初中政史地教研組年度工作計(jì)劃一、立足素養(yǎng)導(dǎo)向，錨定教研方向以《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、時(shí)空觀念、綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。結(jié)合學(xué)?！拔逵诤稀鞭k學(xué)理念，聚焦課堂教學(xué)提質(zhì)、教師專業(yè)進(jìn)階、學(xué)生素養(yǎng)培育三大維度，推動(dòng)政史地學(xué)科從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。二、聚焦教學(xué)實(shí)效，夯實(shí)課堂根基（一）優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理1.集體備課提質(zhì)：建立“主題式+問(wèn)題鏈”備課機(jī)制，每周固定1課時(shí)開展集體備課。按年級(jí)劃分備課組，圍繞新課標(biāo)落地難點(diǎn)（如思政的議題式教學(xué)、歷史的大概念教學(xué)、地理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）確定研討主題，由主備人呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，組內(nèi)教師從“核心素養(yǎng)達(dá)成路徑”“活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性”“評(píng)價(jià)方式匹配度”三方面研討，形成“共案+個(gè)性化個(gè)案”，確保課堂設(shè)計(jì)既統(tǒng)一目標(biāo)又兼顧學(xué)情。2.課堂教學(xué)創(chuàng)新：推行“情境—問(wèn)題—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”四維課堂模式。思政課立足時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)議題（如“碳中和與青少年責(zé)任”），歷史課依托歷史情境設(shè)計(jì)任務(wù)（如“模擬政協(xié)提案：為家鄉(xiāng)歷史建筑保護(hù)建言”），地理課結(jié)合鄉(xiāng)土資源開展實(shí)踐（如“校園周邊水系調(diào)研”）。每月開展“素養(yǎng)課堂開放日”，邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)觀摩，課后通過(guò)“課堂觀察量表”（含師生互動(dòng)、思維深度、素養(yǎng)達(dá)成度等指標(biāo)）進(jìn)行復(fù)盤優(yōu)化。3.作業(yè)設(shè)計(jì)分層：打破“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固+能力提升+素養(yǎng)拓展”三級(jí)作業(yè)。思政課布置“時(shí)政評(píng)述短文”（基礎(chǔ)）、“社區(qū)法治宣傳方案設(shè)計(jì)”（提升）、“模擬人大代表提案”（拓展）；歷史課設(shè)計(jì)“歷史人物小傳”（基礎(chǔ)）、“歷史劇劇本創(chuàng)作”（提升）、“家族史調(diào)研”（拓展）；地理課安排“氣候數(shù)據(jù)整理”（基礎(chǔ)）、“家鄉(xiāng)地形模型制作”（提升）、“城市規(guī)劃建議書”（拓展）。作業(yè)批改實(shí)行“雙反饋”：教師書面批注+學(xué)生小組互評(píng)，重點(diǎn)反饋思維方法而非僅對(duì)錯(cuò)。三、激活教師成長(zhǎng)，打造專業(yè)梯隊(duì)（一）分層培養(yǎng)機(jī)制新手教師“站穩(wěn)課堂”：實(shí)施“青藍(lán)工程”，為入職3年內(nèi)教師配備“雙導(dǎo)師”（學(xué)科導(dǎo)師+德育導(dǎo)師），通過(guò)“每周聽課—每月磨課—學(xué)期展示”三步走，重點(diǎn)打磨“課標(biāo)解讀—教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂調(diào)控”能力。學(xué)期末開展“新教師素養(yǎng)大賽”，以“模擬授課+課標(biāo)答辯”形式檢驗(yàn)成長(zhǎng)成果。骨干教師“突破瓶頸”：成立“骨干研修組”，圍繞跨學(xué)科融合（如“紅色文化”主題下的思政—?dú)v史—地理聯(lián)動(dòng)）、大單元教學(xué)（如歷史“近代化探索”單元整合）等前沿課題開展專項(xiàng)研究。要求骨干教師每學(xué)期主持1次校級(jí)教研講座、開發(fā)1個(gè)精品課例，在區(qū)域教研活動(dòng)中做經(jīng)驗(yàn)分享。資深教師“引領(lǐng)輻射”：發(fā)揮名師工作室作用，以“課題研究+成果輸出”為核心，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展“新課標(biāo)下學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革”等省級(jí)課題研究。資深教師每學(xué)期至少指導(dǎo)2名青年教師、開設(shè)1節(jié)區(qū)級(jí)以上示范課，形成“教學(xué)—研究—輻射”的專業(yè)成長(zhǎng)閉環(huán)。