山西教師招聘練習題附答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.社會性B.育人性C.階級性D.生產(chǎn)性答案：B解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也就是教育的本質(zhì)屬性。育人性強調(diào)教育對人的身心發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，通過各種方式促進人的成長和發(fā)展，所以答案選B。社會性是教育的重要屬性之一，但不是本質(zhì)屬性；階級性在階級社會中教育具有，但也不是本質(zhì)屬性；生產(chǎn)性強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合等方面，也并非教育的本質(zhì)屬性。2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A解析：裴斯泰洛齊是最早提出“教育心理學化”主張的教育家。他認為教育科學應(yīng)該建立在人的心理活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，將教育與心理學相結(jié)合，使教育更加符合兒童的心理特點和發(fā)展規(guī)律?？涿兰~斯的主要貢獻是提出了班級授課制等重要的教育思想；赫爾巴特強調(diào)教育性教學原則等；杜威提出了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等實用主義教育思想。所以本題選A。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生參與教學活動，維持教學秩序等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)各種情況做出合理決策的能力。所以答案選D。4.學生在學習過程中，將學習內(nèi)容編成口訣來幫助記憶，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。編口訣屬于精細加工策略中的記憶術(shù)，通過將學習內(nèi)容編成口訣，使信息更容易記憶和理解。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。所以本題選B。5.小明在解決問題時，能從多個角度思考，提出多種解決方案，這體現(xiàn)了他的思維具有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.邏輯性答案：B解析：創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個特征。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。小明能從多個角度思考，提出多種解決方案，體現(xiàn)了思維的變通性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性；邏輯性主要強調(diào)思維的條理性和合理性。所以答案選B。6.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)稱為（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。所以本題選B。7.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A.信任感B.自主感C.勤奮感D.自我同一性答案：C解析：埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。6-12歲兒童處于學齡期，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。信任感是嬰兒期（0-1.5歲）的發(fā)展任務(wù)；自主感是兒童早期（1.5-3歲）的發(fā)展任務(wù)；自我同一性是青年期（12-18歲）的發(fā)展任務(wù)。所以答案選C。8.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學科開設(shè)的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設(shè)置也就是開設(shè)哪些科目是課程計劃的中心問題，它規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科門類以及各學科的教學時數(shù)等。所以本題選A。9.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學生感知教材和理解教材，而理解教材是領(lǐng)會知識的關(guān)鍵，是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是對所學知識的持久保持；運用知識是將所學知識應(yīng)用到實際中去。所以答案選B。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最基本、最主要的矛盾，它貫穿于德育過程的始終，并影響著德育過程的其他矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。所以本題選D。11.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A解析：班級管理的功能主要有：有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率（主要功能）；有助于維持班級秩序，形成良好的班風（基本功能）；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理（重要功能）。所以班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率，答案選A。12.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科中心課程論B.兒童中心課程論C.社會中心課程論D.活動中心課程論答案：A解析：布魯納是學科中心課程論的代表人物之一。學科中心課程論強調(diào)以學科知識為中心來編排課程，主張按照學科的邏輯體系來組織課程內(nèi)容，重視學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性。兒童中心課程論以杜威為代表，強調(diào)以兒童的興趣和需要為中心來設(shè)計課程；社會中心課程論強調(diào)課程應(yīng)該圍繞社會重大問題來組織；活動中心課程論也強調(diào)以學生的活動為中心。所以本題選A。13.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。所以答案選B。14.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。處于關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績；關(guān)注學生階段的教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此會因材施教。所以本題選C。15.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。所以答案選C。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會功能主要包括（）A.人口功能B.經(jīng)濟功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD解析：教育的社會功能是指教育對社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用，主要包括人口功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等。教育的人口功能體現(xiàn)在控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、改善人口結(jié)構(gòu)等方面；教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)為教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段，是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式等；教育的政治功能包括培養(yǎng)政治人才、促進政治民主化等；教育的文化功能有傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化等。所以本題全選。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作所必須具備的素質(zhì)，主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情感特征、意志品質(zhì)、興趣愛好和人格特征等。所以本題全選。3.以下屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，即能夠從已有的知識經(jīng)驗中推導出新的知識或解決新的問題，屬于學習遷移現(xiàn)象。照本宣科是指死板地照著現(xiàn)成的文章或稿子宣讀，沒有體現(xiàn)出學習之間的相互影響，不屬于學習遷移。所以本題選ABC。4.