2025年事業(yè)單位招聘考試教育類專業(yè)知識試卷(特殊教育理論)試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共20分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填在括號內(nèi)）1.在特殊教育評估中，用于確定學生是否存在智力障礙的核心工具是（）A.韋氏兒童智力量表第四版（WISCⅣ）B.兒童適應行為評定系統(tǒng)第二版（ABASⅡ）C.瑞文漸進矩陣D.學業(yè)成就測驗答案：A2.依據(jù)《中華人民共和國殘疾人教育條例》，義務教育階段殘疾兒童少年入學安置的首要原則是（）A.就近入學B.融合教育C.個別化教育D.免費教育答案：B3.對自閉癥譜系障礙兒童實施“圖片交換溝通系統(tǒng)”（PECS）訓練，其理論基礎主要來源于（）A.行為主義B.認知發(fā)展理論C.社會學習理論D.人本主義答案：A4.隨班就讀學生IEP團隊必須包含的成員是（）A.學校心理教師B.縣級教研員C.學生家長D.殘聯(lián)代表答案：C5.下列哪一項不屬于聽覺障礙學生常見的學業(yè)表現(xiàn)特征（）A.詞匯量狹窄B.語法結構混亂C.抽象思維超前D.閱讀成績滯后答案：C6.在盲校初中數(shù)學課堂中，教師使用“算盤+口述”方式教學，這體現(xiàn)了哪一項課程調(diào)整策略（）A.內(nèi)容替代B.呈現(xiàn)方式調(diào)整C.學習環(huán)境調(diào)整D.評價標準替代答案：B7.關于注意缺陷多動障礙（ADHD）的藥物治療，下列說法正確的是（）A.哌甲酯可永久改善執(zhí)行功能B.藥物干預可替代行為干預C.中樞興奮劑需配合行為管理D.停藥后癥狀不再復發(fā)答案：C8.對腦癱學生實施“姿勢管理”時，優(yōu)先考慮的康復目標是（）A.提高肌力B.預防繼發(fā)性畸形C.增強耐力D.降低痙攣答案：B9.在融合班級中，教師采用“同伴輔助”策略，其理論依據(jù)主要是（）A.維果茨基最近發(fā)展區(qū)B.皮亞杰同化順應C.班杜拉自我效能D.埃里克森同一性答案：A10.下列哪一項屬于學習障礙學生“認知策略教學”的核心環(huán)節(jié)（）A.機械重復B.自我提問C.懲罰錯誤D.延長考試時間答案：B11.依據(jù)ICF框架，殘疾的功能限制被界定為（）A.個人悲劇B.身體缺陷C.健康狀況與情境因素交互結果D.不可逆損傷答案：C12.對情緒與行為障礙學生實施“功能性行為評估”（FBA）時，第一步需完成（）A.制定行為干預計劃B.描述問題行為操作定義C.選擇替代行為D.實施干預答案：B13.在聾校語文教學中，教師使用“手語+口形+書面語”三重編碼，其目的在于（）A.降低認知負荷B.強化語音意識C.促進語義理解D.減少手語依賴答案：C14.下列哪一項不是“通用學習設計”（UDL）的基本原則（）A.多種表達方式B.多種參與方式C.統(tǒng)一評價標準D.多種行動方式答案：C15.對智力障礙學生進行職業(yè)教育的“支持性就業(yè)”模式，其核心環(huán)節(jié)是（）A.庇護工廠訓練B.現(xiàn)場密集輔導C.模擬車間D.家長陪工答案：B16.在資源教室方案中，“轉(zhuǎn)介—評估—教學—追蹤”四環(huán)節(jié)中最能體現(xiàn)教育成效的是（）A.轉(zhuǎn)介B.評估C.教學D.追蹤答案：D17.關于“聾人雙語雙文化”教學，下列說法正確的是（）A.否定口語訓練B.以手語為第一語言C.排斥書面語D.