2026年教育心理學深入探究試題庫一、單選題（每題2分，共20題）1.在教育心理學中，認為學習是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程的理論是（）。A.行為主義理論B.認知主義理論C.人本主義理論D.社會學習理論2.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學生最基本的需求是（）。A.尊重需求B.安全需求C.自我實現(xiàn)需求D.社交需求3.教師在課堂上采用小組合作學習的方式，主要依據(jù)的是（）。A.精理論B.最近發(fā)展區(qū)理論C.布魯姆分類法D.形成性評價理論4.學生在學習過程中遇到困難時，會主動尋求幫助，這種行為屬于（）。A.自我效能感B.歸因理論C.護士理論D.感知運動階段5.在教育情境中，教師通過表揚和批評來影響學生的行為，這屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退6.根據(jù)維果茨基的理論，學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學習的效果最佳，這體現(xiàn)了（）。A.社會互動的重要性B.動機理論的應用C.認知負荷理論D.元認知策略7.學生在考試前通過自我提問來檢查學習效果，這種行為屬于（）。A.計劃性策略B.監(jiān)控性策略C.評估性策略D.復習性策略8.教師在課堂教學中運用多媒體技術(shù)，主要目的是（）。A.提高學生的注意力B.降低教學難度C.增強學生的記憶力D.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力9.學生在學習過程中表現(xiàn)出明顯的情緒波動，這可能與（）。A.成長型思維B.神經(jīng)質(zhì)水平C.歸因風格D.自我監(jiān)控能力10.教師在課堂上采用“拋錨式教學”，主要依據(jù)的是（）。A.建構(gòu)主義理論B.行為主義理論C.認知主義理論D.人本主義理論二、多選題（每題3分，共10題）1.影響學生學習的因素包括（）。A.學習動機B.認知能力C.教師風格D.學習環(huán)境E.家庭背景2.教師在課堂教學中運用反饋時，應注意（）。A.及時性B.具體性C.鼓勵性D.簡潔性E.持續(xù)性3.學生在學習過程中遇到困難時，可能會采取的策略包括（）。A.改變學習環(huán)境B.尋求他人幫助C.調(diào)整學習計劃D.放棄學習任務E.增加學習時間4.教師在課堂教學中運用提問技巧時，應注意（）。A.提問的難度適中B.提問的頻率適宜C.提問的目的明確D.提問的時機恰當E.提問的反饋及時5.學生在學習過程中表現(xiàn)出自我效能感，主要體現(xiàn)在（）。A.積極嘗試新任務B.堅持克服困難C.主動尋求幫助D.認為失敗是暫時的E.相信自己能夠成功6.教師在課堂教學中運用合作學習時，應注意（）。A.小組分工合理B.小組目標明確C.小組互動頻繁D.小組評價公正E.小組規(guī)模適中7.學生在學習過程中表現(xiàn)出認知策略，主要體現(xiàn)在（）。A.計劃學習任務B.監(jiān)控學習過程C.評估學習效果D.復習學習內(nèi)容E.運用元認知8.教師在課堂教學中運用技術(shù)手段時，應注意（）。A.技術(shù)與教學目標的匹配性B.技術(shù)的易用性C.技術(shù)的成本效益D.技術(shù)的安全性E.技術(shù)的更新?lián)Q代9.學生在學習過程中表現(xiàn)出情緒調(diào)節(jié)能力，主要體現(xiàn)在（）。A.控制學習焦慮B.應對學習壓力C.保持學習興趣D.提高學習效率E.增強學習動力10.教師在課堂教學中運用評價手段時，應注意（）。A.評價的客觀性B.評價的全面性C.評價的及時性D.評價的激勵性E.評價的反饋性三、判斷題（每題1分，共20題）1.學生在學習過程中表現(xiàn)出成長型思維，會更傾向于將失敗歸因于努力不足。（）2.教師在課堂教學中運用“情境教學”，主要目的是提高學生的注意力。（）3.學生在學習過程中表現(xiàn)出自我效能感，會更容易堅持完成學習任務。（）4.教師在課堂教學中運用“拋錨式教學”，主要目的是提高學生的創(chuàng)造力。（）5.學生在學習過程中表現(xiàn)出認知策略，會更容易監(jiān)控學習過程。（）6.教師在課堂教學中運用多媒體技術(shù)，主要目的是降低教學難度。（）7.學生在學習過程中表現(xiàn)出情緒調(diào)節(jié)能力，會更容易應對學習壓力。（）8.教師在課堂教學中運用“合作學習”，主要目的是提高學生的社交能力。