遼師版七年級(jí)信息技術(shù)下冊(cè)：共享計(jì)算機(jī)資源教學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于信息技術(shù)課程中的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用模塊，是學(xué)生從個(gè)人計(jì)算機(jī)操作邁向初步網(wǎng)絡(luò)協(xié)同應(yīng)用的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，本課內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊中“通過(guò)體驗(yàn)與探究，了解數(shù)字設(shè)備間的資源共享方式”的課程內(nèi)容要求。其知識(shí)技能圖譜以“資源共享”為核心概念，向上承接局域網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的初步認(rèn)知，向下為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)信息獲取、數(shù)字公民責(zé)任等學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；具體涉及共享設(shè)置的基本操作（應(yīng)用層級(jí)）、共享權(quán)限的初步理解（理解層級(jí)）以及資源共享的倫理與安全（內(nèi)化層級(jí)）。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)方案實(shí)踐驗(yàn)證反思優(yōu)化”的探究路徑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力及計(jì)算思維。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含深刻的“信息社會(huì)責(zé)任”與“合作精神”的育人指向。例如，在設(shè)置共享權(quán)限時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生思考信息邊界與安全，在分享資源的過(guò)程中，體會(huì)協(xié)作效率與數(shù)字禮儀，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)操作與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

授課對(duì)象為七年級(jí)下學(xué)期學(xué)生，他們普遍具備基本的計(jì)算機(jī)文件管理操作技能，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交、在線協(xié)作有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)（如使用云盤、家庭網(wǎng)絡(luò)），此為教學(xué)的優(yōu)勢(shì)起點(diǎn)。然而，其認(rèn)知可能存在的障礙在于：一是容易將“互聯(lián)網(wǎng)共享”與“局域網(wǎng)共享”概念模糊，二是對(duì)“用戶權(quán)限”、“安全風(fēng)險(xiǎn)”等抽象概念理解表面化，三是在實(shí)際操作中可能因步驟繁瑣或遇到未知錯(cuò)誤而產(chǎn)生挫敗感?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略的核心是“情境牽引，分層搭梯”。在過(guò)程評(píng)估中，將通過(guò)前置的“情景問(wèn)卷”、課中的“操作闖關(guān)記錄單”及小組討論中的傾聽與發(fā)言，動(dòng)態(tài)診斷不同學(xué)生的理解層級(jí)與操作難點(diǎn)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供圖文并茂的“操作助力卡”和同伴助學(xué)；針對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，則設(shè)置“權(quán)限優(yōu)化挑戰(zhàn)”和“安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”等拓展任務(wù)，確保所有學(xué)生能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將超越機(jī)械記憶，能清晰闡釋局域網(wǎng)內(nèi)資源共享的基本原理（如基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)和文件共享服務(wù)），能準(zhǔn)確辨析“只讀”與“讀寫”權(quán)限對(duì)資源控制的實(shí)際影響，并能在教師指導(dǎo)下，系統(tǒng)陳述從啟用網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)到成功訪問(wèn)共享資源的完整邏輯鏈條。

能力目標(biāo)聚焦于信息科技核心實(shí)踐能力。學(xué)生將能夠小組協(xié)作，在模擬的“項(xiàng)目組”情境中，獨(dú)立且規(guī)范地完成從設(shè)置共享文件夾到訪問(wèn)他人共享資源的全流程操作，并能在遇到“訪問(wèn)被拒絕”等常見問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用提供的排查指南進(jìn)行基礎(chǔ)的問(wèn)題分析與解決。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在培育負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民意識(shí)。期望學(xué)生在小組協(xié)作中，能主動(dòng)遵守約定的共享規(guī)則，表現(xiàn)出對(duì)他人的協(xié)作的尊重與感謝；在討論共享內(nèi)容時(shí)，能自覺判斷并抵制分享不恰當(dāng)或帶病毒文件的行為，初步形成安全、守法、利他的信息共享觀念。

