小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例古詩詞是中華文化的瑰寶，小學(xué)語文階段的誦讀教學(xué)是文化傳承與語文素養(yǎng)培育的重要途徑。有效的誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在音韻節(jié)奏中觸摸詩意，在情境體驗(yàn)中感受情懷。本文以部編版二年級下冊《村居》為例，呈現(xiàn)一套可操作、重體驗(yàn)、促內(nèi)化的古詩詞誦讀教學(xué)方案，供一線教師參考。一、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識與技能正確、流利、有感情地誦讀《村居》，理解“草長鶯飛”“拂堤楊柳”等詞語的畫面感，背誦并默寫全詩。（二）過程與方法通過多種誦讀形式（配樂讀、情境演讀、對比讀），體會古詩的節(jié)奏美與意境美；借助圖文結(jié)合、生活聯(lián)想，提升詩意解讀能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受春日鄉(xiāng)村的生機(jī)與兒童放風(fēng)箏的童趣，萌發(fā)對自然與傳統(tǒng)生活的熱愛，積淀古典文化審美體驗(yàn)。二、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具準(zhǔn)備：《村居》詩意動態(tài)插畫PPT、古典絲竹樂音頻（如《春江花月夜》片段）、風(fēng)箏道具、田字格黑板貼。2.學(xué)情分析：二年級學(xué)生已具備初步的古詩誦讀經(jīng)驗(yàn)，但對“堤”“紙鳶”等字詞的生活認(rèn)知較淺，需借助直觀情境建立聯(lián)想；形象思維占主導(dǎo)，需通過具象化活動（如角色扮演、畫圖）理解抽象意境。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入，喚起春日意象課堂伊始，播放鳥鳴、流水的自然音效，教師手持柳枝道具，帶領(lǐng)學(xué)生做“春風(fēng)拂柳”的手勢操：“伸出手，像柳枝一樣隨‘風(fēng)’擺動，感受春天的溫柔?！碧釂栆龑?dǎo)：“你們眼中的春天是什么樣的？（預(yù)設(shè)：花開、草綠、燕子飛……）清代詩人高鼎也被春天打動，寫下了《村居》，讓我們走進(jìn)他的春日畫卷。”（二）初讀正音，把握節(jié)奏韻律1.教師范讀，強(qiáng)調(diào)“長（zhǎng）”“散（sàn）”的讀音，以及“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”的停頓。2.學(xué)生跟讀，采用“拍腿讀”（重拍落在節(jié)奏點(diǎn)）：“草長（拍腿）鶯飛（拍手）二月天（拍腿），拂堤（拍腿）楊柳（拍手）醉春煙（拍腿）……”通過肢體律動強(qiáng)化節(jié)奏感知。3.同桌互讀，糾正字音與節(jié)奏，教師巡視點(diǎn)撥，如“紙鳶”的“鳶”可聯(lián)系“老鷹”的形象記憶。（三）精讀品悟，還原詩意畫面1.圖文解碼，構(gòu)建意象出示“草長鶯飛”的插畫，引導(dǎo)觀察：“草地的顏色、黃鶯的姿態(tài)是怎樣的？用一個(gè)詞形容這份生機(jī)。”（預(yù)設(shè)：生機(jī)勃勃、春意盎然）聚焦“拂堤楊柳醉春煙”，讓學(xué)生用絲巾模擬柳枝拂堤的動作，提問：“楊柳為什么‘醉’了？‘春煙’像什么？”（引導(dǎo)理解：春霧朦朧如紗，楊柳似被春色陶醉，擬人化寫出柔美）2.角色扮演，體驗(yàn)童趣創(chuàng)設(shè)“春日村居”情境：請學(xué)生分別扮演“小草”“黃鶯”“楊柳”“兒童”，用動作演繹詩句。如“兒童散學(xué)歸來早”時(shí)，“兒童”們背著書包歡快跑向講臺（模擬放學(xué)）；“忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，手持風(fēng)箏道具奔跑，感受“忙”與“樂”。采訪“小詩人”：“你是詩里的兒童，放風(fēng)箏時(shí)心里在想什么？”（引導(dǎo)說出喜悅、自由的心情，深化對童趣的理解）（四）誦讀深化，多元表達(dá)詩意1.配樂誦讀：播放舒緩的古典音樂，學(xué)生閉眼想象畫面，用輕柔或歡快的語調(diào)誦讀，體現(xiàn)“春景柔美”與“兒童活潑”的對比。2.對比創(chuàng)讀：將詩句改為散文式表達(dá)（如“二月的天空下，小草生長，黃鶯飛舞；楊柳輕拂堤岸，沉醉在春霧里……”），再讀原詩，體會古詩語言的凝練與韻律美。3.分層背誦：給能力不同的學(xué)生提供“支架”——基礎(chǔ)層：“（）鶯飛（），拂堤（）醉（）。兒童（），忙趁（）放（）?！碧嵘龑樱航Y(jié)合畫面回憶背誦，鼓勵(lì)用動作輔助記憶。（五）拓展延伸，聯(lián)結(jié)生活文化1.生活聯(lián)想：“你們春天會做什么有趣的事？仿照‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’，說一說‘忙趁春風(fēng)______’（預(yù)設(shè)：忙趁春風(fēng)捉蝴蝶、忙趁春風(fēng)種花草……），感受古詩的句式美?！?.文化勾連：出示《詠柳》《春日》的詩句片段，對比“春日意象”的不同表達(dá)，如“不知細(xì)葉誰裁出”的精巧設(shè)問與“草長鶯飛”的闊大場景，拓寬古典審美視野。四、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)1.過程性評價(jià)：觀察學(xué)生誦讀時(shí)的節(jié)奏把握、角色扮演的投入度，及時(shí)用“你的動作讓楊柳活了！”“這個(gè)‘醉’字讀得有味道，像真的陶醉了”等語言反饋。2.成果性評價(jià)：通過“詩意解說員”活動，讓學(xué)生結(jié)合畫面用自己的話講《村居》的故事，評價(jià)其對詩意的理解；默寫時(shí)關(guān)注易錯(cuò)字（如“鳶”的結(jié)構(gòu)）與書寫規(guī)范。五、教學(xué)反思要點(diǎn)1.成功之處：情境化活動（手勢操、角色扮演）有效激活了低年級學(xué)生的參與熱情，誦讀形式的多元化（拍腿讀、配樂讀）讓韻律感知更立體。2.改進(jìn)方向：對“春煙”的意象理解，可補(bǔ)充江南春日晨霧的實(shí)景視頻，幫助北方學(xué)生建立更準(zhǔn)確的認(rèn)知；拓展環(huán)節(jié)的“仿句”可降低難度，先提供“忙趁春風(fēng)______”的動詞選項(xiàng)（如“追蝴蝶”“采野花”），再鼓勵(lì)原創(chuàng)。結(jié)語古詩詞誦讀教學(xué)需扎根“誦讀”本體，又超越“讀”的形式，通過情境喚醒、意象還