新課程改革倡導的學習方式有（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC解析：新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標；合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習；探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生，學生被動地接受知識，不是新課程改革倡導的主要學習方式。所以本題選ABC。5.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD解析：學校教育對個體發(fā)展的特殊功能主要表現(xiàn)在：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。所以本題全選。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、共青團、少先隊、學生會組織的活動、班主任工作等。所以本題全選。7.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。所以本題全選。8.下列屬于教學評價原則的有（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.指導性原則D.計劃性原則答案：ABCD解析：教學評價的原則主要有客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則等?？陀^性原則要求在進行教學評價時，必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷或摻雜個人情感；發(fā)展性原則強調(diào)評價應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，促進學生的進步和成長；指導性原則是指評價不僅要指出學生學習中的問題，還要為學生提供改進的建議和指導；計劃性原則要求教學評價要按照一定的計劃和安排進行，有目的、有步驟地開展。所以本題全選。9.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。問題的特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都可能會影響問題解決的效率。動機強度與問題解決的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系，但動機強度不是影響問題解決的主要因素。所以本題選ABC。10.教師勞動的特點有（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。教師勞動的復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新、教育機智等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。所以本題全選。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：教學過程的基本規(guī)律主要有以下四條：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律①學生以學習間接經(jīng)驗為主。教學過程中學生學習的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。這能使學生用最短的時間、最高的效率掌握大量的系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識。②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。③防止只重書本知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向。在教學中，要防止兩種傾向：一種是過分強調(diào)書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過實踐活動、親身參與去積累感性經(jīng)驗和直接知識；另一種是只強調(diào)學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識是智力活動的內(nèi)容和手段。②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識不等于智力，必須探索兩者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力。④防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。在教學中，要防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向，應(yīng)將掌握知識與發(fā)展智力有機結(jié)合起來。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律①知識是思想品德形成的基礎(chǔ)。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。學生掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，他們的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。③貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，必須防止兩種傾向。一種是脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水、無本之木；另一種是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律①教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。②學生在教學過程中處于學習主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎(chǔ)，才能取得預(yù)期的效果。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。在教學中，要防止兩種傾向：一是只強調(diào)教師的權(quán)威，忽視學生的主動性；二是只強調(diào)學生的主體作用，忽視教師的主導作用。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。應(yīng)接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術(shù)家或科學家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練①發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，可通過多種途徑訓練發(fā)散思維，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設(shè)訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。在訓練過程中，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。四、論述題（20分）結(jié)合實際，論述如何在教學中培養(yǎng)學生的學習動機。答案：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。在教學中培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（一）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。教師應(yīng)該通過多種方式了解學生的學習需要，進而采取措施滿足學生的合理需要，促進學習動機的產(chǎn)生。例如，在教學中，教師可以通過課堂觀察、與學生交流、問卷調(diào)查等方式了解學生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)和學習需求。對于喜歡科學實驗的學生，教師可以在課堂上增加一些有趣的實驗環(huán)節(jié)，或者組織相關(guān)的課外科技活動，滿足他們對科學探索的需要，從而激發(fā)他們的學習動機。（二）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練立志教育可以幫助學生樹立遠大的理想和目標，從而激發(fā)他們的學習動機。教師可以通過主題班會、名人故事分享等方式，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，明確學習的目的和意義。同時，對學生進行成就動機訓練也是很有必要的。成就動機訓練可以分為六個階段：意識化、體驗化、概念化、練習、遷移和內(nèi)化。教師可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的訓練活動，提高學生的成就動機水平。比如，教師可以組織學生進行小組競賽活動，讓學生在競爭中體驗成功的喜悅和失敗的挫折，從而培養(yǎng)他們的成就動機和競爭意識。（三）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。教師可以通過以下方式幫助學生獲得自我效能感：（1）創(chuàng)造