共建潔凈家園：小學低年級公共空間責任意識啟蒙教學設計——《我們不亂扔》課例研究一、教學內容分析??本課隸屬于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》“道德教育”主題范疇，具體對接“社會公德”與“個人品德”中的責任意識培養(yǎng)。在一年級上冊“校園生活真快樂”單元的知識鏈中，本課承擔著從認識校園環(huán)境到初步形成公共空間行為規(guī)范的承上啟下作用。其核心概念圖譜圍繞“不亂扔”這一行為規(guī)范展開，認知層級需從“識別現(xiàn)象”（知道什么是亂扔）進階至“理解歸因”（明白為什么不能亂扔），最終落腳于“實踐應用”（掌握如何正確投放并愿意堅持）。過程方法上，課標強調通過情境體驗、故事感悟、游戲活動等，引導學生踐行社會主義核心價值觀。本課將“公共責任”這一抽象概念，轉化為“我是環(huán)境小衛(wèi)士”的具體角色體驗，通過探究“亂扔行為對環(huán)境與他人影響”這一核心問題，滲透“推己及人”的共情思維與“行為具有公共影響”的初級規(guī)則意識，實現(xiàn)“道德修養(yǎng)”與“責任意識”核心素養(yǎng)的無聲浸潤。教學重難點預判為：如何將外在的行為規(guī)則，內化為學生自覺的情感認同與穩(wěn)定的行為習慣。??學情研判需立足于一年級學生的認知與心理特點。其優(yōu)勢在于：對校園環(huán)境有親切感，具備“干凈好、臟亂差”的樸素審美判斷；樂于參與游戲和模仿，行為可塑性強。然而，障礙亦明顯：認知具體形象，難以理解行為的長遠、隱性后果（如污染、安全隱患）；自我中心意識較強，易忽略自身行為對公共環(huán)境及他人的影響；行為習慣不穩(wěn)定，需持續(xù)正向強化與具體方法指導?；诖耍虒W調適應聚焦于：創(chuàng)設高度可視化、擬人化的情境（如“垃圾的哭訴”），將抽象后果具象化；設計“共情體驗”活動（如“假如我是保潔員”），促進視角轉換；提供清晰、易操作的行為步驟圖示（如“垃圾分類投放小兒歌”），搭建行動支架。課堂中，將通過觀察學生在情境中的情緒反應、討論時的觀點表達、模擬演練的操作順序，動態(tài)評估其認知與態(tài)度的變化，并即時通過語言激勵、同伴示范進行差異化引導。二、教學目標??知識目標：學生能夠識別常見公共場所（如教室、校園、公園）中的亂扔垃圾行為，并聯(lián)系自身生活經驗，陳述亂扔行為對環(huán)境整潔、他人感受及安全造成的具體不良影響，初步了解垃圾分類投放的基本要求（如“紙類放藍桶”）。??能力目標：學生能夠在模擬或真實的生活情境中，綜合運用觀察、判斷和簡單的邏輯推理，做出“不亂扔”并正確投放垃圾的行為選擇；在小組活動中，能通過角色扮演、合作討論，表達個人觀點并傾聽同伴意見，共同探討維護公共環(huán)境整潔的方法。??情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生對整潔優(yōu)美環(huán)境的向往與熱愛之情，在認知到自身行為對公共環(huán)境的影響后，產生“這是我的責任”的初步認同感與羞愧感，愿意為維護公共環(huán)境整潔付出力所能及的行動，并初步體會勞動（如保潔）的辛苦，學會尊重他人的勞動成果。??學科思維目標：重點發(fā)展“現(xiàn)象后果責任”的因果鏈思維。引導學生從觀察亂扔現(xiàn)象出發(fā)，通過想象、共情推理其引發(fā)的系列后果（環(huán)境變臟、他人不便、增加勞動），最終鏈接到個人行為責任，建立“個人行為影響公共環(huán)境”的初級社會性思維模型。??評價與元認知目標：引導學生初步學習使用簡單的行為標準（如“地面干凈嗎？”“垃圾桶滿了嗎？”）來評價自己與他人的環(huán)境維護行為；在課堂尾聲，能夠通過“今天我學會了…”的句式，回顧并簡單梳理自己從“不知道”到“知道”，再到“愿意做”的認知與情感變化過程。三、教學重點與難點??本課的教學重點確立為：在具體情境中，理解保持環(huán)境整潔是個人對公共生活的責任，并演練正確的垃圾處理方法。