2026年教育心理學(xué)應(yīng)用試題一、單選題（共10題，每題2分，合計20分）1.在中國基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生常見的“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，其核心心理機制主要與以下哪位心理學(xué)家的理論相關(guān)？A.班杜拉B.斯金納C.艾里克森D.皮亞杰2.針對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)動機不足的問題，教師采用“同伴互助學(xué)習(xí)”策略，其背后的教育心理學(xué)依據(jù)是：A.強化理論B.社會認(rèn)知理論C.成長型思維理論D.認(rèn)知負(fù)荷理論3.在中國高考改革背景下，部分學(xué)生因“應(yīng)試壓力”出現(xiàn)焦慮癥狀，教師建議其采用“正念呼吸法”進行情緒調(diào)節(jié)。該方法主要基于以下哪種心理學(xué)技術(shù)？A.行為矯正B.認(rèn)知重評C.系統(tǒng)脫敏D.生物反饋4.小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生數(shù)學(xué)成績波動較大，且在群體活動中表現(xiàn)被動，初步判斷可能存在學(xué)習(xí)障礙，其應(yīng)優(yōu)先參考以下哪類評估工具？A.閱讀流暢性測試B.智商量表C.注意力穩(wěn)定性測驗D.成就動機問卷5.在“雙減”政策背景下，某校推行“項目式學(xué)習(xí)”，強調(diào)跨學(xué)科知識整合，這主要體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的：A.最近發(fā)展區(qū)理論B.信息加工理論C.社會建構(gòu)主義D.行為主義學(xué)習(xí)理論6.針對中國中學(xué)生普遍存在的“拖延行為”，某班主任采用“自我監(jiān)控表”幫助學(xué)生記錄任務(wù)完成情況，其干預(yù)方法主要基于：A.曝露療法B.自我效能感訓(xùn)練C.代幣獎勵系統(tǒng)D.認(rèn)知行為干預(yù)7.在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展背景下，教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式幫助農(nóng)村學(xué)生彌補基礎(chǔ)知識，其核心優(yōu)勢在于：A.提高短時記憶效率B.優(yōu)化學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)C.拓展知識遷移能力D.降低認(rèn)知負(fù)荷8.針對高中生“社交焦慮”問題，心理咨詢師采用“角色扮演”技術(shù)幫助學(xué)生練習(xí)社交技能，該方法主要依據(jù)：A.精神分析理論B.人本主義療法C.認(rèn)知行為技術(shù)D.行為系統(tǒng)理論9.在“人工智能+教育”場景下，教師通過“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)預(yù)測學(xué)生成績，其理論依據(jù)是：A.班杜拉社會學(xué)習(xí)理論B.加涅學(xué)習(xí)條件理論C.布魯姆目標(biāo)分類法D.哈特成長型思維模型10.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體存在“從眾心理”，導(dǎo)致課堂討論質(zhì)量下降，其應(yīng)對策略應(yīng)優(yōu)先考慮：A.強化權(quán)威管理B.民主討論引導(dǎo)C.班級角色輪換D.個體化評價二、多選題（共5題，每題3分，合計15分）1.中國基礎(chǔ)教育階段常見的“學(xué)習(xí)倦怠”表現(xiàn)，可能涉及以下哪些心理因素？（多選）A.自我效能感降低B.成就目標(biāo)模糊C.注意力分散D.習(xí)得性無助E.社會比較焦慮2.在“雙減”政策下，教師設(shè)計“戶外研學(xué)”活動促進學(xué)生學(xué)習(xí)，其教育心理學(xué)價值包括：A.提升元認(rèn)知能力B.增強學(xué)習(xí)動機內(nèi)化C.降低認(rèn)知負(fù)荷D.促進社會性發(fā)展E.拓展知識遷移渠道3.針對農(nóng)村學(xué)生“閱讀障礙”問題，教師可采取以下哪些干預(yù)策略？