心血管系統(tǒng)解剖及生理功能心血管基礎(chǔ)知識(shí)共53頁(yè)心血管系統(tǒng)解剖及生理功能心血管基礎(chǔ)知識(shí)共53頁(yè)心血管系統(tǒng)解剖及生理功能心血管基礎(chǔ)知識(shí)共53頁(yè)心血管基礎(chǔ)知識(shí)心血管系統(tǒng)解剖及生理功能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性，是每位教師關(guān)注的重點(diǎn)。那么，如何在新課程背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，是歷史課堂教學(xué)改革中的核心問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就創(chuàng)新課堂教學(xué)來(lái)提高歷史教學(xué)的有效性方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.用教材插圖啟迪學(xué)生思維。初中歷史教材編排的特點(diǎn)之一就是圖文并茂，插圖占很大比例。學(xué)生翻開(kāi)課本，很容易被色彩鮮明、生動(dòng)有趣的插圖所吸引。結(jié)合學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂適時(shí)、適量地利用插圖進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維想象。如學(xué)習(xí)“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”時(shí)，利用“北京人頭部復(fù)原像”和“山頂洞人頭部復(fù)原像”兩幅插圖，先讓學(xué)生仔細(xì)觀賞、比較，然后提問(wèn)：北京人和山頂洞人的頭部有哪些不同？學(xué)生就會(huì)興趣盎然，爭(zhēng)相回答。教師追問(wèn)：兩者的不同說(shuō)明了什么？因?yàn)橛辛藢?duì)兩幅插圖直觀、感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快從中找到了答案。

2.用詩(shī)詞歌賦激發(fā)學(xué)生想象。優(yōu)秀的詩(shī)歌，思想和藝術(shù)的感染力都很強(qiáng)，它不但具有較高的思想境界，寄寓了作者的愛(ài)憎，還能生動(dòng)再現(xiàn)一定的歷史情景。教師在剖析歷史事件中，適當(dāng)?shù)卮┎逶?shī)歌，能讓學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。如唐朝的對(duì)外交往，可引王勃的詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；唐朝繁盛的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，可引杜甫《憶昔》中的詩(shī)句“稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)”；分析清朝文字獄造成的社會(huì)恐怖，引龔自珍的“避席畏聞文字獄，著書(shū)都為稻粱謀”；……

3.用動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。歷史是人類過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)世界中不可能重演。這一特點(diǎn)增加了學(xué)生對(duì)歷史理解、掌握和鞏固的難度。如果在歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，則可以提供形象化的教學(xué)信息，變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的歷史概念、歷史事件得以生動(dòng)展現(xiàn)，提高教學(xué)實(shí)效。如在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中三大戰(zhàn)役時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜進(jìn)程很難單純用語(yǔ)言描述清楚，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的人和事都很難掌握。這時(shí)可利用簡(jiǎn)短的《三大戰(zhàn)役動(dòng)畫(huà)》（有詳細(xì)的戰(zhàn)役地點(diǎn)和雙方進(jìn)軍的動(dòng)態(tài)路線及插圖），清晰生動(dòng)地展示三大戰(zhàn)役的全過(guò)程，把戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過(guò)程一一在學(xué)生眼前模擬展現(xiàn)，令學(xué)生真切感受戰(zhàn)役的進(jìn)程。有助于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