其依據源于課標對“責任意識”素養(yǎng)中“承擔力所能及的社會責任”的要求，以及本單元“共建美好集體生活”的邏輯主線。此重點不僅是認知層面的“知道為何”，更是情感與行為層面的“認同并初步踐行”，是連接知、情、意、行的樞紐，為后續(xù)培養(yǎng)更復雜的社會規(guī)則意識奠基。??本課的教學難點預設為：將課堂認知轉化為穩(wěn)定的日常行為習慣，并在無人監(jiān)督時仍能主動維護公共衛(wèi)生。難點成因在于一年級學生自律性較弱，行為易受情緒和即時情境影響，且“公共責任”屬于需要長期內化的抽象觀念。突破方向在于：首先，在課堂上通過高強度、高趣味的正向行為模擬與即時激勵，形成強烈的積極體驗；其次，提供清晰、易記的行為口訣和家庭延伸任務，創(chuàng)造課后實踐的機會；最后，強調行為本身帶來的環(huán)境美好與內心愉悅感，而非僅僅外部約束，激發(fā)內在動機。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式課件，包含對比圖片（整潔vs臟亂的校園角落）、動畫短片《香蕉皮的“旅行”》、互動游戲“垃圾回家大冒險”頁面。準備實物教具：幾個不同顏色的迷你垃圾桶模型（藍、綠、黑）、各類垃圾圖片卡（廢紙、果核、塑料袋等）。1.2學習材料：設計分層學習任務單（基礎版：圖連線；挑戰(zhàn)版：情境判斷與理由書寫）。準備“環(huán)保小衛(wèi)士”承諾卡/徽章制作材料。2.學生準備??課前觀察：留意上學路上或校園里哪些地方最干凈，哪些地方有垃圾。攜帶彩筆。3.環(huán)境布置??將教室桌椅調整為便于小組討論的U形或島嶼形。黑板預留區(qū)域繪制“責任樹”，用于課堂總結時粘貼學生的“好行為”葉片。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與認知沖突激發(fā)：同學們，今天老師帶來了兩張“魔法照片”，都是我們的校園角落。請大家睜大眼睛仔細看。（出示課件：同一地點，一張潔凈優(yōu)美，一張垃圾散落）“咦，你們更喜歡在哪張照片里的地方玩耍呢？哦，大家都異口同聲選了第一張，為什么呀？”（學生自由答：干凈、漂亮、心情好……）“可是，是什么‘魔法’讓第二個地方變‘丑’、變‘不受歡迎’了呢？咱們班的小偵探們，誰能發(fā)現(xiàn)秘密？”1.1核心問題提出與路徑勾勒：對，就是這些不該呆在那里的垃圾。今天，我們就一起來當“環(huán)境魔法師”，研究一下“我們不亂扔”這個主題。我們不僅要弄清楚亂扔垃圾會帶來哪些麻煩，更要學會厲害的“魔法”——讓每樣垃圾都準確回到自己的“家”，把“丑”地方重新變“美”！大家有信心嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務一：【火眼金睛】發(fā)現(xiàn)校園“痛點”教師活動：首先，教師播放一段自拍的校園微視頻（包含教室地面紙屑、操場角落零食袋、樓梯間亂丟的牛奶盒等場景），引導觀察：“我們的校園整體很美，但偶爾也會‘生病’。請大家當小醫(yī)生，找找視頻里讓校園‘不舒服’的‘痛點’在哪里？”隨后，出示放大版的垃圾圖片，追問：“這些東西該出現(xiàn)在這里嗎？它們原本應該在哪里？”（“瞧，這張紙片孤零零躺在地上，它會不會冷呀？它真正的家應該是哪兒？”）學生活動：學生專注觀看視頻，指出觀察到的亂扔垃圾現(xiàn)象。在教師追問下，聯(lián)系生活經驗回答：“紙屑應該扔進垃圾桶?！薄芭Ｄ毯幸獊G到可回收垃圾箱里?！辈糠謱W生可能會提到“有人沒扔準”。即時評價標準：1.觀察是否仔細，能否準確指出視頻中的亂扔點位。2.表達是否清晰，能否正確說出垃圾應投放的常規(guī)位置（如垃圾桶）。3.是否表現(xiàn)出對臟亂環(huán)境的不認同情緒。形成知識、思維、方法清單：★核心概念1：亂扔行為識別——在公共場所（學校、公園、街道）將垃圾隨意丟棄在地面、花壇等非收集容器的行為?！J知提示：引導時使用擬人化語言（“垃圾迷路了”），降低批判性，增強同理心?！