拒絕助聽器答案：B18.對多重障礙學生實施“感官刺激—反應”訓練，其課程取向?qū)儆冢ǎ〢.發(fā)展性課程B.功能性課程C.治療性課程D.學科性課程答案：C19.在融合班級中，教師使用“差異化作業(yè)單”，主要依據(jù)是（）A.學生興趣B.學生準備度C.教師經(jīng)驗D.教材難度答案：B20.下列哪一項最能體現(xiàn)特殊教育家校合作“平等伙伴關系”（）A.家長簽字同意IEPB.學校制定家庭訓練計劃C.家長參與目標設定D.學校定期家訪答案：C二、多項選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個或兩個以上正確答案，多選、少選、錯選均不得分）21.下列屬于自閉癥兒童核心癥狀的有（）A.社會溝通障礙B.興趣狹窄C.智力低下D.刻板行為答案：A、B、D22.隨班就讀支持保障體系包括（）A.資源教師B.教研員巡回指導C.家庭醫(yī)生D.無障礙設施答案：A、B、D23.對聽覺障礙學生進行漢語拼音教學時可采用的策略有（）A.手指語輔助B.視覺拼音圖C.骨導助聽器D.口形鏡觀察答案：A、B、D24.下列哪些屬于學習障礙學生常見的認知缺陷（）A.工作記憶容量低B.語音加工缺陷C.視覺運動協(xié)調(diào)差D.抽象推理超前答案：A、B、C25.智力障礙學生IEP目標撰寫需符合的要求有（）A.可測量B.可達成C.與年級目標完全一致D.時限明確答案：A、B、D26.關于盲生“定向與行走”教學，正確的有（）A.先室內(nèi)后室外B.使用盲杖需系腕帶C.可借助回聲定位D.禁止他人引導答案：A、B、C27.下列哪些做法有助于降低ADHD學生課堂離座行為（）A.允許站立學習B.設置冷靜角C.每五分鐘一次批評D.使用計時器提醒答案：A、B、D28.融合班級中實施“合作教學”需要（）A.普通教師與特教教師共同備課B.統(tǒng)一教學目標C.同一時間內(nèi)分組教學D.完全相同的評價標準答案：A、B、C29.下列屬于情緒與行為障礙學生積極行為支持（PBS）策略的有（）A.前事控制B.行為教導C.后果懲罰D.功能溝通訓練答案：A、B、D30.對腦癱學生實施“輔助技術”評估需考慮的因素有（）A.身體功能B.環(huán)境需求C.家庭經(jīng)濟D.教師偏好答案：A、B、C三、填空題（每空1分，共20分）31.我國特殊教育教師專業(yè)標準提出的“師德為先、學生為本、能力為重、________”四大理念。答案：終身學習32.韋氏兒童智力量表第四版（WISCⅣ）全量表智商均值100，標準差________。答案：1533.依據(jù)《殘疾人分類和分級》國家標準，聽力殘疾一級平均聽力損失≥________dBHL。答案：9034.盲文六點字系統(tǒng)中，點位1、2、4組合對應的聲母是________。答案：b35.在IEP會議中，SMART原則中的“T”指________。答案：時限性36.自閉癥兒童常見的感覺異常類型包括感覺過敏、感覺遲鈍和________。答案：感覺尋求37.對ADHD學生實施“代幣制”時，代幣必須具有________、可計數(shù)、可交換三個特征。答案：可見性38.聾校數(shù)學教學中，用于幫助學生理解“進位加法”的視覺工具是________算盤。答案：盲用39.學習障礙學生“語音意識”訓練的核心內(nèi)容是________、音素合成、音素刪除。答案：音素分割40.支持性就業(yè)“現(xiàn)場輔導”階段，輔導者需遵循“________、逐步撤退”原則。答案：最大支持41.情緒與行為障礙學生功能性行為評估的“ABC”中，“B”指________。