2025年教師資格之幼兒保教知識與能力練習題精選附答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲幼兒在玩“超市游戲”時，會將積木當“錢”遞給“收銀員”，并說“這是10塊錢”。這種行為主要反映了幼兒思維的（）。A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.符號功能2.某幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要蓋高樓，高樓有窗戶，窗戶要圓圓的。”這種言語屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語3.幼兒園教師在組織“認識春天”主題活動時，帶領(lǐng)幼兒觀察花園里的植物，觸摸柳枝的嫩芽，聞花香，聽鳥叫。這主要貫徹了（）的教育原則。A.發(fā)展適宜性B.直觀性C.活動性D.綜合性4.4歲幼兒告狀行為頻繁，主要原因是（）。A.道德感的發(fā)展B.美感的發(fā)展C.理智感的發(fā)展D.歸屬感的發(fā)展5.幼兒在玩“醫(yī)生病人”角色游戲時，教師以“病人”身份參與，說：“醫(yī)生，我咳嗽得厲害，該怎么治療呀？”這種介入游戲的方式是（）。A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.合作介入6.幼兒燙傷后，正確的急救措施是（）。A.立即用冰塊冷敷B.立即涂抹醬油C.立即用大量流動冷水沖洗D.立即脫去緊身衣物7.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒應具備的生活自理能力是（）。A.自己穿脫衣服、鞋襪B.會用筷子吃飯C.能主動整理自己的物品D.能熟練使用剪刀8.某幼兒在繪畫時，把太陽涂成綠色，云朵涂成紅色。教師評價說：“你畫的太陽和云朵顏色真特別，能告訴我為什么這樣選嗎？”這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.目標導向性B.全面性C.發(fā)展性D.差異性9.幼兒園開展“重陽節(jié)”活動時，邀請社區(qū)老人進班，幼兒為老人捶背、表演節(jié)目。這主要體現(xiàn)了（）。A.幼兒園與家庭的合作B.幼兒園與社區(qū)的合作C.幼兒園與小學的銜接D.幼兒園與社會機構(gòu)的合作10.幼兒出現(xiàn)“分離焦慮”的主要原因是（）。A.環(huán)境變化B.生理不適C.同伴沖突D.教師批評二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的影響因素。12.舉例說明如何在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的促進作用。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：觀察記錄：4歲的朵朵在建構(gòu)區(qū)用雪花片搭“城堡”，搭到第三層時，雪花片突然散落。朵朵愣了一下，接著用手拍打地板，大哭起來：“我搭不好！我不玩了！”教師看到后，走過去說：“朵朵的城堡剛才好像有點‘調(diào)皮’，我們一起看看哪里沒搭穩(wěn)好不好？”朵朵抽泣著點頭。教師指著散落的雪花片說：“你看，這個雪花片只連接了一個孔，如果兩邊都扣緊，會不會更牢固？”朵朵嘗試重新搭建，教師在旁輕聲鼓勵：“這次兩邊都扣緊了，城堡越來越高啦！”最終朵朵成功搭出四層城堡，破涕為笑。問題：結(jié)合幼兒情緒發(fā)展特點，分析教師的指導策略。15.材料：家長反映：“我家孩子5歲了，在家吃飯總要大人喂，否則就吃很少；上廁所不會自己提褲子；玩具玩完從來不收。