镪P鍵聯(lián)系1：個人行為（亂扔）直接影響公共環(huán)境（變臟）?！锓椒ǔ跆剑河^察法是發(fā)現(xiàn)問題的第一步。任務二：【共情探秘】傾聽垃圾“心事”教師活動：教師展示一個被扔在樓梯上的香蕉皮道具，并扮演香蕉皮進行“哭訴”：“哎喲！我被小主人隨手扔在這兒，滑倒了好幾個小朋友，我心里難受極了！我還招來了蒼蠅，慢慢變黑發(fā)臭……”（“如果你是這塊香蕉皮，或者是不小心踩到它的人，你會是什么感覺？”）組織小組討論：亂扔垃圾除了讓環(huán)境變丑，還會帶來哪些“壞處”？教師巡回指導，提示思考角度：對自己（安全）、對他人（健康、心情）、對環(huán)境（污染）、對保潔人員（增加勞動）。學生活動：學生沉浸在擬人化情境中，產生共情。小組內積極討論，可能提出的觀點包括：“會讓人滑倒受傷?！薄鞍l(fā)出臭味很難聞。”“讓掃地的叔叔阿姨更累?！薄靶▲B或小動物吃了可能會生病?！奔磿r評價標準：1.討論時能否傾聽同伴發(fā)言。2.能否從至少兩個角度（如安全、衛(wèi)生、勞動）說出亂扔的后果。3.語言表達是否流露出對不良后果的擔憂或關心。形成知識、思維、方法清單：★核心概念2：亂扔的多維后果——包括安全隱患、健康危害、環(huán)境污染、增加他人勞動負擔。★學科思維：共情推理——通過角色代入（我是垃圾/我是受影響者），理解行為對自身及他人的影響?！虒W難點突破：此環(huán)節(jié)旨在將抽象的“公共影響”轉化為具體可感的后果，為“責任”認知鋪墊情感基礎。任務三：【榜樣尋訪】認識環(huán)保衛(wèi)士教師活動：播放剪輯的短片，展示保潔阿姨清晨打掃、同學主動撿起地上紙屑、志愿者在公園分類垃圾的場景。（“大家看，是誰在讓我們的環(huán)境保持美麗？他們做這些事情的時候，臉上是什么樣的表情？”）引導學生對比思考：“亂扔行為”和“主動維護”行為，分別會給環(huán)境和周圍的人傳遞什么樣的“信號”？哪個行為更值得我們學習？學生活動：學生觀看短片，認識不同場景下的環(huán)保行為。回答教師提問，表達對保潔人員的感謝和對主動維護環(huán)境行為的贊賞。初步對比兩種行為帶來的不同影響。即時評價標準：1.能否識別并說出短片中積極的環(huán)保行為。2.能否初步對比亂扔與維護行為的不同影響（如“添麻煩”vs“帶來美好”）。3.是否流露出對環(huán)保勞動者的尊重之情。形成知識、思維、方法清單：★關鍵行為示范：正確的做法——包括不亂扔、主動撿拾、分類投放、尊重環(huán)衛(wèi)勞動。★價值觀滲透：尊重與責任——尊重他人的勞動成果，初步感知個人對公共環(huán)境負有責任?！锴楦猩A點：將環(huán)保行為與“讓世界更美好”的積極情感體驗掛鉤。任務四：【實戰(zhàn)演練】垃圾“回家”大冒險教師活動：教師創(chuàng)設游戲情境：“現(xiàn)在有一群‘迷路’的垃圾寶寶（出示各類垃圾圖片卡），需要我們幫忙送它們回‘家’（指向不同顏色的迷你垃圾桶模型）?！笔紫?，通過兒歌或簡單口訣教學基本分類（如“能賣錢的藍桶桶，易腐爛的綠桶桶，有害單獨放，其他進黑桶”）。然后，開展“分組接力送回家”游戲。教師觀察并指導，針對易錯項（如用過的紙巾、大骨頭）進行即時講解。（“哎呀，這顆廢舊電池有點猶豫該去哪，哪位衛(wèi)士能幫它做出正確選擇？”）學生活動：學生學習分類口訣，參與小組游戲。輪流抽取垃圾圖片卡，判斷并投入對應的垃圾桶模型。小組內可簡單討論有爭議的卡片。在游戲中鞏固分類知識。即時評價標準：1.能否記住并應用簡單的分類口訣。2.游戲操作中，對常見垃圾（紙類、果皮、塑料瓶）的分類是否正確。3.小組合作是否有序，能否友好討論。形成知識、思維、方法清單：★核心技能：垃圾分類投放——掌握最基本的生活垃圾分類標準（可回收、廚余、其他）?！族e點辨析：強調“干凈”是可回收的前提，被污染的紙張、塑料袋屬于其他垃圾?！锓椒ü袒和ㄟ^朗朗上口的口訣和游戲化操作，降低記憶與應用難度。