠劇團(tuán)’，為歌曲創(chuàng)編表演動(dòng)作。老師有幾個(gè)小提示：1.動(dòng)作要能講清楚故事（爬、偷、看、滾）。2.動(dòng)作要合上音樂(lè)的節(jié)拍。3.可以分配角色，比如誰(shuí)演老鼠，誰(shuí)可以模擬油燈或大貓？（提供頭飾）給大家5分鐘時(shí)間排練?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以46人為單位進(jìn)行小組討論與創(chuàng)編。他們根據(jù)歌詞內(nèi)容協(xié)商動(dòng)作，嘗試將動(dòng)作與歌曲節(jié)奏配合，并可能進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色分配。各小組在組內(nèi)進(jìn)行排練，相互糾正與磨合。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)意與貼合度：創(chuàng)編的動(dòng)作是否與歌詞內(nèi)容相符，是否具有一定想象力。2.節(jié)奏同步性：表演動(dòng)作是否基本能與音樂(lè)的節(jié)拍或節(jié)奏點(diǎn)同步。3.合作交流：小組成員是否積極參與討論，分工是否明確，排練過(guò)程是否有序。形成知識(shí)、思維、方法清單：★藝術(shù)表現(xiàn)形式的綜合性：歌唱可以與律動(dòng)、表演戲劇相結(jié)合。▲創(chuàng)編是對(duì)音樂(lè)理解的輸出與深化過(guò)程。★合作表演中的角色意識(shí)與協(xié)作精神是重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。方法提示：為低年級(jí)學(xué)生提供有限的、與內(nèi)容直接相關(guān)的創(chuàng)編要素（如幾個(gè)關(guān)鍵詞動(dòng)作），能有效降低難度，引導(dǎo)創(chuàng)編方向，避免天馬行空無(wú)從下手。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與遷移。??基礎(chǔ)層（全員參與）：“全班劇場(chǎng)”大聯(lián)排。教師擔(dān)任指揮和敘事者，帶領(lǐng)全體學(xué)生邊唱邊統(tǒng)一完成幾個(gè)核心動(dòng)作（如“上燈臺(tái)”時(shí)手臂交替向上，“滾下來(lái)”時(shí)身體快速旋轉(zhuǎn)下蹲）。目標(biāo)是鞏固歌曲演唱，并確保所有學(xué)生都能體驗(yàn)到“歌表演”的完整流程。（教師點(diǎn)評(píng)：“全體小老鼠注意啦！歌聲要輕巧，爬行動(dòng)作要穩(wěn)住節(jié)奏，一、二、三，走！”）??綜合層（小組展示）：“小老鼠劇團(tuán)”成果展演。邀請(qǐng)23個(gè)小組上臺(tái)，佩戴頭飾，在音樂(lè)伴奏下進(jìn)行完整的歌表演展示。其他學(xué)生和教師組成“評(píng)審團(tuán)”。反饋機(jī)制：采用“兩星一愿”評(píng)價(jià)法：觀眾席學(xué)生需說(shuō)出展示組的“兩個(gè)閃光點(diǎn)”（如：他們滾下來(lái)的動(dòng)作特別滑稽；他們唱歌聲音很整齊）和“一個(gè)美好愿望”（如：我希望他們偷油吃的表情可以再夸張一點(diǎn)）。教師則從節(jié)奏契合度、表現(xiàn)力、合作性等方面進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。??挑戰(zhàn)層（個(gè)性拓展）：“小小作曲家”趣味改編。教師設(shè)問(wèn)：“故事一定有這個(gè)結(jié)局嗎？如果小老鼠沒(méi)有被貓嚇到，或者它想到了別的辦法，你能為最后一句‘嘰里咕嚕滾下來(lái)’改編一個(gè)新的結(jié)局，并用一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？”例如，學(xué)生可以創(chuàng)編“吱溜一下滑下來(lái)”或“慢慢悠悠走下來(lái)”并配以相應(yīng)動(dòng)作。此活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生圍坐，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與反思。“今天的音樂(lè)探險(xiǎn)之旅就要結(jié)束了，哪位聰明的小老鼠來(lái)分享一下，我們今天是用了哪些‘法寶’，才把這個(gè)音樂(lè)故事表現(xiàn)得這么精彩的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“用耳朵聽(tīng)節(jié)奏和旋律”、“用聲音有感情地唱歌”、“用身體動(dòng)作表演”、“用腦袋和小伙伴一起創(chuàng)編”等關(guān)鍵學(xué)習(xí)步驟。教師同時(shí)利用板書或課件，以簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖形式（中心：小老鼠上燈臺(tái)；分支：節(jié)奏、旋律、歌詞、表演）進(jìn)行梳理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)路徑。??