我們平時工作忙，老人帶得多，可能太慣著他了?，F(xiàn)在上幼兒園，老師說他自理能力差，我們很著急，該怎么辦？”問題：針對該幼兒的情況，教師應如何指導家長進行家庭教養(yǎng)？五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“節(jié)約用水小衛(wèi)士”為主題，設(shè)計一個中班（4-5歲）的健康教育活動方案。要求包含：活動名稱、年齡班、設(shè)計意圖、活動目標、活動準備、活動過程（導入、展開、結(jié)束）、活動延伸、活動評價。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：D解析：幼兒用積木代表“錢”，是將積木作為符號替代真實物品，體現(xiàn)了符號功能（用一種事物表征另一種事物的能力）。具體形象性強調(diào)依靠表象思維，直覺行動性強調(diào)動作伴隨思維，抽象邏輯性是抽象思維的表現(xiàn)，均不符合題意。2.答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲過程中伴隨動作的自言自語，內(nèi)容多與當前活動相關(guān)，具有情境性和趣味性。問題言語多為遇到困難時的提問（如“怎么辦？”），對話言語是互動交流，獨白言語是連貫講述，因此選B。3.答案：B解析：直觀性原則強調(diào)通過感知覺直接接觸事物獲得經(jīng)驗。教師帶領(lǐng)幼兒觀察、觸摸、聞、聽，讓幼兒直接感知春天的特征，符合直觀性原則。發(fā)展適宜性強調(diào)符合年齡特點，活動性強調(diào)操作體驗，綜合性強調(diào)領(lǐng)域融合，均不符合。4.答案：A解析：4歲幼兒道德感初步發(fā)展，能感知行為的對錯，告狀是其判斷“誰不對”并尋求成人支持的表現(xiàn)。美感是對美丑的體驗，理智感是探索興趣，歸屬感是對群體的依賴，因此選A。5.答案：B解析：交叉介入法是教師以角色身份參與幼兒游戲，通過角色互動引導游戲發(fā)展。平行介入是教師在旁玩相同游戲，垂直介入是直接干預，合作介入強調(diào)共同游戲但無角色，因此選B。6.答案：C解析：燙傷后應立即用大量流動冷水沖洗（15-20分鐘），降低局部溫度，減輕損傷。冰塊冷敷可能凍傷，涂抹醬油會污染傷口，脫緊身衣物需小心避免撕扯皮膚，因此選C。7.答案：C解析：《指南》中5-6歲“生活習慣與生活能力”目標指出：“能主動整理自己的物品”。A是3-4歲目標（在成人幫助下），B是部分幼兒可能達到的能力但非明確目標，D是“手的動作靈活協(xié)調(diào)”目標（5-6歲能用剪刀沿直線剪），因此選C。8.答案：C解析：發(fā)展性評價關(guān)注幼兒的進步和表現(xiàn)，鼓勵表達。教師沒有否定幼兒的創(chuàng)意，而是詢問原因，保護了幼兒的想象力，體現(xiàn)發(fā)展性。目標導向性強調(diào)與目標匹配，全面性強調(diào)多維度評價，差異性強調(diào)個體差異，均不符合。9.答案：B解析：幼兒園邀請社區(qū)老人參與活動，利用社區(qū)資源，體現(xiàn)了幼兒園與社區(qū)的合作。家庭合作是與家長互動，小學銜接是幼小過渡，社會機構(gòu)是與醫(yī)院、消防隊等合作，因此選B。10.答案：A解析：分離焦慮主要因幼兒從熟悉的家庭環(huán)境進入陌生的幼兒園環(huán)境，依戀對象（父母）離開，產(chǎn)生不安全感。生理不適、同伴沖突、教師批評是次要原因，因此選A。二、簡答題11.答案要點：（1）生物因素：遺傳氣質(zhì)（如易激惹的氣質(zhì)類型）、神經(jīng)發(fā)育（如前額葉皮層發(fā)育不成熟影響情緒控制）。