（多選）A.多感官閱讀訓(xùn)練B.小組合作學(xué)習(xí)C.認(rèn)知行為調(diào)整D.趣味游戲化教學(xué)E.家校協(xié)同干預(yù)4.在人工智能教育應(yīng)用中，教師利用“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”輔助教學(xué)，其優(yōu)勢包括：A.個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計B.實時學(xué)習(xí)行為分析C.提高課堂管理效率D.增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識E.降低教師重復(fù)性工作5.針對高中生“生涯規(guī)劃”困惑，教師可提供以下哪些心理支持？（多選）A.興趣能力測評B.社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建C.認(rèn)知行為干預(yù)D.榜樣示范引導(dǎo)E.班級同伴互助三、判斷題（共10題，每題1分，合計10分）1.中國學(xué)生普遍存在的“考試焦慮”主要源于家庭經(jīng)濟壓力。（×）2.小學(xué)生“注意力缺陷”問題可通過“番茄工作法”有效改善。（√）3.“同伴壓力”對青少年學(xué)習(xí)動機的影響僅具有負(fù)面作用。（×）4.“項目式學(xué)習(xí)”能有效彌補農(nóng)村學(xué)生“實踐能力”短板。（√）5.高中生“拖延行為”主要受生物鐘節(jié)律影響。（×）6.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式適用于所有學(xué)科的教學(xué)改革。（×）7.中國教師普遍缺乏“教育心理學(xué)”專業(yè)培訓(xùn)。（×）8.“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”能完全替代傳統(tǒng)紙質(zhì)考試。（×）9.農(nóng)村留守兒童“社交焦慮”問題可通過“角色扮演”技術(shù)快速解決。（×）10.“從眾心理”對課堂紀(jì)律管理具有不可控的負(fù)面作用。（×）四、簡答題（共4題，每題5分，合計20分）1.簡述“雙減”政策下，教師如何利用“社會認(rèn)知理論”提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機？2.針對農(nóng)村學(xué)生“學(xué)習(xí)倦怠”問題，教師可采取哪些心理干預(yù)策略？3.在人工智能教育應(yīng)用中，教師如何平衡“技術(shù)干預(yù)”與“人文關(guān)懷”？4.結(jié)合中國教育現(xiàn)狀，論述“成長型思維”對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的意義。五、論述題（共2題，每題10分，合計20分）1.結(jié)合中國基礎(chǔ)教育階段“城鄉(xiāng)教育差距”問題，論述教師如何運用“認(rèn)知行為技術(shù)”促進農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化？2.在“人工智能+教育”背景下，教師如何通過“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”優(yōu)化個性化教學(xué)策略？答案與解析一、單選題答案與解析1.A解析：習(xí)得性無助與班杜拉的“自我效能感”理論直接相關(guān)，強調(diào)個體因失敗體驗降低對目標(biāo)的控制感。2.B解析：同伴互助學(xué)習(xí)利用社會認(rèn)知理論中的“觀察學(xué)習(xí)”和“替代強化”機制，增強學(xué)生參與動機。3.B解析：正念呼吸法通過認(rèn)知重評技術(shù)調(diào)整個體對壓力事件的認(rèn)知評價，緩解焦慮情緒。4.C解析：學(xué)習(xí)障礙需先評估注意力穩(wěn)定性，排除注意缺陷多動障礙（ADHD）等可能性。5.C解析：項目式學(xué)習(xí)強調(diào)社會建構(gòu)主義中的“情境學(xué)習(xí)”和“協(xié)作知識建構(gòu)”理念。6.B解析：自我監(jiān)控表屬于自我效能感訓(xùn)練工具，通過行為記錄強化自我管理意識。7.C解析：翻轉(zhuǎn)課堂通過知識遷移訓(xùn)練，幫助農(nóng)村學(xué)生建立跨學(xué)科聯(lián)系。