一、從“習以為?！钡健白穯柋举|”：風的現象與問題意識的覺醒演講人01從“習以為常”到“追問本質”：風的現象與問題意識的覺醒02自然中的風：從“小實驗”到“大現象”的遷移應用03動手探究：設計“風的形成”模擬實驗（課堂實踐環(huán)節(jié)）04總結與升華：風的“生命密碼”與科學思維的生長目錄2025小學五年級科學下冊風的形成原因課件作為一名從事小學科學教育十余年的教師，我始終相信，最好的科學課應該像一顆種子——用生活中的現象激發(fā)興趣，用邏輯的鏈條串聯(lián)知識，用探究的過程培養(yǎng)思維。今天，我們要共同揭開“風的形成”這一自然現象的神秘面紗。這節(jié)課的內容，既是對“空氣的性質”“熱脹冷縮”等舊知識的延伸，也是理解氣候、天氣等復雜自然現象的基礎。讓我們從最熟悉的生活場景出發(fā)，一步步拆解風的“誕生密碼”。01從“習以為?！钡健白穯柋举|”：風的現象與問題意識的覺醒從“習以為?！钡健白穯柋举|”：風的現象與問題意識的覺醒1.1生活中的風：我們都“見過”風嗎？清晨推開窗，窗簾輕輕飄動；放學路上，樹葉沙沙作響；春天放風箏，線兒被拉得筆直——這些都是風的“身影”。但同學們有沒有想過：我們真的“看見”風了嗎？其實，我們看到的是風帶來的“效果”——空氣流動推動了窗簾、搖晃了樹葉、托舉了風箏。風本身是看不見、摸不著的空氣流動現象。記得去年春天帶學生去郊外觀察植物時，有個孩子舉著蒲公英跑過來問：“老師，為什么我一吹，種子就飛了？但有時候沒吹，它們也會自己飛？”這個問題恰好點出了風的本質：無論是人吹氣形成的“人造風”，還是自然界的風，核心都是空氣的定向流動。2從現象到問題：我們需要解答的三個關鍵當我們觀察到“煙囪里的煙偏向一側”“教室門被風‘砰’地關上”時，自然會產生疑問：2從現象到問題：我們需要解答的三個關鍵?空氣為什么會流動？?流動的方向由什么決定？這三個問題，正是本節(jié)課要攻克的“知識堡壘”。讓我們先從最基礎的空氣性質入手，逐步搭建解釋框架。?自然界的風（如海風、山風）和我們吹氣球產生的風，原理一樣嗎？二、追根溯源：風形成的科學原理——從空氣的“脾氣”到氣壓的“推拉”1空氣的“熱脹冷縮”：風的“發(fā)動機”五年級上冊我們學過，空氣是一種混合氣體，具有質量且會熱脹冷縮。這里需要重點回顧的是：受熱時，空氣分子運動加劇，體積膨脹，密度減?。挥隼鋾r，分子運動減緩，體積收縮，密度增大。這個特性有多重要？可以說，它是風形成的“第一推動力”。為了驗證這一點，我們可以做一個簡單的“熱空氣上升”實驗：實驗材料：蠟燭、透明玻璃罩、細紙條（或蚊香）操作步驟：①點燃蠟燭，固定在玻璃罩中央；②將細紙條撕成3-5厘米的小條，懸掛在玻璃罩邊緣；1空氣的“熱脹冷縮”：風的“發(fā)動機”③觀察紙條的變化（或點燃蚊香，觀察煙霧流動方向）。實驗中，我們會看到：靠近蠟燭的空氣受熱膨脹上升，周圍較冷的空氣會流過來補充——紙條會向蠟燭方向飄動，煙霧則會先上升后向四周擴散。這說明：熱空氣上升，冷空氣會過來填補空缺，從而引發(fā)空氣的流動。2氣壓差：空氣流動的“動力源”空氣的流動方向由什么決定？這里需要引入一個關鍵概念——氣壓（大氣壓強）。簡單來說，氣壓是空氣對周圍物體的壓力。單位面積上空氣分子越多（密度越大），氣壓越高；分子越少（密度越小），氣壓越低。結合熱脹冷縮的知識：受熱區(qū)域的空氣膨脹上升，密度減小，形成低壓區(qū)；周圍未受熱或冷卻的區(qū)域空氣密度大，形成高壓區(qū)?？諝獾摹捌狻笔恰跋矚g”從高壓區(qū)流向低壓區(qū)——就像水從高處流向低處一樣，空氣會從氣壓高的地方向氣壓低的地方流動，這種定向流動就是風。為了幫助理解，我們可以用“擠公交”打比方：車廂前部人少（低壓區(qū)），后部人多（高壓區(qū)），乘客就會從前向后擠嗎？不，是從人多的地方往人少的地方移動！空氣也是如此——高壓區(qū)的空氣“擠”向低壓區(qū)，形成風。1233從局部到全局：風的形成完整邏輯鏈現在，我們可以將零散的知識點串聯(lián)成一條清晰的邏輯鏈：太陽輻射→地面（或水面）受熱不均→空氣冷熱不均→熱空氣上升（低壓區(qū)）、冷空氣下沉（高壓區(qū)）→氣壓差產生→空氣從高壓區(qū)流向低壓區(qū)→形成風這條鏈中，太陽輻射是根本能源（為空氣加熱提供能量），冷熱不均是直接誘因，氣壓差是動力核心。