學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“系統(tǒng)思維”與“工程思維”。通過(guò)將“實(shí)現(xiàn)共享”分解為“啟用服務(wù)設(shè)置共享配置權(quán)限網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)”等多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生像工程師一樣思考系統(tǒng)各部件（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、權(quán)限）間的相互作用，并初步體驗(yàn)通過(guò)流程化、模塊化的方法解決復(fù)雜問(wèn)題。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移與反思能力。設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“共享設(shè)置檢查清單”進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，反思在操作過(guò)程中“哪一步最容易出錯(cuò)，為什么？”以及“如果在家用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，操作會(huì)有什么不同？”，從而促進(jìn)他們將課堂經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可遷移的通用性策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)確定為“共享文件夾的設(shè)置與訪問(wèn)的完整流程及核心參數(shù)配置”。其確立依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此流程是體驗(yàn)和理解資源共享這一“大概念”最直接、最核心的實(shí)踐載體，是連接理論認(rèn)知與實(shí)際應(yīng)用的樞紐。從學(xué)科能力構(gòu)成看，規(guī)范、完整的流程操作是形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置的必備前提。因此，必須確保每位學(xué)生都能在支持下走通這個(gè)基本流程。

教學(xué)難點(diǎn)在于“對(duì)共享權(quán)限（特別是用戶權(quán)限與安全設(shè)置）的抽象理解與實(shí)際關(guān)聯(lián)”。其成因主要源于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：權(quán)限概念本身較為抽象，且其生效依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和用戶賬戶系統(tǒng)這一“不可見”的后臺(tái)機(jī)制。學(xué)生常見的錯(cuò)誤是，雖然設(shè)置了共享，但因賬戶權(quán)限不匹配或網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)未開啟而無(wú)法成功訪問(wèn)，卻難以定位問(wèn)題根源。突破方向在于，將抽象權(quán)限具象化為“鑰匙與門鎖”的比喻，并通過(guò)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的“訪問(wèn)測(cè)試”任務(wù)，讓學(xué)生在不同權(quán)限設(shè)置下親身體驗(yàn)訪問(wèn)結(jié)果的差異，從而在實(shí)踐反饋中建構(gòu)理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含操作步驟動(dòng)態(tài)演示、對(duì)比表格）、投影設(shè)備、已安裝并統(tǒng)一配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（確保所有學(xué)生機(jī)在同一局域網(wǎng)，并預(yù)先關(guān)閉與教學(xué)無(wú)關(guān)的共享）。

1.2學(xué)習(xí)資源：“小組項(xiàng)目協(xié)作”情境任務(wù)書、“操作闖關(guān)”分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版/B進(jìn)階版）、“共享設(shè)置檢查清單”評(píng)價(jià)量規(guī)、常見問(wèn)題排查“錦囊卡”。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)文件與文件夾的基本操作；課前完成簡(jiǎn)單問(wèn)卷調(diào)查：“你在學(xué)習(xí)或生活中，有過(guò)哪些與同學(xué)分享電子資料的經(jīng)驗(yàn)？遇到過(guò)什么問(wèn)題？”3.環(huán)境布置

將學(xué)生分為45人異質(zhì)小組，座位便于組內(nèi)討論與協(xié)作；黑板或白板劃分區(qū)域，用于記錄學(xué)生提出的共性問(wèn)題和課堂生成的關(guān)鍵步驟。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：“同學(xué)們，我們經(jīng)常需要小組合作完成PPT、收集資料。老師觀察到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：有的小組用U盤‘閃送’，有的用微信‘狂傳’，還有的……哎，直接拿老師講臺(tái)的電腦當(dāng)‘中轉(zhuǎn)站’。（學(xué)生笑）這些方法，大家覺得效率怎么樣？有沒有遇到過(guò)文件版本混亂，或者誰(shuí)沒收到的情況？”通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)且略帶混亂的合作場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有資源共享方式不便的共鳴。

1.1問(wèn)題提出與目標(biāo)聚焦：“那么，在一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室里，我們有沒有一種更直接、更高效的方法，像在同一個(gè)‘?dāng)?shù)字工作間’里傳遞文件一樣呢？今天，我們就來(lái)解鎖這個(gè)新技能——在局域網(wǎng)內(nèi)共享計(jì)算機(jī)資源。”直接點(diǎn)明本節(jié)課解決的核心問(wèn)題。

1.2路徑明晰與舊知喚醒：“要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們需要闖過(guò)幾關(guān)：首先，得讓我們的電腦‘互相看得見’；然后，要學(xué)會(huì)如何安全地‘打開自家抽屜’（設(shè)置共享）；最后，還要練習(xí)如何‘禮貌地訪問(wèn)’鄰居的抽屜。這和我們管理自己電腦上的文件夾有聯(lián)系，但多了‘網(wǎng)絡(luò)’和‘權(quán)限’這兩把新鑰匙?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用“情境任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的支架式教學(xué)，圍繞“為‘綠色家園宣傳組’建立共享資源庫(kù)”這一主線，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)。任務(wù)一：揭秘前提——啟用網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)與文件共享