（2）家庭因素：家長過度溺愛（缺乏規(guī)則）或暴力教養(yǎng)（示范攻擊行為）、家庭關(guān)系緊張（如父母爭吵）。（3）社會環(huán)境：媒體暴力內(nèi)容模仿（如動畫片中的攻擊畫面）、同伴沖突處理不當（如爭搶玩具未引導）。（4）幼兒園因素：活動材料不足（爭搶玩具）、教師干預方式（如過度批評強化攻擊行為）。示例補充：如某幼兒父母常因瑣事爭吵，甚至動手，幼兒在園與同伴發(fā)生矛盾時，也會模仿父母推打他人，這體現(xiàn)了家庭教養(yǎng)方式的影響。12.答案要點：（1）生活環(huán)節(jié)滲透：如進餐前引導幼兒排隊取餐，明確“不推不擠”的規(guī)則；午睡時指導整理衣物，學習“自己的物品自己放”。（2）游戲化引導：通過“小椅子回家”游戲，讓幼兒將椅子輕放歸位；用“紅綠燈”游戲練習等待（紅燈停，綠燈行）。（3）榜樣示范：教師主動遵守規(guī)則（如說話輕、物品歸位），鼓勵規(guī)則執(zhí)行好的幼兒（如“浩浩把玩具收拾得真整齊，是規(guī)則小標兵”）。（4）明確規(guī)則意義：結(jié)合具體情境解釋規(guī)則（如“排隊不推擠，小朋友才不會摔倒受傷”），而非單純命令。示例：如廁環(huán)節(jié)，教師可組織“小火車”游戲，幼兒拉好前面小朋友的衣服排隊，既有趣又讓幼兒理解“有序等待”的規(guī)則。三、論述題13.答案要點及示例：游戲是幼兒語言發(fā)展的重要途徑，具體表現(xiàn)為：（1）游戲為語言表達創(chuàng)設(shè)真實情境：角色游戲中，幼兒需要模仿不同角色的語言（如“醫(yī)生”說“哪里不舒服？”“媽媽”說“寶貝吃飯啦”），這種情境性語言比單純說教更自然。例如，在“小餐廳”游戲中，“服務員”會說：“您需要點什么？我們有蛋糕和果汁?！薄邦櫩汀被貞骸罢埥o我一杯果汁，謝謝?！庇變涸诨又芯毩暳硕Y貌用語和完整句式。（2）游戲促進語言交流與合作：結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒需要協(xié)商分工（“我搭底座，你搭柱子”）、描述問題（“這里不穩(wěn)，需要再加一塊積木”），推動語言的邏輯性和連貫性。如搭建“大橋”時，幼兒會說：“我們需要長積木當橋面，短積木當橋墩，不然橋會塌?！边@種交流不僅鍛煉了表達能力，還發(fā)展了思維的條理性。（3）游戲激發(fā)語言創(chuàng)造與想象：表演游戲中，幼兒會改編故事對話（如將《三只小豬》中狼的臺詞改為“我再也不吹房子了，我要和小豬做朋友”），或創(chuàng)造新情節(jié)（“小豬用積木搭了更結(jié)實的房子”），促進創(chuàng)造性語言的發(fā)展。（4）游戲中的語言反饋強化表達動機：教師以游戲角色參與時（如扮演“記者”采訪“小廚師”），會積極回應幼兒的語言（“你的蛋糕做得真漂亮，能告訴我用了哪些材料嗎？”），鼓勵幼兒多說、敢說，增強語言表達的自信心。四、材料分析題14.參考答案：（1）幼兒情緒發(fā)展特點分析：①情緒易沖動：4歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力較弱，遇到困難（城堡倒塌）時易爆發(fā)哭鬧，缺乏耐心。②情緒外顯性：情緒直接通過動作（拍打地板）、表情（大哭）表現(xiàn)，難以掩飾。③情緒易受感染：教師的鼓勵和引導能快速緩解幼兒的負面情緒（從哭到笑）。（2）教師指導策略分析：①共情理解，接納情緒：教師沒有否定朵朵的情緒（如“別哭了，再搭一次”），而是用“城堡有點調(diào)皮”的擬人化語言，讓朵朵感受到理解，緩解了挫敗感。②引導觀察，解決問題：教師通過具體提問（“哪里沒搭穩(wěn)”）引導朵朵關(guān)注問題細節(jié)，并示范解決方法（“兩邊都扣緊”），幫助幼兒從情緒發(fā)泄轉(zhuǎn)向問題解決。