最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)——將歌曲表演給家人看，并教家人一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏動(dòng)作。選做作業(yè)（二選一）——1.畫一幅《小老鼠上燈臺(tái)》的音樂(lè)故事畫。2.和家長(zhǎng)一起查找或聆聽(tīng)另一首關(guān)于小動(dòng)物的童謠，下節(jié)課分享。教師結(jié)語(yǔ)：“音樂(lè)世界里還有無(wú)數(shù)有趣的故事等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去表現(xiàn)。期待下次音樂(lè)課，大家?guī)?lái)更多精彩！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.熟練演唱：在家人陪伴下，能夠完整、有表情地演唱歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》至少兩遍。2.節(jié)奏鞏固：選擇歌曲中的任意兩句歌詞，邊念邊拍出穩(wěn)定的節(jié)奏。??拓展性作業(yè)：1.家庭小劇場(chǎng)：邀請(qǐng)一位家人擔(dān)任觀眾或搭檔，進(jìn)行小型歌表演?？梢苑峙浣巧绾⒆友堇鲜?，家人模擬貓叫或扮演燈臺(tái)。用手機(jī)錄制一段1分鐘內(nèi)的精彩片段（可選）。2.尋找節(jié)奏：在家中或社區(qū)里，尋找三種不同的聲音（如時(shí)鐘滴答、水龍頭滴水、走路腳步聲），嘗試用“噠噠”聲模仿它們的節(jié)奏。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.故事新編：如果你來(lái)為《小老鼠上燈臺(tái)》寫續(xù)集，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？用畫畫或幾句話的形式創(chuàng)編一個(gè)“新結(jié)局”，并為這個(gè)新結(jié)局設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的、有特點(diǎn)的動(dòng)作。2.自制小樂(lè)器：利用家里的安全材料（如裝有不同容量豆子的瓶子、皮筋繃在盒子上），制作一個(gè)能發(fā)出不同聲響的“小樂(lè)器”，并嘗試用它為歌曲的某一句伴奏。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★歌曲標(biāo)題與來(lái)源：《小老鼠上燈臺(tái)》是一首廣泛流傳的中國(guó)傳統(tǒng)民間童謠，其旋律簡(jiǎn)潔生動(dòng)，歌詞詼諧有趣，富含生活氣息與教育意義（暗示偷竊后果），是民間口頭文學(xué)與音樂(lè)結(jié)合的典型代表。??★音樂(lè)核心要素節(jié)奏：本節(jié)課重點(diǎn)感受兩種節(jié)奏型。均勻的“XX”（八分音符）組合，如“小老鼠”，表現(xiàn)平穩(wěn)行進(jìn)；帶有附點(diǎn)的“X.X”（附點(diǎn)四分音符接八分音符），如“偷·油吃”，制造出短暫的拖延感和俏皮感，是節(jié)奏學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。??★音樂(lè)核心要素旋律與調(diào)式：歌曲采用中國(guó)傳統(tǒng)的五聲徵調(diào)式（骨干音為sol、la、do‘、re’），旋律線條起伏明顯。上行旋律（如“上燈臺(tái)”）配合漸強(qiáng)的力度，表現(xiàn)“爬高”；下行旋律（如“滾下來(lái)”）配合漸快、急促的節(jié)奏，形象地描繪了“滾落”的動(dòng)態(tài)。??▲簡(jiǎn)譜識(shí)讀（滲透）：結(jié)合圖形譜，初步建立數(shù)字簡(jiǎn)譜“5(sol)、6(la)、1(do‘)、2(re’)”與相對(duì)音高的概念。知道音符在譜子上位置越高，代表演唱音高越高。??★歌唱基本要求：包括正確的姿勢(shì)（站直或坐正）、自然的呼吸、用清晰而非喊叫的聲音演唱。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)“有意識(shí)”地歌唱（想著旋律、歌詞、情緒）比追求專業(yè)技巧更重要。??★音樂(lè)表現(xiàn)力手段：通過(guò)改變力度（聲音的強(qiáng)弱，如偷偷爬時(shí)弱，貓來(lái)時(shí)突然強(qiáng)）、速度（音樂(lè)的快慢，如滾下來(lái)時(shí)加快）以及面部表情和肢體動(dòng)作，可以使音樂(lè)表演更具感染力和故事性。??▲恒拍（SteadyBeat）：指均勻、穩(wěn)定的律動(dòng)脈搏，是感受和表現(xiàn)所有節(jié)奏的基礎(chǔ)。在本課中，通過(guò)穩(wěn)定的踏步或拍膝來(lái)建立和維持恒拍感。??★圖形譜（GraphicNotation）：一種用圖形、線條、符號(hào)等視覺(jué)元素來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)特征（如音高走向、節(jié)奏疏密、段落結(jié)構(gòu)）的譜式。它直觀易懂，非常適合低齡兒童進(jìn)行音樂(lè)可視化學(xué)習(xí)。??★歌表演：一種將歌唱與簡(jiǎn)單律動(dòng)、表演相結(jié)合的綜合藝術(shù)形式。