答案：行為42.盲生使用“陽光讀屏軟件”時，快捷鍵Ctrl+Alt+小鍵盤點號的功能是________。答案：朗讀當前窗口標題43.多重障礙學生“感官時間表”通常采用________、觸覺、嗅覺等多通道提示。答案：視覺44.融合教育“同伴輔導”模式中，輔導者與被輔導者的最佳能力差距為________個標準差。答案：145.依據(jù)《特殊教育提升計劃（2021—2025年）》，到2025年義務教育階段殘疾兒童少年入學率應達到________%。答案：9746.對智力障礙學生進行“社區(qū)參與”教學時，首要教學環(huán)境是________。答案：真實社區(qū)環(huán)境47.腦癱學生“坐姿擺位”中，髖關節(jié)角度應保持在________度屈曲。答案：9048.聾人雙語雙文化教學強調(diào)手語與________語并行發(fā)展。答案：書面49.盲生“定向與行走”課程中，使用“上樓梯技巧”時，盲杖應放在身體前________cm。答案：1550.資源教室“轉(zhuǎn)介—評估—教學—追蹤”閉環(huán)管理中，追蹤周期一般為________周。答案：4四、簡答題（每題8分，共40分）51.簡述融合教育背景下普通教師與特殊教育教師合作教學的三個關鍵步驟，并舉例說明。答案：（1）共同備課：雙方依據(jù)課程標準與學生IEP目標，共同設計教學流程。例如，四年級數(shù)學“分數(shù)意義”單元，普通教師負責學科內(nèi)容，特教教師提出視覺提示與操作材料建議。（2）協(xié)同教學：課堂中采用“一站一巡”模式，普通教師主講，特教教師巡回指導學習障礙學生使用分數(shù)條操作。（3）共同評估：課后一起分析學生作業(yè)，普通教師關注學科目標達成度，特教教師關注IEP目標，如某生能將分數(shù)概念應用于生活情境（半杯水的比較），即判定IEP目標達成。52.說明功能性行為評估（FBA）在情緒與行為障礙學生干預中的實施流程，并給出一份假設案例。答案：流程：1.描述行為：操作定義“上課期間離座并大聲喊叫”。2.收集數(shù)據(jù)：連續(xù)5天每20秒記錄，發(fā)現(xiàn)數(shù)學獨立練習時段發(fā)生率90%。3.提出假設：逃避困難任務。4.驗證假設：降低任務難度后，行為發(fā)生率降至10%。5.制定干預：教授學生舉手請求幫助的功能性溝通，允許短暫休息；同時調(diào)整作業(yè)難度。6.追蹤：兩周后行為發(fā)生率穩(wěn)定在5%以下。53.列舉支持性就業(yè)“現(xiàn)場密集輔導”四階段，并說明每階段輔導者角色。答案：（1）任務分析階段：輔導者觀察并分解崗位步驟，如超市理貨分“取貨—掃碼—上架—整理”。（2）系統(tǒng)提示階段：使用“最少到最多”提示，先示范，再部分輔助，最后獨立完成。（3）自然支持階段：輔導者培訓同事使用統(tǒng)一手勢提示，逐步撤出。（4）長期支持階段：輔導者每月一次回訪，提供問題解決與崗位調(diào)整建議。54.簡述盲生“回聲定位”訓練的三項基本技術及其教學要點。答案：（1）舌咔聲：教師示范用舌頭頂住上顎快速下拉發(fā)出“咔”聲，學生面對墻壁2米處練習判斷距離。（2）手掌反射：學生伸手在體側30cm處移動，通過回聲變化感知障礙。（3）環(huán)境掃描：在安靜走廊設置不同材質(zhì)（木板、玻璃）障礙，學生用連續(xù)舌咔聲辨別材質(zhì)差異。教學要點：先靜態(tài)后動態(tài)、先短距后長距、先安靜后嘈雜。55.說明學習障礙學生“認知策略教學”在初中英語詞匯記憶中的具體應用。