招教考試章節(jié)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其誕生的標(biāo)志是（）。A.桑代克的《教育心理學(xué)》B.卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》C.烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》D.廖世承的《教育心理學(xué)》答案：A。解析：1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來命名的著作；烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”；廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。解析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)想要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。3.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。解析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型是指個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷；沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會(huì)給出答案；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。4.學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略稱為學(xué)習(xí)的（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B。解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用；記憶策略是認(rèn)知策略的一種，是指幫助人們更好地記憶信息的方法。5.一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。解析：資源管理策略中的時(shí)間管理策略包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間等。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排并列出日程安排表，屬于統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。6.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C。解析：學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間存在著共同要素，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)對(duì)象具有共同要素，才是產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度、學(xué)習(xí)的方法等屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主觀條件。7.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C.年齡和學(xué)習(xí)材料D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度答案：A。解析：影響遷移的個(gè)人因素主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、智力、年齡等。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料屬于影響遷移的客觀因素；學(xué)習(xí)目標(biāo)與態(tài)度相比，態(tài)度更能體現(xiàn)個(gè)人主觀方面對(duì)遷移的影響。所以選A。8.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）。A.自然觀察法B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C.兩難故事法D.對(duì)偶故事法答案：C。解析：柯爾伯格采用兩難故事法研究道德發(fā)展，通過讓兒童對(duì)道德兩難問題進(jìn)行判斷和推理，來研究兒童道德認(rèn)知的發(fā)展階段。自然觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對(duì)所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律的方法；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助于各種專門儀器設(shè)備進(jìn)行教育心理實(shí)驗(yàn)的方法；對(duì)偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時(shí)采用的一種方法。9.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B。解析：恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕在社交場合講話，對(duì)社交場合產(chǎn)生非理性的懼怕，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。10.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.系統(tǒng)化B.多樣化C.復(fù)雜化D.專門化答案：B。解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABCD。解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。具體包括學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)等方面。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有（）。A.成熟B.家庭教育C.自我效能感D.成就動(dòng)機(jī)答案：CD。解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素主要包括學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、性格特征與個(gè)別差異、志向水平與價(jià)值觀、焦慮程度、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)等。成熟雖然是內(nèi)部因素，但它更多地是生理方面的因素，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接影響較?。患彝ソ逃龑儆谟绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素。所以選CD。3.以下屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC。解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。4.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略有（）。A.精選教材B.合理編排教學(xué)內(nèi)容C.合理安排教學(xué)程序D.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性答案：ABCD。解析：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略包括：精選教材，應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容；合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化；合理安排教學(xué)程序，教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性，教師要善于把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。三、填空題（每題2分，共10分）1.教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、______、成熟時(shí)期和完善時(shí)期。答案：發(fā)展時(shí)期。解析：教育心理學(xué)的發(fā)展歷程分為初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）和完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和______。答案：學(xué)習(xí)期待。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。3.美國心理學(xué)家______提出了認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。答案：布魯納。解析：布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提出了認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。4.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、______和資源管理策略。答案：元認(rèn)知策略。解析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。認(rèn)知策略用于加工信息；元認(rèn)知策略用于對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)；資源管理策略用于管理學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。5.心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾??；二是______。答案：有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾??；二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)，能夠充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。四、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。教育心理學(xué)可以幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中存在的有關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取有針對(duì)性的方法進(jìn)行教育。例如，通過教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生在不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，能夠判斷是由于認(rèn)知發(fā)展階段的限制還是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻?。?）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。比如，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師可以采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，提前給予輔導(dǎo)和支持。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了科學(xué)的研究方法、技術(shù)及可參照的豐富的例證。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。答：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。例如，在物理課上，教師可以通過展示有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，合理控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。一般來說，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。對(duì)于較容易的任務(wù)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平；對(duì)于較難的任務(wù)，則要降低學(xué)生的焦慮程度，保持適度的動(dòng)機(jī)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師應(yīng)合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但要注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式和頻率；懲罰要慎用，避免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控的因素，將失敗歸因于缺乏努力等可控因素，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。（5）適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動(dòng)。競賽可以激發(fā)學(xué)生的斗志和競爭意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。但競賽要適度，避免過度競爭給學(xué)生帶來過大的壓力。教師可以組織小組競賽、個(gè)人競賽等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在競賽中體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。3.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括以下幾個(gè)方面：（1）相似性。相似性包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性等。學(xué)習(xí)材料的相似性是產(chǎn)生遷移的重要條件，例如，數(shù)學(xué)中的代數(shù)和幾何知識(shí)雖然有不同之處，但也存在一些相似的推理和運(yùn)算方法，學(xué)習(xí)代數(shù)的方法可能會(huì)遷移到幾何學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)情境的相似性也會(huì)影響遷移，如在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的知識(shí)更容易遷移到類似的環(huán)境中。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等因素都會(huì)影響遷移?？衫眯允侵冈谠姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用；可辨別性是指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念的可以辨別的程度；穩(wěn)定性是指原有的起固定作用的觀念的牢固程度。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。在情境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，具有積極作用；而在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢則會(huì)妨礙人采用新的方法，產(chǎn)生消極影響。（4）其他因素。除了上述因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著學(xué)習(xí)遷移。例如，年齡較小的學(xué)生可能在遷移能力上相對(duì)較弱；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于遷移的發(fā)生；教師的正確指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。五、論述題（25分）論述如何提高知識(shí)直觀的效果。答：知識(shí)直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。提高知識(shí)直觀的效果可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，模象直觀是通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡化的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境，即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀，自然是必要的。所以，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，靈活選用直觀方式。（二）加強(qiáng)詞與形象的配合為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模象直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得精確的感性知識(shí)，則詞與形象的結(jié)合，應(yīng)以形象的直觀為主，詞起輔助作用；如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得一般的、不要求十分精確的感性知識(shí)，則詞與形象的結(jié)合方式可以采取詞的描述為主，形象直觀起證實(shí)、輔助作用。（三）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