教師活動(dòng)：教師首先提問(wèn)引導(dǎo)：“想讓兩臺(tái)電腦‘握手’，第一件事是什么？對(duì)，得先‘看見’對(duì)方?！苯又?，不直接演示，而是展示一張標(biāo)有紅叉的“網(wǎng)絡(luò)位置圖”（示意網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)關(guān)閉），引導(dǎo)學(xué)生思考障礙所在。然后，通過(guò)課件動(dòng)畫對(duì)比“啟用網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)”前后的網(wǎng)絡(luò)視圖變化，形象說(shuō)明其作用?！罢?qǐng)大家跟老師一起，找到控制面板里的這個(gè)‘秘密開關(guān)’，我們把它打開。注意看，這里通常有兩個(gè)相關(guān)設(shè)置，像一對(duì)兄弟，我們通常需要同時(shí)啟用?！苯處熡帽扔鹘档驼J(rèn)知負(fù)擔(dān)，并巡回指導(dǎo)，關(guān)注操作慢的學(xué)生。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)性提問(wèn)進(jìn)行思考，觀察動(dòng)畫對(duì)比，理解“網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)”的功能。隨后，在教師分步講解下，在自己的計(jì)算機(jī)上定位并啟用“網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)和文件共享”相關(guān)設(shè)置。遇到菜單項(xiàng)名稱略有不同時(shí)，會(huì)舉手提問(wèn)或與鄰座探討。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師提示下，準(zhǔn)確找到本地網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的位置。2.操作過(guò)程是否井然有序，不隨意點(diǎn)擊其他陌生選項(xiàng)。3.在小組內(nèi)，能否主動(dòng)確認(rèn)同伴是否完成此步驟，體現(xiàn)初步協(xié)作意識(shí)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)：是計(jì)算機(jī)在局域網(wǎng)內(nèi)識(shí)別并顯示其他設(shè)備和共享資源的基礎(chǔ)服務(wù)，如同聚會(huì)的“入場(chǎng)許可”。啟用它是后續(xù)所有共享操作的前提?！O(shè)置位置：通常在“網(wǎng)絡(luò)和共享中心”的高級(jí)共享設(shè)置中。教學(xué)提示：不同Windows版本界面略有差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心選項(xiàng)的文字描述而非絕對(duì)位置，培養(yǎng)適應(yīng)能力?！锓?wù)依賴：文件共享功能的正常運(yùn)行依賴于“網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)”等服務(wù)的開啟，理解計(jì)算機(jī)功能背后的“服務(wù)”支撐概念，是系統(tǒng)思維的起點(diǎn)。任務(wù)二：核心操作——設(shè)置共享文件夾并初識(shí)權(quán)限

教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在，假設(shè)你是宣傳組的素材管理員，你的D盤有個(gè)‘宣傳素材’文件夾，需要分享給組員。該怎么操作？”先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)舊知（文件屬性）猜測(cè)可能入口。然后演示關(guān)鍵操作：右鍵文件夾→“屬性”→“共享”選項(xiàng)卡。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“看到‘共享’按鈕了嗎？點(diǎn)下去后，這里會(huì)彈出選擇窗口。注意，這里我們要添加一個(gè)‘Everyone’（所有人）用戶，但別急，關(guān)鍵是右邊這個(gè)權(quán)限級(jí)別下拉菜單?！苯處煼怕Z(yǔ)速，“‘讀取’意味著組員只能看和復(fù)制，不能刪改；‘讀取/寫入’則允許他們上傳、修改。為了安全，我們通常先給‘讀取’權(quán)限。好，現(xiàn)在請(qǐng)各位‘管理員’為自己的素材庫(kù)上鎖……哦不，是開啟共享！”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在自己的計(jì)算機(jī)上選擇一個(gè)非系統(tǒng)盤的文件夾，嘗試按照教師引導(dǎo)的步驟進(jìn)行共享設(shè)置。重點(diǎn)練習(xí)添加“Everyone”用戶并設(shè)置權(quán)限為“讀取”。完成后，嘗試在“網(wǎng)絡(luò)”中查看自己的計(jì)算機(jī)名。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.操作流程是否完整（定位文件夾、進(jìn)入共享設(shè)置、添加用戶、設(shè)置權(quán)限）。2.是否理解“讀取”與“讀取/寫入”權(quán)限的基本區(qū)別，并能根據(jù)情境做出初步選擇。3.設(shè)置過(guò)程中遇到錯(cuò)誤提示時(shí)，是否嘗試閱讀提示信息或主動(dòng)求助。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★共享設(shè)置核心路徑：文件/文件夾右鍵屬性→共享選項(xiàng)卡→高級(jí)共享或網(wǎng)絡(luò)文件和共享向?qū)?。這是操作的“骨架”?！餀?quán)限概念（初步）：“讀取”（Read）如同參觀博物館（可看不可動(dòng)），“讀取/寫入”（Read/Write）如同共享工作室（可共同創(chuàng)作）。這是控制資源共享安全與效力的“閘門”。▲用戶“Everyone”：代表所有能訪問(wèn)到本臺(tái)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)用戶，是一個(gè)通用賬戶。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)其便利性與風(fēng)險(xiǎn)并存，為后續(xù)安全討論埋下伏筆。方法：通過(guò)右鍵菜單探索功能是Windows系統(tǒng)操作的通用方法之一，鼓勵(lì)學(xué)生遷移應(yīng)用。任務(wù)三：實(shí)踐驗(yàn)證——通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)他人共享資源