任務五：【契約升華】簽署“潔凈家園”承諾教師活動：引導學生回顧學習歷程：“從發(fā)現(xiàn)亂扔的壞處，到學會送垃圾回家，我們現(xiàn)在都是合格的‘預備小衛(wèi)士’了。要讓魔法一直有效，需要我們做出承諾?！背鍪尽拔沂黔h(huán)保小衛(wèi)士”承諾卡（圖文并茂，如“我會把垃圾扔進桶”“看到紙屑我會撿”“我會提醒小伙伴”）。組織學生莊嚴地宣讀承諾，并簽上名字或畫上記號。（“這份承諾不僅是說給老師聽的，更是對自己、對我們共同家園的一份責任。你愿意嗎？”）學生活動：學生在教師帶領下，齊讀或跟讀承諾卡內容。鄭重地用自己的方式（簽名、畫星星、按手印）簽署承諾。將承諾卡張貼在教室“責任樹”上或帶回家中。即時評價標準：1.宣讀承諾時是否態(tài)度認真。2.能否理解承諾內容與自身行為的關聯(lián)。3.是否表現(xiàn)出愿意履行承諾的積極態(tài)度。形成知識、思維、方法清單：★責任意識落腳點：行為承諾——將外在規(guī)則內化為個人承諾，是習慣養(yǎng)成的重要心理步驟。★元認知引導：通過“承諾”儀式，強化自我監(jiān)督意識?！镎n堂生活銜接點：承諾卡作為物質載體，將課堂學習延伸至日常行為。第三、當堂鞏固訓練1.基礎層（判斷對錯，用手勢回應）：教師出示情景圖片，學生用“√”或“×”手勢判斷。①喝完豆?jié){，袋子扔進垃圾桶。（√）②在公園，把果核悄悄扔到草叢里。（×）（“用手勢告訴老師，這樣做對嗎？為什么？”）2.綜合層（情境思辨與選擇）：出示復雜情境圖：“小明想吃糖果，剝開糖紙后，發(fā)現(xiàn)最近的垃圾桶在十米外，他有點懶得走過去。如果你是他的好朋友，你會怎么對他說？你會怎么做？”請學生同桌討論，并表演出來。此環(huán)節(jié)關注學生能否克服“不便”，堅持正確行為，并初步學習友善提醒他人。3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意延伸）：“如果我們想提醒全校同學都不亂扔垃圾，可以設計什么樣的提示語或小標志呢？想一想，畫一畫?！睘閷W有余力的學生提供創(chuàng)意表達空間，將規(guī)則認知轉化為宣傳行動。反饋機制：基礎層采用全班手勢回應，教師快速掃描，了解普遍掌握情況。綜合層通過小組表演展示，引導學生互評：“他們的勸說有效嗎？行為正確嗎？”教師提煉關鍵點：堅持和友善。挑戰(zhàn)層作品進行課堂簡短展示與表揚，優(yōu)秀作品可建議提交給學校大隊部。第四、課堂小結??孩子們，今天我們一起完成了一次了不起的“環(huán)境魔法師”之旅！現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，回想一下：亂扔垃圾會有哪些麻煩？（生答）我們又學會了哪些讓環(huán)境變美的“魔法”呢？（生答：分類投放、主動撿起……）（“看，我們的‘責任樹’上已經貼滿了大家的承諾葉片，它正在發(fā)芽長大，代表著我們每個人的責任心！”）請用“今天我學會了…”或者“我以后要…”說一句話，作為我們這節(jié)課的收獲。課后，請完成你的“魔法任務”：基礎作業(yè)（必做）：完成學習任務單上的“校園整潔行為圖”涂色與連線。拓展作業(yè)（鼓勵做）：在家擔任“垃圾分類小督導”，檢查一天家里的垃圾是否投對了“家”。創(chuàng)意作業(yè)（選做）：完成你設計的環(huán)保提示語或標志。下節(jié)課，我們來分享大家的“魔法實踐”故事！六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（全體必做）：“校園整潔行為圖”任務單。包含：①給“把垃圾扔進桶”“主動撿起紙屑”等正確行為圖片涂上喜歡的顏色。②將不同的垃圾圖片（如廢紙、香蕉皮、易拉罐）與對應的垃圾桶顏色用線連起來。旨在鞏固課堂識別的正確行為與分類知識。2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“家庭垃圾分類小督導”實踐記錄。學生在家中觀察并（在家長協(xié)助下）記錄一天中產生的部分垃圾是如何分類投放的，可以用畫圖或簡單文字記錄。