（）9.學生在學習過程中表現(xiàn)出歸因風格，會更容易理解學習結(jié)果。（）10.教師在課堂教學中運用“形成性評價”，主要目的是提高學生的自我效能感。（）11.學生在學習過程中表現(xiàn)出元認知能力，會更容易評估學習效果。（）12.教師在課堂教學中運用“探究式學習”，主要目的是提高學生的認知能力。（）13.學生在學習過程中表現(xiàn)出自我監(jiān)控能力，會更容易調(diào)整學習計劃。（）14.教師在課堂教學中運用“情境教學”，主要目的是提高學生的記憶力。（）15.學生在學習過程中表現(xiàn)出成長型思維，會更傾向于將成功歸因于能力不足。（）16.教師在課堂教學中運用“合作學習”，主要目的是提高學生的競爭意識。（）17.學生在學習過程中表現(xiàn)出情緒調(diào)節(jié)能力，會更容易保持學習興趣。（）18.教師在課堂教學中運用“形成性評價”，主要目的是提高學生的認知策略。（）19.學生在學習過程中表現(xiàn)出自我效能感，會更容易嘗試新任務。（）20.教師在課堂教學中運用“探究式學習”，主要目的是提高學生的創(chuàng)造力。（）四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其對教學的啟示。2.簡述馬斯洛的需求層次理論及其對教育的意義。3.簡述行為主義理論的主要觀點及其對教學的啟示。4.簡述認知主義理論的主要觀點及其對教學的啟示。5.簡述人本主義理論的主要觀點及其對教育的意義。五、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合實際，論述教師如何培養(yǎng)學生的自我效能感。2.結(jié)合實際，論述教師如何運用合作學習提高學生的學習效果。答案與解析一、單選題1.A解析：行為主義理論認為學習是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，代表人物是巴甫洛夫、華生和斯金納。2.B解析：馬斯洛的需求層次理論認為，人的需求從低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，最基本的需求是安全需求。3.B解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，教學應該發(fā)生在學生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間，小組合作學習能夠促進學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學習。4.A解析：自我效能感是指個體對自己能否成功完成某項任務的主觀判斷，學生主動尋求幫助是自我效能感的表現(xiàn)。5.A解析：正強化是指通過給予獎勵來增加行為的發(fā)生頻率，教師通過表揚來影響學生的行為屬于正強化。6.A解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)社會互動對學習的重要性，認為學生在社會互動中能夠獲得新的認知能力。7.B解析：監(jiān)控性策略是指學生在學習過程中監(jiān)控自己的學習狀態(tài)，自我提問是監(jiān)控性策略的表現(xiàn)。8.A解析：多媒體技術(shù)能夠提高學生的注意力，增強學習的趣味性，從而提高教學效果。9.B解析：神經(jīng)質(zhì)水平是指個體對情緒的穩(wěn)定性，高神經(jīng)質(zhì)水平的學生更容易表現(xiàn)出情緒波動。10.A解析：建構(gòu)主義理論認為學習是學生在原有知識基礎上主動建構(gòu)新知識的過程，“拋錨式教學”能夠促進學生的主動建構(gòu)。二、多選題1.A,B,C,D,E解析：影響學生學習的因素包括學習動機、認知能力、教師風格、學習環(huán)境和家庭背景等。2.A,B,C,D,E解析：教師在使用反饋時，應注意及時性、具體性、鼓勵性、簡潔性和持續(xù)性，以促進學生的學習。3.A,B,C,D,E解析：學生在遇到困難時，可能會采取改變學習環(huán)境、尋求他人幫助、調(diào)整學習計劃、放棄學習任務或增加學習時間等策略。4.A,B,C,D,E解析：教師在使用提問技巧時，應注意提問的難度適中、頻率適宜、目的明確、時機恰當和反饋及時，以提高提問的效果。5.A,B,C,D,E解析：自我效能感強的學生會積極嘗試新任務、堅持克服困難、主動尋求幫助、認為失敗是暫時的并相信自己能夠成功。6.A,B,C,D,E解析：教師在使用合作學習時，應注意小組分工合理、目標明確、互動頻繁、評價公正和規(guī)模適中，以提高合作學習的效果。