教師活動(dòng)：教師組織：“現(xiàn)在，請(qǐng)各組1號(hào)同學(xué)作為‘訪問(wèn)者’，嘗試獲取2號(hào)同學(xué)的共享素材。大家打開‘此電腦’，在左側(cè)導(dǎo)航欄找到‘網(wǎng)絡(luò)’，點(diǎn)擊進(jìn)去，看看能看到誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察網(wǎng)絡(luò)列表中的計(jì)算機(jī)名。當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)看不到時(shí)，將其作為典型生成性問(wèn)題：“哦，有同學(xué)遇到了‘隱身術(shù)’！這可能是什么原因？回顧一下我們第一關(guān)的任務(wù)……”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)設(shè)置。對(duì)于成功看到的，則指導(dǎo)其雙擊計(jì)算機(jī)名訪問(wèn)?！霸L問(wèn)時(shí)，系統(tǒng)可能會(huì)彈出一個(gè)登錄框，這是因?yàn)槲覀兊馁~戶信息沒有互通。通常，我們可以嘗試直接點(diǎn)擊‘確定’，或者使用對(duì)方計(jì)算機(jī)的訪客賬戶（如果啟用）。這是權(quán)限系統(tǒng)在起作用?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，打開“網(wǎng)絡(luò)”位置，瀏覽局域網(wǎng)內(nèi)的計(jì)算機(jī)。成功發(fā)現(xiàn)目標(biāo)計(jì)算機(jī)后，嘗試雙擊訪問(wèn)其共享文件夾?？赡軙?huì)遇到訪問(wèn)失敗提示或登錄框，根據(jù)教師引導(dǎo)或“錦囊卡”嘗試解決。成功后，嘗試復(fù)制一個(gè)文件到本地。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確使用“網(wǎng)絡(luò)”位置作為訪問(wèn)入口。2.遇到訪問(wèn)障礙時(shí)，是立即放棄還是能根據(jù)提示或回憶前序步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單排查（如確認(rèn)雙方網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)已開啟）。3.成功訪問(wèn)后，是否遵守“只讀”權(quán)限，不嘗試刪除或修改文件。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★訪問(wèn)路徑：通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)”或“運(yùn)行”中輸入“\計(jì)算機(jī)名”訪問(wèn)，這是局域網(wǎng)資源共享的標(biāo)準(zhǔn)化入口?！L問(wèn)身份驗(yàn)證：訪問(wèn)共享資源時(shí)，操作系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行身份驗(yàn)證。若賬戶不匹配，可能彈出登錄框。這是權(quán)限管理的具體體現(xiàn)?！飭?wèn)題排查邏輯鏈：訪問(wèn)失敗→第一步：檢查雙方網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)是否啟用？第二步：檢查共享是否設(shè)置成功？第三步：檢查防火墻是否可能阻擋？初步建立系統(tǒng)化的問(wèn)題解決思維。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生常忽略“網(wǎng)絡(luò)”位置，或?qū)⑵渑c“互聯(lián)網(wǎng)”混淆，需反復(fù)強(qiáng)化此概念。任務(wù)四：深化理解——對(duì)比不同權(quán)限的訪問(wèn)差異