③鼓勵支持，增強信心：教師在旁輕聲鼓勵（“城堡越來越高啦”），肯定朵朵的努力，最終成功搭建后，朵朵的情緒轉(zhuǎn)為開心，增強了抗挫折能力。15.參考答案：（1）分析原因：幼兒自理能力差主要因家庭教養(yǎng)方式不當（老人過度代勞）、缺乏練習機會，導致依賴性強。（2）指導策略：①樹立正確教養(yǎng)觀念：通過家長會或家訪，向家長說明“過度代勞阻礙幼兒發(fā)展”，自理能力是獨立性、責任感的基礎(chǔ)，幫助家長理解“放手”的重要性。②提供具體家庭訓練方法：分解任務：如穿脫褲子，可教“拉褲腰—提膝蓋—往上拉”的步驟，家長逐步減少幫助（從全幫到扶一把再到自己做）。游戲化練習：用“玩具要回家”游戲，讓幼兒收拾玩具；用“我是小廚師”游戲，練習自己端碗吃飯。及時鼓勵：當幼兒嘗試自理時（如自己提褲子），具體表揚（“你今天自己提褲子了，真能干！”），而非籠統(tǒng)說“真棒”。③家園一致要求：與家長溝通幼兒園的自理要求（如自己吃飯、整理玩具），在家執(zhí)行相同規(guī)則（如吃飯不喂，限時20分鐘），避免“在園自己做，在家大人做”的矛盾。④發(fā)揮祖輩作用：針對老人帶養(yǎng)的情況，可邀請祖輩參與幼兒園“自理能力開放日”，觀察幼兒在園表現(xiàn)，或分享“祖輩如何培養(yǎng)孩子自理”的經(jīng)驗，減少代勞行為。五、活動設(shè)計題活動名稱：節(jié)約用水小衛(wèi)士（中班）設(shè)計意圖：中班幼兒已有初步的規(guī)則意識和同情心，但對水資源的重要性認知較模糊。通過觀察、實驗和實踐活動，幫助幼兒理解“水很重要”“水會變少”，萌發(fā)節(jié)約用水的意識，并學習簡單的節(jié)水方法，落實到日常生活中?；顒幽繕耍?.認知目標：知道水是生命之源，了解生活中哪些地方需要水。2.技能目標：學會用“接水時關(guān)小龍頭”“用洗水果的水澆花”等簡單方法節(jié)約用水。3.情感目標：萌發(fā)珍惜水資源的情感，愿意做“節(jié)約用水小衛(wèi)士”。活動準備：1.物質(zhì)準備：缺水地區(qū)兒童口渴、土地干裂的圖片；兩個透明杯子（一杯滿水，一杯裝50ml水）；裝有水的噴壺、澆花的盆栽；節(jié)水標志圖片。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過班級植物角的澆水過程。活動過程：一、導入：小實驗“水的重要性”（5分鐘）1.教師出示兩個盆栽（一盆澆水后葉子翠綠，一盆未澆水葉子枯萎），提問：“為什么這盆花枯萎了？”引導幼兒說出“需要水”。2.播放缺水地區(qū)圖片，提問：“這些小朋友和小動物為什么皺著眉頭？如果沒有水，我們的生活會怎樣？”小結(jié)：水是生命之源，人和動植物都離不開水。二、展開：探索“水會變少嗎？”（15分鐘）1.實驗感知：教師操作實驗——將滿杯水模擬“洗手”（倒出一半）、“澆花”（倒出1/4）、“喝掉”（倒出1/4），最終只?？毡?。提問：“水怎么越來越少了？如果我們一直浪費，水會怎么樣？”2.討論節(jié)水方法：播放幼兒生活視頻（洗手時龍頭開很大、玩水不關(guān)龍頭），提問：“這樣做對嗎？可以怎么改？”引導幼兒說出“關(guān)小龍頭”“不玩水”。3.情景練習：創(chuàng)設(shè)“小廚房”情境，幼兒模擬洗水果（用小盆接水）、洗玩具（用舊水盆的水），教師指導正確方法，并介紹“洗水果的水可以澆花”“擦桌子的水可以沖廁所”等二次利用方法。三、結(jié)束：爭做“節(jié)水小衛(wèi)士”（5分鐘）1.教師出示節(jié)水標志（手接水滴），解釋含義：“這個標志提醒我們要節(jié)約用水?！?.幼兒制作“節(jié)水承諾卡”（畫自己能做到的事，如“洗手關(guān)