理解了這條鏈，我們就能解釋生活中絕大多數風的現象。02自然中的風：從“小實驗”到“大現象”的遷移應用1海陸風：海邊的“日間風”與“夜間風”去過海邊的同學一定有過這樣的體驗：白天站在沙灘上，風總是從海面吹向陸地（海風）；夜晚則相反，風從陸地吹向海面（陸風）。這就是典型的“海陸風”現象，完美印證了我們的理論。01白天：陸地比海洋升溫快（陸地比熱容?。?，陸地上空的空氣受熱膨脹上升，形成低壓區(qū)；海洋上空空氣相對較冷，密度大，形成高壓區(qū)。于是，高壓區(qū)的海洋空氣流向低壓區(qū)的陸地——海風形成。02夜晚：陸地比海洋降溫快，陸地上空空氣冷卻收縮下沉，形成高壓區(qū)；海洋上空空氣相對較暖，形成低壓區(qū)。此時，高壓區(qū)的陸地空氣流向低壓區(qū)的海洋——陸風形成。03去年帶學生去青島研學，我們特意在白天和夜晚測量了海邊的風向，用簡易風向標驗證了這一規(guī)律。當孩子們看到風向標白天指向陸地、夜晚指向海洋時，那種“原來課本知識就在身邊”的驚喜，是科學課最珍貴的瞬間。041海陸風：海邊的“日間風”與“夜間風”3.2山谷風：山區(qū)的“白天向上”與“夜晚向下”山區(qū)的風更具戲劇性：白天風從山谷吹向山頂（谷風），夜晚風從山頂吹向山谷（山風）。原理與海陸風類似，但“受熱體”換成了山坡和山谷。白天：山坡接受太陽輻射更多，升溫快，空氣受熱上升，山谷相對較冷的空氣就會沿山坡爬升補充——谷風形成。夜晚：山坡降溫快，空氣冷卻下沉，山谷底部相對較暖的空氣被“擠壓”，風就從山頂吹向山谷——山風形成。如果有機會去山區(qū)露營，同學們可以留意：清晨起來，炊煙會向山頂飄；深夜時，篝火的火星則會向山谷方向傾斜。這都是山谷風在“搞小動作”。3臺風與季風：風的“放大版”當然，自然界的風遠不止海陸風、山谷風。像夏季的臺風、冬季的西北風，本質也是空氣的流動，只是規(guī)模更大、影響更廣。例如，季風的形成與海陸熱力性質差異（陸地和海洋升溫/降溫速度不同）直接相關，而臺風則是熱帶洋面上大范圍的低壓區(qū)，周圍高壓區(qū)的空氣快速流入，形成旋轉的強風。這里需要強調：雖然風的規(guī)模不同，但核心原理一致——空氣因冷熱不均產生氣壓差，從而定向流動。這正是科學的魅力：用簡單的規(guī)律解釋復雜的現象。03動手探究：設計“風的形成”模擬實驗（課堂實踐環(huán)節(jié)）1實驗目標通過模擬實驗，直觀觀察空氣因冷熱不均產生流動的過程，驗證“氣壓差導致風形成”的假設。2實驗材料（可替換）大塑料盒（約30cm×20cm×15cm）、小蠟燭、冰塊（或冷凍袋）、蚊香、透明塑料膜（覆蓋盒頂）、火柴（或打火機）。3實驗步驟與觀察要點①準備環(huán)境：將塑料盒分為兩部分，一側放置點燃的蠟燭（模擬“高溫區(qū)”），另一側放置冰塊（模擬“低溫區(qū)”）；②制造“可見風”：點燃蚊香，在盒內靠近冰塊的一側釋放煙霧（煙霧是空氣流動的“指示劑”）；③觀察現象：用塑料膜覆蓋盒頂（留一小縫），觀察煙霧的流動方向——應該會從冰塊一側（高壓區(qū)）向蠟燭一側（低壓區(qū)）移動，部分煙霧隨熱空氣上升后從盒頂縫隙排出；④對比實驗：移除蠟燭或冰塊，重復實驗，觀察煙霧是否還會定向流動（驗證“冷熱不均”是必要條件）。4實驗結論當盒內存在溫度差異時，空氣因熱脹冷縮形成氣壓差，導致煙霧（代表空氣）從低溫高壓區(qū)流向高溫低壓區(qū)——這就是風的形成過程。04總結與升華：風的“生命密碼”與科學思維的生長總結與升華：風的“生命密碼”與科學思維的生長回顧整節(jié)課，我們從生活中的風現象出發(fā)，通過“觀察→提問→實驗→推理→驗證”的科學探究路徑，揭開了風的形成之謎：風是空氣因冷熱不均產生氣壓差，從而從高壓區(qū)向低壓區(qū)定向流動的現象。這個結論看似簡單，卻串聯(lián)起了“熱脹冷縮”“氣壓”“能量傳遞”等多個科學概念，體現了“自然界的現象背后總有規(guī)律可循”的科學本質。作為科學教師，我始終認為，比“記住結論”更重要的是“像科學家一樣思考”。當同學們下次看到紅旗飄揚、感受到春風拂面時，希望你們能自然地聯(lián)想到：“這是哪里的空氣受熱了？哪里的氣壓更高？”這種從現象到本質的追問，正是科學思維的萌芽。最后，用一句話總結風的“生命密碼