教師活動(dòng)：教師設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：“剛才我們?cè)O(shè)置的是‘只讀’共享?，F(xiàn)在請(qǐng)2號(hào)同學(xué)，將共享權(quán)限改為‘讀取/寫入’。然后，請(qǐng)1號(hào)同學(xué)再次訪問(wèn)，試著在里面新建一個(gè)文本文件，或者把剛才復(fù)制的文件再拖回去，看看會(huì)發(fā)生什么？”教師巡回觀察各組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。之后組織簡(jiǎn)短討論：“‘只讀’和‘讀寫’，給你的感覺有什么本質(zhì)不同？在什么情況下我們應(yīng)該謹(jǐn)慎給予‘讀寫’權(quán)限？”引導(dǎo)學(xué)生思考責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行權(quán)限變更實(shí)驗(yàn)。操作者（2號(hào)）修改自己文件夾的共享權(quán)限為“讀取/寫入”，訪問(wèn)者（1號(hào)）則嘗試在共享文件夾中進(jìn)行創(chuàng)建、修改或刪除操作（可使用臨時(shí)測(cè)試文件），親身感受權(quán)限變化帶來(lái)的不同結(jié)果。并在組內(nèi)討論教師提出的問(wèn)題。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否獨(dú)立完成權(quán)限的修改操作。2.能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)清晰描述兩種權(quán)限下的操作差異。3.討論時(shí)，能否結(jié)合實(shí)例（如“小組共同編輯的策劃案”vs.“僅供查閱的參考資料”）說(shuō)明不同權(quán)限的適用場(chǎng)景。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★權(quán)限的實(shí)踐意義：權(quán)限設(shè)置直接決定了協(xié)作者的行為邊界，是保障共享資源有序、安全的核心機(jī)制。▲場(chǎng)景化決策：根據(jù)共享資源的目的（僅分發(fā)、需收集、協(xié)同編輯）動(dòng)態(tài)選擇權(quán)限級(jí)別，這是將技術(shù)理性應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的體現(xiàn)?！锇踩€：最小權(quán)限原則——在滿足需求的前提下，授予盡可能低的權(quán)限。這是信息安全領(lǐng)域的重要思想。方法：通過(guò)“改變變量（權(quán)限）觀察結(jié)果（訪問(wèn)能力）”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)理解抽象概念，是科學(xué)探究的常用方法。任務(wù)五：素養(yǎng)提升——探討安全、倫理與最佳實(shí)踐

教師活動(dòng)：教師拋出兩難情境引發(fā)思辨：“如果我們?yōu)榱朔奖?，把整個(gè)D盤都共享給‘Everyone’并且是‘讀寫’權(quán)限，可能會(huì)有什么‘麻煩’來(lái)找我們？”引導(dǎo)學(xué)生從病毒傳入、隱私泄露、文件被誤刪等角度思考。然后，展示一份“資源共享公約”草案，內(nèi)容包括：共享前查殺病毒、按需設(shè)置最小權(quán)限、共享結(jié)束時(shí)及時(shí)關(guān)閉、不窺探他人非共享資源等?！罢?qǐng)大家以小組為單位，為這份公約補(bǔ)充一條你們認(rèn)為最重要的建議，并說(shuō)明理由?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生針對(duì)教師提出的極端案例進(jìn)行思考和小規(guī)模討論，認(rèn)識(shí)不當(dāng)共享的風(fēng)險(xiǎn)。隨后，小組合作審議“資源共享公約”，結(jié)合本節(jié)課的體驗(yàn)，提出補(bǔ)充建議（如“給共享文件夾起一個(gè)清晰易懂的名字”、“重要文件共享前先備份”等），并派代表簡(jiǎn)要陳述理由。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識(shí)別出至少一種不當(dāng)共享可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。2.補(bǔ)充的建議是否具體、可行，且與共享實(shí)踐緊密相關(guān)。3.在小組討論中，能否傾聽他人意見，并基于技術(shù)操作體驗(yàn)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息社會(huì)責(zé)任：技術(shù)能力必須與責(zé)任意識(shí)并行。安全、守法、尊重隱私是共享行為的底線?！罴褜?shí)踐：包括有意義的命名、最小權(quán)限、定期審查、及時(shí)關(guān)閉不必要共享等，這些是良好數(shù)字習(xí)慣的組成部分。★技術(shù)雙刃劍：共享技術(shù)提升效率，也放大風(fēng)險(xiǎn)。培養(yǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用的批判性思考和審慎決策能力。價(jià)值觀：共享的本質(zhì)是協(xié)作與信任，而非技術(shù)的濫用。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層、情境化的鞏固任務(wù)，所有任務(wù)均在“操作闖關(guān)記錄單”上完成記錄與自評(píng)。