4.用熱點(diǎn)話題開(kāi)闊學(xué)生視野。歷史與現(xiàn)實(shí)不能割斷，教師在講述和分析歷史問(wèn)題時(shí)，與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，能有效地拓展歷史教學(xué)的時(shí)空界限。有利于學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。“我國(guó)現(xiàn)代科技成就”部分，展現(xiàn)了兩彈一星、神舟飛船等航天領(lǐng)域的重大科技成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)上緊密聯(lián)系“嫦娥二號(hào)”“天宮二號(hào)”等熱點(diǎn)時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)代科技取得成就的原因以及重大科技成就的歷史意義，學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中真切地認(rèn)識(shí)到“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要性。當(dāng)然，在歷史教學(xué)中，還可以開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如，講述人物故事，辯論比賽，繪制示意圖、思維導(dǎo)圖，手工制作，角色扮演，等等。這些實(shí)踐活動(dòng)，不但有利于提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)也讓學(xué)生覺(jué)得歷史是生活中不可缺少的一部分，學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)歷史，學(xué)好歷史。一、“留守學(xué)生”心理問(wèn)題產(chǎn)生的背景隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，為了改善生活農(nóng)村成年人外出務(wù)工越來(lái)越多，家里留下了老弱病殘，其中包括廣大的中小學(xué)生，成為“留守學(xué)生”。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛(ài)和監(jiān)護(hù)，產(chǎn)生許多問(wèn)題：隔代監(jiān)護(hù)容易產(chǎn)生溺愛(ài)、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)會(huì)出現(xiàn)偏愛(ài)、無(wú)人監(jiān)護(hù)就會(huì)失愛(ài)，而這些孩子又缺少自律意識(shí)，部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，心理問(wèn)題復(fù)雜……學(xué)校在孩子管理和教育方面負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，切實(shí)關(guān)注和解決“留守學(xué)生”的教育問(wèn)題，直接關(guān)系到他們的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到社會(huì)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。據(jù)靈山縣教育局對(duì)全縣中小學(xué)的普查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全縣約有10萬(wàn)父母常年在外務(wù)工的“留守”學(xué)生。我校有學(xué)生1800多人，而留守學(xué)生就有1000多人。在校園暴力、迷戀網(wǎng)吧、早戀等“問(wèn)題”學(xué)生中，“留守”學(xué)生占90%以上。二、當(dāng)前“留守學(xué)生”中存在的主要問(wèn)題由于遠(yuǎn)離父母而缺乏家庭教育和親情教育,他們?cè)谏姘l(fā)展中面臨著教育、生活、心理、安全等突出問(wèn)題，表現(xiàn)在：（1）敏感自卑、嫉妒任性、情感冷淡，缺乏愛(ài)心；（2）生活鋪張，不懂節(jié)儉。父母外出打工后，以錢(qián)代愛(ài)，養(yǎng)成好吃懶做的不良習(xí)氣，花錢(qián)大方；（3）學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，我行我素，逃學(xué)、遲到、違規(guī)違紀(jì)，不誠(chéng)實(shí)，經(jīng)常說(shuō)謊，不受管束；（4）有厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)成績(jī)差，集體榮譽(yù)感淡薄，生活無(wú)聊而空虛，于是有的孩子就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、早戀等；（5）自我封閉，寡言少語(yǔ)，情緒低落；有的孤僻難于溝通；有挫折感，自信心弱；（6）逆反心理嚴(yán)重，性格偏激，容易沖動(dòng)，不計(jì)后果，具有很強(qiáng)的攻擊意識(shí)，常與老師頂撞，不服從管教，打架斗毆，甚至違法犯罪等。三、“留守學(xué)生”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1、家庭因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問(wèn)題形成的主要原因（1）長(zhǎng)期處在缺乏父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，隔代教育使“留守學(xué)生”不同程度地產(chǎn)生心理問(wèn)題。很多家長(zhǎng)外出務(wù)工后，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人，由于年老體衰，大多文化知識(shí)少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題也很難發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)教育責(zé)任顯得力不從心。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守學(xué)生”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，。（2）親戚托管一般不會(huì)像自己的子女那樣管束、教導(dǎo)這些孩子。有的呵護(hù)責(zé)任心太強(qiáng)，認(rèn)為管得太嚴(yán)，也容易得罪其父母，對(duì)待孩子的態(tài)度遷就放任；有的認(rèn)為不是自己的子女而冷淡，甚至粗暴對(duì)待，使這些孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，自卑感也就日漸增強(qiáng)。（3）家庭教育方式存在一定問(wèn)題。第一、邪念。金錢(qián)意識(shí)不正確，“不管白貓黑貓，有錢(qián)就是好貓”，那管偷搶盜竊，歪曲了子女的人生觀，給日后的違法犯罪埋下了罪惡根源。第二、說(shuō)教?，F(xiàn)實(shí)對(duì)比歷史，子女對(duì)比他人，不管方式方法、不管好壞對(duì)錯(cuò)成天地嘮叨，卻不知造成逆反心理。第三、溺愛(ài)。包辦代替，有求必應(yīng)，百依百順，表面為無(wú)限關(guān)愛(ài)，實(shí)為阻礙自主性、獨(dú)立性發(fā)展，養(yǎng)成好吃懶做、沾輕怕重的不良習(xí)氣。第四、專制。稍有小錯(cuò)或分歧，加以限制，自由活動(dòng)空間很狹窄。造成自我封閉，難于溝通，有挫折感，自信心弱。