旨在將課堂所學遷移至最熟悉的家庭環(huán)境，在實踐中深化認知，并影響家庭行為。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力者選做）：“我的環(huán)保金點子”創(chuàng)意設計。形式不限：可以為班級設計一個有趣的環(huán)保標語或標志；可以編一句新的垃圾分類兒歌；也可以構思一個“讓校園更整潔”的小行動方案（如設立“環(huán)保監(jiān)督崗”）。旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造性與主人翁意識，將責任意識轉化為創(chuàng)新行動。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.亂扔行為：指在公共場所隨意丟棄廢棄物，不放入指定容器的行為。它是破壞公共環(huán)境整潔的主要原因?！?.亂扔的多重危害：(1)安全危害：如香蕉皮、包裝袋可能導致滑倒、絆倒。(2)健康危害：滋生細菌、吸引蚊蠅，傳播疾病。(3)環(huán)境危害：破壞景觀，污染土壤和水源。(4)增加他人負擔：加大保潔人員的勞動強度，是對他人勞動的不尊重。★3.正確的垃圾處理流程：第一步：產生垃圾后，拿穩(wěn)或暫存。第二步：走到垃圾桶或垃圾站旁。第三步：根據分類要求，準確投入對應垃圾桶。★4.生活垃圾分類基礎（簡易版）：可回收物（藍桶）：干凈且能賣錢的，如報紙、紙箱、塑料瓶、玻璃瓶、易拉罐。廚余垃圾（綠桶）：容易腐爛的，如果皮、菜葉、剩飯剩菜。有害垃圾（紅桶）：有毒有害的，如廢電池、過期藥品、廢燈管。其他垃圾（黑桶/灰桶）：以上三類以外的，如用過的紙巾、臟塑料袋、破碎陶瓷。▲5.易錯點辨析：用過的餐巾紙、污染的塑料袋屬于其他垃圾，不可回收。大骨頭、硬貝殼因不易腐爛，屬于其他垃圾而非廚余垃圾?！?.環(huán)保積極行為：包括：(1)管住手：自己絕不亂扔。(2)彎彎腰：主動撿起看到的垃圾。(3)善分類：按要求投放。(4)樂宣傳：友善提醒同伴?！?.公共空間責任：我們使用的教室、校園、公園等是大家的公共空間。每個人都有責任通過自己的良好行為來維護它的整潔與美好。這是成為一名合格小公民的起點?！?.共情思維方法：當不確定行為是否恰當時，可以試著想象：“如果每個人都像我這樣做，這里會變成什么樣？”“如果我是打掃這里的人/在這里玩耍的人，會希望別人怎么做？”這種方法能幫助我們做出更負責任的選擇。八、教學反思??本次教學以“共建潔凈家園”為價值引領，試圖在一年級學生的認知土壤中播下“公共責任”的種子。回顧假設的教學實況，教學目標基本達成。學生在情境體驗與游戲活動中，對“不亂扔”的認知從模糊的“不對”具體化為對安全、健康、勞動等多維后果的理解；通過“承諾”儀式，情感上產生了初步的認同。能力目標在“垃圾回家大冒險”游戲中得到有效演練，多數學生能正確進行常見垃圾的基本分類。??各教學環(huán)節(jié)的有效性評估如下：導入環(huán)節(jié)的對比圖片迅速制造了認知沖突，成功激發(fā)了探究欲。（“當時設計‘魔法照片’這個比喻，就是想避開直接說教，用兒童視角引發(fā)他們的好奇和評判?！保┤蝿斩ü睬樘矫兀┦乔楦修D化的關鍵，擬人化策略效果顯著，學生為“香蕉皮”擔憂的神情表明共情機制被激活。任務四（實戰(zhàn)演練）的游戲化設計符合年齡特點，但實踐中發(fā)現(xiàn)，對“其他垃圾”的判定仍是難點，需在日后教學中用更多實物或圖片進行辨析強化。任務五（簽署承諾）的儀式感創(chuàng)造了課堂的情感高峰，為習慣的初步養(yǎng)成提供了心理動力。??對不同層次學生的表現(xiàn)剖析：大部分學生能積極參與觀察、討論與游戲，達成基礎與綜合目標。少數觀察敏銳、表達力強的學生在“情境思辨”環(huán)節(jié)能提出“可以先用紙包起來，走到垃圾桶再扔”等具體策略，展現(xiàn)了良好的問題解決能力。對于個別行為自控力較弱、課堂參與度稍低的學生，