基礎(chǔ)層（全員必做）：“個(gè)人知識(shí)庫(kù)備份”：學(xué)生在自己電腦上創(chuàng)建一個(gè)名為“學(xué)習(xí)資料”的文件夾，放入一個(gè)文本文件，設(shè)置為“只讀”共享給“Everyone”。然后記錄下自己計(jì)算機(jī)的名稱（或IP地址），與同桌交換信息，互相成功訪問(wèn)對(duì)方的這個(gè)文件夾。目標(biāo)是確保核心流程的熟練度?！按蠹覚z查一下，你的‘學(xué)習(xí)資料’文件夾圖標(biāo)下，是不是多了一個(gè)托著小手的人群？這就說(shuō)明共享生效啦！”

綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：“小組協(xié)作空間搭建”：回歸導(dǎo)入環(huán)節(jié)的項(xiàng)目組情境。小組內(nèi)商議，確定一名同學(xué)的某個(gè)文件夾作為本組的“公共資源庫(kù)”，并共同討論設(shè)置一個(gè)合適的權(quán)限（需說(shuō)明理由），使所有組員既能上傳自己的資料，又不會(huì)誤操作他人的文件。完成后，每位組員都從該公共庫(kù)中取用一份資源。此任務(wù)考驗(yàn)權(quán)限設(shè)置的場(chǎng)景化應(yīng)用與小組協(xié)作?！跋胂肟?，你們組是只需要一個(gè)‘投稿箱’，還是需要一個(gè)‘共同編輯的白板’？這決定了權(quán)限的選擇?！?/p>

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“故障排查小專家”：教師提供23個(gè)預(yù)設(shè)的“故障場(chǎng)景”（如：網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)已開但看不到對(duì)方；能看到但訪問(wèn)被拒絕），學(xué)生選擇其中一個(gè)，利用“錦囊卡”和本節(jié)課所學(xué)，分析可能的原因并寫出排查步驟?；驀L試探索：除了通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)”界面，是否可以通過(guò)在地址欄直接輸入“\計(jì)算機(jī)名”的方式快速訪問(wèn)？

反饋機(jī)制：學(xué)生完成基礎(chǔ)層任務(wù)后，通過(guò)同桌互訪進(jìn)行結(jié)果互驗(yàn)。綜合層任務(wù)由小組內(nèi)部依據(jù)“共享設(shè)置檢查清單”進(jìn)行互評(píng)。教師巡視，收集共性問(wèn)題和優(yōu)秀案例。最后，選擇12個(gè)有代表性的小組分享他們的“公共資源庫(kù)”權(quán)限設(shè)置方案及理由，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景與權(quán)限的匹配思想。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：教師不直接羅列知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生以“實(shí)現(xiàn)一次成功的資源共享”為線索，進(jìn)行反向梳理：“要成功共享并訪問(wèn)，我們需要經(jīng)歷幾個(gè)關(guān)鍵‘站點(diǎn)’？每個(gè)‘站點(diǎn)’的核心操作和注意事項(xiàng)是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生用流程圖或關(guān)鍵詞在任務(wù)單背面進(jìn)行梳理。請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)分享他的梳理結(jié)果。

方法提煉：“回顧今天的學(xué)習(xí)，我們不僅僅學(xué)會(huì)了幾個(gè)點(diǎn)擊操作。更重要的是，我們體驗(yàn)了如何像搭建一個(gè)數(shù)字協(xié)作空間一樣，去系統(tǒng)化地思考和解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題——從前提準(zhǔn)備（網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)），到核心構(gòu)建（設(shè)置共享與權(quán)限），再到測(cè)試驗(yàn)證與安全加固。這個(gè)過(guò)程本身，就是一種寶貴的‘?dāng)?shù)字化工程思維’?！?/p>

作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是分層‘自助餐’：必做題是完善課堂上的‘資源共享公約’，并思考在家中的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，共享操作會(huì)有什么不同？選做題A是繪制一幅本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖；選做題B是研究一下，如何取消已設(shè)置的文件夾共享？期待下節(jié)課，我們能利用共享功能，開展更高效的小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：

1.實(shí)踐記錄：在家中或有條件的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，嘗試在一臺(tái)電腦上設(shè)置一個(gè)共享文件夾，并從家庭另一臺(tái)設(shè)備（如手機(jī)、平板或其他電腦，若可用）嘗試訪問(wèn)。簡(jiǎn)要記錄過(guò)程、成功或遇到的困難。