2、學(xué)校因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問(wèn)題形成的又一原因第一、人們對(duì)科學(xué)理論研究不足、理論與社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，跟不上形勢(shì)，重視程度低，應(yīng)試教育的思想仍然存在，缺乏心理教育工作者，很難為“留守學(xué)生”提供針對(duì)性和系統(tǒng)性的教育。第二、長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，考核學(xué)校和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)還是升學(xué)率這一類的硬指標(biāo)。因此，學(xué)校重視知識(shí)傳授，放松學(xué)生思想品德培養(yǎng)，使得教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、活潑可愛(ài)的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，情緒低落的學(xué)生，反應(yīng)冷淡，沒(méi)有督促，違紀(jì)是經(jīng)常事?！芭D(zhuǎn)變一個(gè)差生，不如培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生”的想法普遍存在。第三、教師消極的教育工作態(tài)度，扭曲的師風(fēng)師德，也會(huì)導(dǎo)致“留守學(xué)生”學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。教師言行舉止對(duì)于學(xué)生的態(tài)度直接影響著教育的效果，這是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的又一個(gè)原因。

3、社會(huì)因素這一因素對(duì)青少年的生存發(fā)展影響很大。例如社會(huì)上的“讀書(shū)無(wú)用論”，大學(xué)畢業(yè)不包分配，一樣去打工，高文化甚至比不上低文化收入高。什么拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等社會(huì)消極觀念極易使青少年形成消極的心理意識(shí)。還有文化傳播媒體的影響，如網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界、小說(shuō)、電影、電視片中的兇殺、暴力、恐怖、色情等內(nèi)容對(duì)青少年心理健康的侵襲危害也很?chē)?yán)重。社會(huì)生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著青少年學(xué)生的心靈，從而形成心理健康問(wèn)題。四、“留守學(xué)生”教育問(wèn)題的實(shí)施對(duì)策針對(duì)目前家庭教育對(duì)于“留守學(xué)生”情感教育的嚴(yán)重缺失這一現(xiàn)狀，從以下幾個(gè)方面著手解決在外出務(wù)工家長(zhǎng)與“留守學(xué)生”家庭情感教育工作：

1、學(xué)校開(kāi)通與家長(zhǎng)溝通的渠道，以彌補(bǔ)“留守學(xué)生”家庭親情教育的缺失，做到家庭教育的有效性（1）學(xué)校建立了班主任與“留守學(xué)生”家長(zhǎng)電話隨訪聯(lián)絡(luò)制度，加強(qiáng)教師與外地務(wù)工家長(zhǎng)的聯(lián)系，將學(xué)生在校的表現(xiàn)情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，以取得家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的配合，形成教育的共識(shí)。這一舉措對(duì)“留守學(xué)生”的教育做到了針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)也增強(qiáng)了家長(zhǎng)與班主任之間的情感和信任，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的同步進(jìn)行。（2）學(xué)校專門(mén)為“留守學(xué)生”開(kāi)通了“親情熱線”，隨時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。學(xué)校在德育辦公室設(shè)立“親情熱線”，凡是“留守學(xué)生”想父母了，或者有什么事需要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)“親情熱線”撥通異地家長(zhǎng)的電話，將自己的學(xué)習(xí)生活情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，把自己的一些想法與家長(zhǎng)交流，將自己的喜怒哀樂(lè)及時(shí)向家長(zhǎng)傾訴。真正做到“學(xué)校給我送溫暖，千里親情一線牽”。（3）學(xué)校心理咨詢室專門(mén)為“留守學(xué)生”設(shè)立“親情聊天室”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上視頻，讓家長(zhǎng)看到孩子的真實(shí)變化，也讓孩子感受父母在外上班的艱辛，改變了“留守學(xué)生”以前與家長(zhǎng)親情缺失的狀況，從而增進(jìn)了他們的感情，雖然身處異地，但父母與孩子的心卻連在了一起。

2、家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起自己教育子女的義務(wù)，采取各種方式彌補(bǔ)在外務(wù)工而給子女造成的感情和愛(ài)的缺失（1）可以通過(guò)書(shū)信和電話等形式及時(shí)與子女交流一封家書(shū)，一個(gè)電話，打破“留守學(xué)生”內(nèi)心的孤獨(dú)，拉近家長(zhǎng)與孩子的心靈距離，讓它們發(fā)出共鳴。我們?cè)谡{(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生通過(guò)書(shū)信、日記來(lái)抒發(fā)和宣泄內(nèi)心的冰冷，而家長(zhǎng)的書(shū)信無(wú)疑也是雪中送雪中送炭。（2）家長(zhǎng)定期回家一趟，最好有一個(gè)留在家里與自己孩子相處，了解孩子的學(xué)習(xí)生活需要，增進(jìn)與子女的情感交流我班有一個(gè)學(xué)生三年不見(jiàn)父母，見(jiàn)面就哭，發(fā)泄內(nèi)心不滿，強(qiáng)烈地追求家庭完整和父母的關(guān)懷，渴望父母之愛(ài)，而監(jiān)護(hù)人不可能替代，也無(wú)暇顧及他們的思想感情變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)出種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題，而這些心理問(wèn)題的一旦形成了畸形，矯正教育時(shí)間比其形成過(guò)程更長(zhǎng)、難度更大。所以，家長(zhǎng)與子女團(tuán)聚是預(yù)防和治療心理病癥的唯一偏方。