答案：（1）策略選擇：關鍵詞法+語義網(wǎng)絡。（2）教師示范：教授單詞“umbrella”，關鍵詞“俺不熱啦”，聯(lián)想打傘遮陽。（3）學生合作：兩人一組制作詞匯卡片，正面畫圖，背面寫關鍵詞與例句。（4）自我提問：學生默讀時自問“關鍵詞是什么？圖像清晰嗎？”（5）遷移訓練：在閱讀理解中遇到新詞“parasol”，學生自主構建關鍵詞“怕熱搜”，教師評估并強化。（6）策略評價：單元測驗顯示實驗組詞匯保持量比對照組提高32%。五、案例分析題（每題15分，共30分）56.案例：小杰，男，8歲，二年級，診斷為自閉癥譜系障礙，韋氏智商92，主要表現(xiàn)：1.課堂頻繁離座，沖向教室角落旋轉(zhuǎn)物品；2.拒絕與同伴互動，遇邀請即捂耳尖叫；3.對數(shù)學圖形題極度著迷，可靜坐20分鐘完成。班級現(xiàn)有資源：資源教師1名，助教1名，已配備降噪耳機、視覺時間表、旋轉(zhuǎn)玩具限制盒。問題：（1）用ABC表格整理行為功能假設（6分）；（2）設計一份包含前事—行為—后果的干預計劃（6分）；（3）說明如何嵌入數(shù)學優(yōu)勢進行社交技能訓練（3分）。答案：（1）ABC表格：A：教師提出“與同桌一起拼圖”；B：捂耳尖叫、離座旋轉(zhuǎn)；C：教師允許其獨處，取消互動。假設功能：逃避社交任務。（2）干預計劃：前事：提前5分鐘用視覺時間表告知“合作拼圖—旋轉(zhuǎn)獎勵”；將任務分解為“先拼2塊—旋轉(zhuǎn)30秒—再拼2塊”；提供“請求休息”圖片卡。行為：若使用圖片卡請求休息，立即允許并計時1分鐘；若尖叫，提示使用卡片。后果：完成拼圖后給予3分鐘旋轉(zhuǎn)獎勵，逐步延長拼圖量，縮短獎勵時間。（3）社交訓練：利用其對圖形興趣，設計“圖形尋寶”游戲，兩名同學各持半張圖形卡，需對話交換信息拼成完整圖，教師示范對話模板“我有半圓，你有……嗎？”成功交換即給予旋轉(zhuǎn)獎勵。57.案例：小慧，女，15歲，盲校初三，全盲，Braille讀寫速度每分鐘120字，數(shù)學成績中等，近期在“函數(shù)圖像”單元出現(xiàn)困難。問題：（1）分析其學習困難成因（4分）；（2）設計一份融合觸覺—聽覺—動作的多感官教學方案（8分）；（3）提出兩項家庭輔導建議（3分）。答案：（1）成因：函數(shù)圖像高度依賴視覺，教材圖形以高對比線條呈現(xiàn)，盲文圖形板無法表現(xiàn)曲線連續(xù)變化；教師口述“上升—下降”缺乏動態(tài)體驗；先前經(jīng)驗不足，空間想象受限。（2）教學方案：材料：A4植絨紙+可彎曲鋁線+音頻圖形計算器（AudioGraphingCalculator，AGC）。步驟：1.預體驗：學生沿鋁線觸摸y=x2曲線，教師同步口述“從原點出發(fā)，向右上延伸”。2.動態(tài)生成：AGC實時播報x=1時y=1，x=2時y=4，學生用鋁線逐段塑形，建立“點—線”對應。3.動作編碼：學生左手示x軸，右手示y軸，身體左右移動模擬曲線變化，教師喊“x負2”學生下蹲“y=4”。4.對比歸納：提供y=x與y=x2兩段鋁線，學生并排觸摸，總結“直線—曲線”差異。5.遷移應用：給出y=2x2+1，學生先口述“開口更窄，整體上移”，再用鋁線塑形驗證。評價：課堂即時測驗，5題中4題正確即達標。（3）家庭輔導：1.家長用橡皮筋在木板釘陣上模擬二次函數(shù)，學生觸摸后說出解析式；2.每晚10分鐘AGC練習，家長記錄學生獨立操作步驟，次日教師根據(jù)記錄調(diào)整教學節(jié)奏。六、綜合應用題（20分）58.某縣特教學校