它要求歌唱、節(jié)奏感與肢體協(xié)調(diào)性的初步統(tǒng)一，是小學(xué)低段音樂(lè)課重要的活動(dòng)形式，旨在提升學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力。??▲即興創(chuàng)編：在熟悉的音樂(lè)材料基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏、動(dòng)作或歌詞的變化與創(chuàng)造。這是音樂(lè)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)的萌芽，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力與自信心至關(guān)重要。??★合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)：在小組創(chuàng)編與展示活動(dòng)中，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、承擔(dān)小組角色、共同解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)用具體的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言（如“兩星一愿”）對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與描述性評(píng)價(jià)。??▲音樂(lè)與文化的聯(lián)系：民間童謠是民族文化的活化石。通過(guò)學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺(tái)》，初步感知中國(guó)傳統(tǒng)民間音樂(lè)的韻味與表現(xiàn)特點(diǎn)，建立對(duì)本土音樂(lè)文化的親切感與認(rèn)同感。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂觀察與最終展示來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能完整演唱歌曲，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在節(jié)奏感知環(huán)節(jié)，通過(guò)多感官游戲，約80%的學(xué)生能拍準(zhǔn)基本型，但對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏的掌握仍顯模糊，需后續(xù)持續(xù)強(qiáng)化，這提示難點(diǎn)突破的坡度設(shè)計(jì)還可更細(xì)膩，例如增加從言語(yǔ)節(jié)奏（模仿“哎·呀呀”）過(guò)渡到拍擊節(jié)奏的環(huán)節(jié)。能力目標(biāo)方面，小組創(chuàng)編環(huán)節(jié)氣氛熱烈，學(xué)生表現(xiàn)出令人驚喜的想象力與協(xié)作意愿，盡管動(dòng)作略顯稚嫩或重復(fù)，但“創(chuàng)意實(shí)踐”與“藝術(shù)表現(xiàn)”的種子已然播下。情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)充分，整堂課笑聲不斷，學(xué)生積極參與，下課后仍有學(xué)生哼唱，達(dá)到了“樂(lè)于參與”的初衷。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的謎語(yǔ)與故事講述迅速抓住了學(xué)生的注意力，為整堂課奠定了“趣味探險(xiǎn)”的基調(diào)，是成功的情緒啟動(dòng)器。2.任務(wù)一（節(jié)奏游戲）將難點(diǎn)前置并游戲化處理，符合認(rèn)知規(guī)律，但部分學(xué)生在小組模仿時(shí)因擔(dān)心出錯(cuò)而拘謹(jǐn)，下次可先進(jìn)行更多個(gè)體或同伴間的自由模仿，再過(guò)渡到小組整齊展示，降低心理壓力。3.任務(wù)四（小組創(chuàng)編）是亮點(diǎn)也是挑戰(zhàn)。提供的創(chuàng)編提示（關(guān)鍵詞動(dòng)作）起到了有效的“腳手架”作用，避免了冷場(chǎng)或無(wú)序。然而，5分鐘的排練時(shí)間對(duì)一年級(jí)組略顯倉(cāng)促，導(dǎo)致部分小組未能充分磨合，未來(lái)可考慮將此環(huán)節(jié)部分前置或延長(zhǎng)12分鐘。??（三）差異化教學(xué)實(shí)施深度剖析：本節(jié)課通過(guò)分層任務(wù)、選擇性角色（如節(jié)奏感好的當(dāng)“領(lǐng)拍員”，表現(xiàn)力強(qiáng)的當(dāng)“主演”）以及分層作業(yè)，關(guān)照了不同學(xué)生的需求。例如，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，一個(gè)平時(shí)沉默的男孩選擇了模擬“不會(huì)動(dòng)的燈臺(tái)”，他專注地保持姿勢(shì)，同樣獲得了小組的成功感和同伴的認(rèn)可——這讓我意識(shí)到，差異化不僅是任務(wù)難易的分層，更是參與方式和成功路徑的多元化。然而，對(duì)少數(shù)音樂(lè)感知特別敏銳的學(xué)生的“拔高”引導(dǎo)仍顯不足，“挑戰(zhàn)層”活動(dòng)雖有設(shè)計(jì)，但在課堂流程中給