四、深耕素養(yǎng)培育，拓寬育人路徑（一）學(xué)科活動(dòng)品牌化思政：“時(shí)政先鋒”成長(zhǎng)計(jì)劃：每月舉辦“時(shí)政開講啦”活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位調(diào)研時(shí)政熱點(diǎn)（如“鄉(xiāng)村振興中的青年力量”），通過(guò)“數(shù)據(jù)可視化+情景劇+政策解讀”形式展示成果，培養(yǎng)政治認(rèn)同與公共參與意識(shí)。歷史：“時(shí)光博物館”項(xiàng)目：組織學(xué)生分組調(diào)研家鄉(xiāng)歷史（如老建筑、非遺文化、家族記憶），通過(guò)“口述史采訪+實(shí)物展覽+數(shù)字博物館”形式呈現(xiàn)，在校園內(nèi)開展“歷史文化周”，邀請(qǐng)社區(qū)老人、非遺傳承人參與，厚植家國(guó)情懷。地理：“行走的課堂”實(shí)踐：結(jié)合鄉(xiāng)土地理，開展“校園生態(tài)地圖繪制”“城市熱島效應(yīng)調(diào)研”“河流污染考察”等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生分組完成“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—數(shù)據(jù)采集—方案設(shè)計(jì)”全流程，培養(yǎng)綜合思維與地理實(shí)踐力。五、深化課程建設(shè)，豐富資源供給（一）校本課程開發(fā)立足地方特色，開發(fā)《紅色記憶：家鄉(xiāng)的革命故事》（思政+歷史融合）、《身邊的地理密碼：XX地區(qū)自然與人文探秘》（地理實(shí)踐）兩門校本課程。課程采用“教師編寫+學(xué)生共創(chuàng)”模式，收集本地歷史檔案、地理數(shù)據(jù)、民俗資料，形成兼具學(xué)術(shù)性與趣味性的校本教材，每學(xué)期開設(shè)16課時(shí)選修課程。（二）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)搭建“政史地資源共享平臺(tái)”，按“課標(biāo)解讀—教學(xué)設(shè)計(jì)—精品課件—典型試題—實(shí)踐案例”分類上傳資源。要求教師每學(xué)期貢獻(xiàn)至少2個(gè)原創(chuàng)資源（如思政的“二十大精神微課”、歷史的“歷史情境劇腳本”、地理的“研學(xué)路線圖”），并定期開展資源評(píng)優(yōu)，激勵(lì)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容產(chǎn)出。六、協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，延伸教育場(chǎng)域（一）家校共育新生態(tài)每學(xué)期舉辦“家長(zhǎng)課堂”，邀請(qǐng)思政教師解讀“雙減”政策下的家庭教育方向，歷史教師分享“家庭檔案中的時(shí)代變遷”，地理教師指導(dǎo)“親子地理考察”方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為素養(yǎng)教育的“同盟者”。開展“親子實(shí)踐周”活動(dòng)，如思政的“家庭法治辯論賽”、歷史的“祖孫三代成長(zhǎng)故事訪談”、地理的“家庭旅行路線設(shè)計(jì)”，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)家庭互動(dòng)與學(xué)科體驗(yàn)。（二）校社聯(lián)動(dòng)新格局與本地博物館、黨史館、自然保護(hù)區(qū)建立“研學(xué)基地”，每學(xué)期組織2次主題研學(xué)（如“博物館里的歷史課”“生態(tài)保護(hù)區(qū)的地理課”），將社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)素材。聯(lián)合社區(qū)開展“青少年議事廳”活動(dòng)，圍繞“社區(qū)垃圾分類”“老舊小區(qū)改造”等議題，組織學(xué)生開展調(diào)研、撰寫提案、參與聽證，培養(yǎng)公共參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。七、完善保障機(jī)制，確保落地見效（一）組織保障成立教研組“攻堅(jiān)小組”，由教研組長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃，各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)年級(jí)落實(shí)，明確“教學(xué)、教研、活動(dòng)、資源”四大板塊責(zé)任人，實(shí)行“周推進(jìn)—月總結(jié)—學(xué)期評(píng)估”的閉環(huán)管理。（二）過(guò)程監(jiān)控建立“教學(xué)日志+教研臺(tái)賬+活動(dòng)檔案”三位一體的過(guò)程記錄體系，每周檢查備課組活動(dòng)記錄，每月抽查作業(yè)設(shè)計(jì)與批改情況，每學(xué)期開展“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展測(cè)評(píng)”（含紙筆測(cè)試、實(shí)踐操作、情境答辯等形式），用數(shù)據(jù)反饋教研實(shí)效。（三）反思改進(jìn)學(xué)期末召開“教研復(fù)盤會(huì)”，通過(guò)“成果樹”（展示亮點(diǎn)）、“問(wèn)題墻”（梳理不足）、“行動(dòng)單”（制定改進(jìn)措施）三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查擺問(wèn)題，為下一年度教研計(jì)劃優(yōu)化