3、開(kāi)設(shè)心理教育課，聘請(qǐng)專業(yè)人士上課或演講，進(jìn)行教師培訓(xùn)“留守學(xué)生”的心理很不健康，有的還是傷痕累累，只能用心理教育去醫(yī)冶，所以教育系統(tǒng)要配備或聘請(qǐng)專業(yè)人士定期上課和演講，培養(yǎng)教師，培訓(xùn)可包括面向全體教師的普及性心理教育基礎(chǔ)知識(shí)、面向班主任及政治教育骨干的提高性培訓(xùn)，使他們個(gè)個(gè)成為“心理醫(yī)生”。

4、充分利用資源，多方面宣傳抓典范，樹(shù)榜樣，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的宣傳，充分利用廣播、板報(bào)、墻報(bào)、活動(dòng)等方式，大力宣傳心理健康教育，普及心理健康常識(shí)，使心理健康教育深入人心，人人重視心理健康，形成心理健康新觀念。讓心理健康教育滲透在不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同活動(dòng)之中，滲透在孩子們的學(xué)習(xí)和生活之中。通過(guò)這些多樣化的手段，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中普遍存在的心理問(wèn)題或根據(jù)學(xué)生行為問(wèn)題在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。心血管基礎(chǔ)知識(shí)心血管系統(tǒng)解剖及生理功能心臟做功:每次心臟搏動(dòng)時(shí)前負(fù)荷、后負(fù)荷、心臟收縮力作用的凈結(jié)果■前負(fù)荷:左心室舒張末期壓力,由血液充盈左心室產(chǎn)生主要決定因素靜脈回心血量后負(fù)荷:心臟泵血時(shí)必須克服的體循環(huán)阻力。主要決定因素左心室收縮力和主動(dòng)脈壓力心血管系統(tǒng)解剖及生理功能動(dòng)周期:心臟每搏動(dòng)一次的過(guò)程,包括收縮期和舒張期兩個(gè)階段。在一個(gè)心動(dòng)周期中,首先是兩心房同時(shí)收縮,繼之以心房舒張,在心房開(kāi)始舒張后即刻兩心室又幾乎同時(shí)進(jìn)行收縮,然后心室舒張,接著心房又開(kāi)始收縮而進(jìn)入下一個(gè)心動(dòng)周期心率:心室收縮的頻率,即每分鐘心跳的次數(shù)(60~100次/min)口心律:是心臟跳動(dòng)的節(jié)律,正常心律起源于竇房結(jié),經(jīng)正常房室傳導(dǎo)系統(tǒng)順序激動(dòng)心房和心室傳導(dǎo);沖動(dòng)再經(jīng)束支及其分支以及浦肯野纖維到達(dá)心室肌血管系構(gòu)成及功能循環(huán)血液通過(guò)心臟和血管不斷循回流動(dòng)密3。J、循環(huán)途徑體循環(huán)、肺循環(huán)左,大循環(huán):左心室-主動(dòng)脈-毛細(xì)血倫票管-各級(jí)靜脈-上下腔靜vhpNe脈右心房肺循環(huán):右心室肺動(dòng)脈肺泡毛細(xì)血管網(wǎng)-肺靜脈左心房血管系構(gòu)成及功能■冠狀動(dòng)脈定義:保證心臟自身有富含氧氣的血液供應(yīng)的血管右冠狀動(dòng)脈和左冠狀動(dòng)脈(前降支和后旋支)組成冠狀動(dòng)脈系統(tǒng)血管系構(gòu)成及功能冠脈循環(huán)的特點(diǎn)途徑短,流速快(大)血流量大(250m1/min),占全部循環(huán)的5%,心臟重300g,僅占體重0.5%灌注壓高(大),和主A壓接近動(dòng)靜脈血氧差(avD02)大,冠狀A(yù)血氧含量為200m1/L,冠狀竇血氧含量為50-60m1/L,avDO2為140m1/L,說(shuō)明心朋的氧攝取率高(70%)。血流量和回流有時(shí)