7.A,B,C,D,E解析：認知策略包括計劃學習任務、監(jiān)控學習過程、評估學習效果、復習學習內(nèi)容和運用元認知等。8.A,B,C,D,E解析：教師在使用技術(shù)手段時，應注意技術(shù)與教學目標的匹配性、易用性、成本效益、安全性以及更新?lián)Q代，以提高教學效果。9.A,B,C,D,E解析：情緒調(diào)節(jié)能力強的學生能夠控制學習焦慮、應對學習壓力、保持學習興趣、提高學習效率和增強學習動力。10.A,B,C,D,E解析：教師在使用評價手段時，應注意評價的客觀性、全面性、及時性、激勵性和反饋性，以提高評價的效果。三、判斷題1.√解析：成長型思維的學生認為能力可以通過努力提高，因此會將失敗歸因于努力不足。2.×解析：情境教學的主要目的是提高學生的情境理解能力，而不是注意力。3.√解析：自我效能感強的學生會更容易堅持完成學習任務，因為他們相信自己能夠成功。4.√解析：拋錨式教學通過創(chuàng)設真實情境，能夠促進學生的主動建構(gòu)，提高創(chuàng)造力。5.√解析：認知策略包括監(jiān)控學習過程，學生在學習過程中表現(xiàn)出認知策略會更容易監(jiān)控自己的學習狀態(tài)。6.×解析：多媒體技術(shù)能夠提高教學效果，但并不能降低教學難度。7.√解析：情緒調(diào)節(jié)能力強的學生能夠更好地應對學習壓力，提高學習效率。8.×解析：合作學習的主要目的是提高學生的合作能力和學習效果，而不是社交能力。9.√解析：歸因風格是指個體對學習結(jié)果的解釋方式，不同的歸因風格會影響學生的學習行為。10.√解析：形成性評價能夠及時反饋學生的學習情況，提高學生的自我效能感。11.√解析：元認知能力強的學生能夠更好地評估自己的學習效果，從而調(diào)整學習策略。12.√解析：探究式學習能夠促進學生的主動探究，提高認知能力。13.√解析：自我監(jiān)控能力強的學生能夠更好地調(diào)整學習計劃，提高學習效率。14.×解析：情境教學的主要目的是提高學生的情境理解能力，而不是記憶力。15.×解析：成長型思維的學生認為能力可以通過努力提高，因此會將成功歸因于能力提升。16.×解析：合作學習的主要目的是提高學生的合作能力和學習效果，而不是競爭意識。17.√解析：情緒調(diào)節(jié)能力強的學生能夠更好地保持學習興趣，提高學習效率。18.√解析：形成性評價能夠幫助學生改進認知策略，提高學習效果。19.√解析：自我效能感強的學生會更容易嘗試新任務，因為他們相信自己能夠成功。20.√解析：探究式學習能夠促進學生的主動探究，提高創(chuàng)造力。四、簡答題1.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學習的效果最佳，這體現(xiàn)了社會互動對學習的重要性。教師應根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和潛在水平設計教學活動，以促進學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學習。2.馬斯洛的需求層次理論認為，人的需求從低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。教育應關注學生的不同需求，以促進學生的全面發(fā)展。3.行為主義理論認為學習是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，代表人物是巴甫洛夫、華生和斯金納。教師可根據(jù)行為主義理論采用強化、懲罰等手段來影響學生的行為。4.認知主義理論認為學習是學生在原有知識基礎上主動建構(gòu)新知識的過程，代表人物是皮亞杰和布魯納。教師可根據(jù)認知主義理論采用探究式學習、合作學習等方式來促進學生的學習。5.人本主義理論強調(diào)人的主觀能動性和自我實現(xiàn)，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。教育應關注學生的個體差異，以促進學生的自我實現(xiàn)。五、論述題1.教師可以通過以下方式培養(yǎng)學生的自我效能感：-提供成功的經(jīng)驗：教師可以設計一些難度適中的任務，讓學生通過努力完成任務獲得成功經(jīng)驗，從而提高自我效能感。-提供榜樣示范：教師可以通過展示成功學生的學習行為，讓學生看到成功的可能性，從而提高自我效能感。-提供積極的反饋：教師可以通過表揚和鼓勵來增強學生的自信心，從而提高自我效能感。-提供社會支持：教師可以通過與學生的互動，提供情感支持