8.C解析：角色扮演是認(rèn)知行為技術(shù)的核心工具，通過模擬社交場景降低焦慮。9.D解析：學(xué)習(xí)分析技術(shù)基于哈特成長型思維模型，預(yù)測學(xué)生能力發(fā)展軌跡。10.B解析：民主討論能弱化從眾心理，通過平等對話提升課堂參與質(zhì)量。二、多選題答案與解析1.A,B,D,E解析：學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感、成就目標(biāo)、習(xí)得性無助及社比較焦慮相關(guān)，注意力分散屬于認(rèn)知問題。2.A,B,D,E解析：戶外研學(xué)通過情境學(xué)習(xí)提升元認(rèn)知能力、動機內(nèi)化、社會性發(fā)展及知識遷移。3.A,B,D,E解析：多感官訓(xùn)練、小組合作、游戲化教學(xué)及家校協(xié)同能緩解閱讀障礙。4.A,B,D,E解析：自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)化個性化路徑、實時分析、增強主動學(xué)習(xí)及降低教師負(fù)擔(dān)。5.A,B,C,D解析：興趣測評、社會支持、認(rèn)知干預(yù)及榜樣示范是生涯規(guī)劃的關(guān)鍵支持要素。三、判斷題答案與解析1.×解析：考試焦慮更多源于學(xué)業(yè)競爭壓力而非經(jīng)濟因素。2.√解析：番茄工作法通過時間分段提升注意力穩(wěn)定性。3.×解析：同伴壓力可正向激勵學(xué)生（如競爭促進進步）。4.√解析：項目式學(xué)習(xí)能彌補農(nóng)村學(xué)生實踐能力短板。5.×解析：拖延行為與自我效能感、任務(wù)價值感知相關(guān)。6.×解析：翻轉(zhuǎn)課堂適用于部分學(xué)科，需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。7.×解析：中國教師已開展教育心理學(xué)培訓(xùn)，但需持續(xù)提升。8.×解析：技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)考試，需結(jié)合使用。9.×解析：角色扮演需長期干預(yù)，無法快速解決社交焦慮。10.×解析：從眾心理可轉(zhuǎn)化為集體學(xué)習(xí)動力（如合理引導(dǎo)）。四、簡答題答案與解析1.“雙減”政策下提升學(xué)習(xí)動機策略-運用班杜拉社會認(rèn)知理論，通過榜樣示范（教師、優(yōu)秀學(xué)生）強化積極行為；-設(shè)置短期可達成的目標(biāo)，增強學(xué)生自我效能感；-開展小組合作學(xué)習(xí)，利用社會強化機制促進參與。2.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)策略-認(rèn)知行為技術(shù)：調(diào)整“失敗歸因”模式（如將失敗視為成長機會）；-情感支持：建立師生信任關(guān)系，減少學(xué)業(yè)壓力感知；-興趣激發(fā)：結(jié)合鄉(xiāng)土文化設(shè)計教學(xué)活動，增強學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性。3.技術(shù)干預(yù)與人文關(guān)懷的平衡-設(shè)定技術(shù)使用邊界，避免過度依賴算法替代師生互動；-通過技術(shù)收集學(xué)生數(shù)據(jù)時，需保護隱私并加強倫理教育；-技術(shù)輔助而非主導(dǎo)教學(xué)，教師仍需發(fā)揮情感支持作用。4.成長型思維對學(xué)業(yè)發(fā)展的意義-成長型思維使學(xué)生對挑戰(zhàn)持積極態(tài)度，通過努力提升能力；-增強韌性，面對挫折時能更快調(diào)整策略；-促進合作學(xué)習(xí)，因相信他人能力而愿意協(xié)作。五、論述題答案與解析1.城鄉(xiāng)教育差距與認(rèn)知行為技術(shù)-認(rèn)知行為技術(shù)可幫助農(nóng)村學(xué)生重構(gòu)“能力-努力”關(guān)系，如通過“成功體驗”訓(xùn)練提升自我效能感；-教師可設(shè)計“歸因訓(xùn)練”，引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于可控因素（如學(xué)習(xí)方法）；-結(jié)合鄉(xiāng)土資源開展情