2.書面反思：根據(jù)課堂討論，完成并簽署（模擬）一份《班級(jí)數(shù)字資源共享公約》，其中需包含至少三條關(guān)于安全、效率和禮儀的具體條款。

拓展性作業(yè)（建議完成）：

創(chuàng)作一份圖文并茂的“共享文件夾設(shè)置簡(jiǎn)易指南”，受眾設(shè)定為你的家人或同學(xué)。要求步驟清晰，包含關(guān)鍵操作截圖和12條重要提示（如權(quán)限選擇、安全建議）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：

研究對(duì)比：調(diào)研除了Windows系統(tǒng)自帶的文件共享，還有哪些常見的資源共享方式（例如：局域網(wǎng)傳輸軟件、NAS、云存儲(chǔ)服務(wù)等）。嘗試從速度、便利性、安全性、適用場(chǎng)景等角度，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比分析表。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

1.★局域網(wǎng)（LAN）：指在一定地理范圍內(nèi)（如教室、家庭、辦公樓）由多臺(tái)計(jì)算機(jī)互聯(lián)組成的網(wǎng)絡(luò)，是資源共享的物理基礎(chǔ)。區(qū)別于互聯(lián)網(wǎng)（Internet）。

2.★網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)：Windows系統(tǒng)的一項(xiàng)功能，用于允許計(jì)算機(jī)在局域網(wǎng)內(nèi)被發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)其他設(shè)備與共享資源。是啟用文件共享服務(wù)的先決條件。

3.★文件共享：指允許網(wǎng)絡(luò)中的其他用戶訪問(wèn)本機(jī)特定文件或文件夾的技術(shù)。實(shí)現(xiàn)共享需在文件/文件夾屬性中的“共享”選項(xiàng)卡進(jìn)行設(shè)置。

4.★共享權(quán)限：控制網(wǎng)絡(luò)用戶對(duì)共享資源訪問(wèn)級(jí)別的規(guī)則。核心級(jí)別包括：“讀取”（只能查看和復(fù)制）、“更改/寫入”（可查看、修改、添加和刪除）。“完全控制”通常不建議隨意授予。

5.★用戶“Everyone”：一個(gè)特殊的系統(tǒng)組，代表所有網(wǎng)絡(luò)用戶（包括匿名用戶）。使用它設(shè)置共享最簡(jiǎn)便，但安全風(fēng)險(xiǎn)較高，需謹(jǐn)慎賦予“寫入”權(quán)限。

6.★訪問(wèn)路徑：訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)共享資源的兩種主要方式：通過(guò)“此電腦”左側(cè)的“網(wǎng)絡(luò)”節(jié)點(diǎn)瀏覽；或在地址欄直接輸入“\目標(biāo)計(jì)算機(jī)名”或“\目標(biāo)IP地址”。

7.▲身份驗(yàn)證：訪問(wèn)共享資源時(shí)，系統(tǒng)會(huì)驗(yàn)證訪問(wèn)者的憑據(jù)（用戶名/密碼）。若訪問(wèn)者賬戶在被訪計(jì)算機(jī)上沒有對(duì)應(yīng)權(quán)限或密碼，可能導(dǎo)致訪問(wèn)失敗或彈出登錄框。

8.★最小權(quán)限原則：信息安全的重要原則。指僅授予用戶完成其任務(wù)所必需的最小權(quán)限。在共享設(shè)置中，應(yīng)優(yōu)先考慮“讀取”權(quán)限，僅在確有必要時(shí)開放“寫入”。

9.▲計(jì)算機(jī)名與工作組：局域網(wǎng)內(nèi)通過(guò)計(jì)算機(jī)名標(biāo)識(shí)每臺(tái)設(shè)備。確保計(jì)算機(jī)位于同一工作組（通常默認(rèn)即可）有助于“網(wǎng)絡(luò)”中的瀏覽發(fā)現(xiàn)。

10.★資源共享的流程化思維：一個(gè)規(guī)范的共享流程包括：檢查網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與發(fā)現(xiàn)設(shè)置→選擇目標(biāo)文件夾設(shè)置共享→添加用戶并配置權(quán)限→從其他計(jì)算機(jī)驗(yàn)證訪問(wèn)。

11.★常見故障排查方向：訪問(wèn)失敗時(shí)，可按順序檢查：網(wǎng)絡(luò)物理連接與發(fā)現(xiàn)服務(wù)是否開啟、共享是否設(shè)置正確、防火墻設(shè)置是否阻止了文件共享端口、用戶權(quán)限是否匹配。

12.★信息社會(huì)責(zé)任（在共享中）：共享資源前應(yīng)進(jìn)行病毒查殺；只共享恰當(dāng)、合法的內(nèi)容；尊重他人隱私，不窺探非共享區(qū)域；共享結(jié)束后及時(shí)取消共享以減少安全風(fēng)險(xiǎn)。

13.▲共享圖標(biāo)：在Windows中，成功設(shè)置共享的文件夾圖標(biāo)上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)托著小手的人群標(biāo)志，這是快速視覺標(biāo)識(shí)。

14.▲高級(jí)共享設(shè)置：在文件夾屬性的“共享”選項(xiàng)卡中，點(diǎn)擊“高級(jí)共享”可以進(jìn)行更精細(xì)的控制，如設(shè)置同時(shí)共享的用戶數(shù)量限制、自定義共享名等。

15.易錯(cuò)點(diǎn)：混淆“共享”與“發(fā)送到”：“發(fā)送到”郵件收件人或壓縮包是文件分發(fā)方式，并非網(wǎng)絡(luò)共享。共享是建立一種持續(xù)的、基于網(wǎng)絡(luò)的訪問(wèn)鏈接。

16.方法：系統(tǒng)服務(wù)視角：理解“網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)”、“Server”、“Workstation”等服務(wù)是支撐文件共享功能的“后臺(tái)引擎”，有助于深化對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)作的理解。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

本節(jié)課通過(guò)“情境任務(wù)”鏈的設(shè)計(jì)，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從后測(cè)（鞏固訓(xùn)練）來(lái)看，超過(guò)90%的學(xué)生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)層的共享與訪問(wèn)操作，表明知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成。在小組協(xié)作搭建“公共資源庫(kù)”環(huán)節(jié)，大部分小組能圍繞權(quán)限設(shè)置展開討論并做出合理選擇，顯示出對(duì)權(quán)限概念的理解和應(yīng)用能力正在形成，能力目標(biāo)初見成效。情感態(tài)度目標(biāo)在“資源共享公約”的討論和制定環(huán)節(jié)表現(xiàn)最為突出，學(xué)生們能主動(dòng)提及病毒、隱私和禮貌問(wèn)題，社會(huì)責(zé)任意識(shí)的種子得以播下。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)“操作闖關(guān)記錄單”中的自評(píng)欄和課堂小結(jié)的梳理環(huán)節(jié)得以落實(shí)，但學(xué)生反思的深度仍有較大差異，需在后續(xù)課程中持續(xù)引導(dǎo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以低效的文件傳遞方式創(chuàng)設(shè)情境，成功引發(fā)了學(xué)生的共鳴和探究興趣?！跋裨谕粋€(gè)數(shù)字工作間”的比喻，有效降低了新技術(shù)概念的陌生感，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立了積極的心理預(yù)期。

2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)：整體形成了有效的認(rèn)知支架。任務(wù)一（啟用服務(wù)）作為前提保障，任務(wù)二、三（設(shè)置與訪問(wèn)）構(gòu)成核心操作閉環(huán)，任務(wù)四（權(quán)限對(duì)比）深化理解，任務(wù)五（安全倫理）升華素養(yǎng)，邏輯遞進(jìn)清晰。其中，任務(wù)三中生成的“訪問(wèn)失敗”問(wèn)題被及時(shí)捕捉并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，強(qiáng)化了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)效果優(yōu)于直接告知。任務(wù)四的對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是突破“權(quán)限”抽象難點(diǎn)的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)親手操作獲得直接反饋，理解更為深刻?！叭绻寣W(xué)生先嘗試錯(cuò)誤權(quán)限設(shè)置下的混亂后果，再歸納正確做法，是否沖擊力更強(qiáng)？”這是值得進(jìn)一步嘗試的方向。

3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練滿足了不同學(xué)生的需求，特別是“故障排查小專家”任務(wù)，激發(fā)了部分優(yōu)等生的探究欲。但課堂時(shí)間有限，對(duì)綜合層任務(wù)中小組討論質(zhì)量的監(jiān)控和個(gè)別指導(dǎo)還不夠深入。小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主梳理流程，比教師總結(jié)更能促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)剖析

觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生差異主要體現(xiàn)在操作速度、問(wèn)題解決韌