成都市兩所小學(xué)城市留守兒童心理健康現(xiàn)狀剖析與路徑探尋一、引言1.1研究背景隨著城市化進程的不斷加速，人口流動日益頻繁，城市留守兒童這一群體逐漸走進大眾視野。數(shù)據(jù)顯示，我國城市留守兒童的數(shù)量呈逐年遞增態(tài)勢，2015年我國0-17歲的城鎮(zhèn)留守兒童已超過2800萬，且占城鎮(zhèn)兒童總數(shù)的比例高達21.2%。這一群體的形成，一方面是由于父母為了追求更好的經(jīng)濟收入和職業(yè)發(fā)展，在城市中忙碌奔波，無暇顧及子女；另一方面，部分父母因工作性質(zhì)特殊，如長期出差、從事夜班工作等，導(dǎo)致與孩子相處的時間極為有限，使得孩子在成長過程中缺乏父母的有效陪伴和關(guān)愛。然而，盡管城市留守兒童數(shù)量不斷增長，他們卻尚未得到足夠的重視。在過去的研究和社會關(guān)注中，焦點大多集中在農(nóng)村留守兒童身上，城市留守兒童的問題在很大程度上被忽視。城市環(huán)境相較于農(nóng)村更為復(fù)雜，充滿了各種誘惑和挑戰(zhàn)，城市留守兒童在父母監(jiān)管和引導(dǎo)缺位的情況下，更容易出現(xiàn)心理健康問題和行為習(xí)慣問題。例如，城市中豐富的電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)資源，可能導(dǎo)致留守兒童沉迷其中，影響學(xué)習(xí)和身心健康；城市中快節(jié)奏的生活和高壓力的環(huán)境，也可能給孩子帶來心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)焦慮、抑郁等情緒問題。留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了廣泛的社會關(guān)注，研究表明，長期缺乏父母陪伴和關(guān)愛的兒童更容易出現(xiàn)情緒問題、人際交往障礙和學(xué)習(xí)困難等。這些問題不僅影響兒童的身心健康，還可能對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。因此，對城市留守兒童心理健康現(xiàn)狀進行深入研究，了解他們的心理需求和問題，提出有效的干預(yù)措施和建議，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入揭示成都市兩所小學(xué)城市留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，全面分析影響其心理健康的因素，為制定科學(xué)有效的干預(yù)措施提供堅實的理論與實踐支持，進而促進城市留守兒童的心理健康發(fā)展。具體而言，研究目的包括以下幾點：一是通過問卷調(diào)查和個案訪談，全面了解城市留守兒童心理健康的實際狀況，精準(zhǔn)識別存在的問題；二是深入探究影響城市留守兒童心理健康的家庭、學(xué)校、社會等多方面因素，剖析問題產(chǎn)生的根源；三是基于研究結(jié)果，從家庭、學(xué)校、社會等層面提出切實可行的建議，助力改善城市留守兒童的心理健康狀況。本研究具有重要的理論與現(xiàn)實意義。在理論層面，豐富和完善城市留守兒童心理健康的研究體系。當(dāng)前，關(guān)于城市留守兒童心理健康的研究相對匱乏，且研究內(nèi)容較為分散，缺乏系統(tǒng)性和深入性。本研究通過對成都市兩所小學(xué)城市留守兒童的深入調(diào)查，能夠為該領(lǐng)域的研究提供新的數(shù)據(jù)和視角，補充和完善相關(guān)理論，推動城市留守兒童心理健康研究的發(fā)展。在現(xiàn)實層面，為改善城市留守兒童心理健康狀況提供實踐指導(dǎo)。城市留守兒童的心理健康問題不僅關(guān)乎個體的成長與發(fā)展，也關(guān)系到家庭的幸福和社會的穩(wěn)定。通過本研究，能夠讓家長、學(xué)校和社會更加全面地了解城市留守兒童的心理健康需求，從而制定針對性的干預(yù)措施，提供有效的心理支持和幫助，促進城市留守兒童心理健康發(fā)展，減少因心理問題引發(fā)的不良行為和社會問題，為構(gòu)建和諧社會貢獻力量。1.3研究創(chuàng)新點本研究在研究視角、研究方法和研究內(nèi)容等方面具有一定的創(chuàng)新性。在研究視角上，突破以往對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注局限，聚焦于城市留守兒童這一易被忽視的群體，深入剖析城市環(huán)境下留守兒童的心理健康狀況，填補城市留守兒童心理健康研究的部分空白，為全面了解留守兒童心理健康問題提供新的視角。在研究方法上，采用多維度的研究方法，將問卷調(diào)查的量化研究與個案訪談的質(zhì)性研究相結(jié)合，全面深入地了解城市留守兒童的心理健康狀況。通過問卷調(diào)查可以獲取大量的數(shù)據(jù)，對城市留守兒童心理健康的總體狀況和影響因素進行量化分析，保證研究結(jié)果的科學(xué)性和客觀性；通過個案訪談則能深入挖掘個體的內(nèi)心世界和生活經(jīng)歷，從微觀層面了解城市留守兒童心理健康問題的具體表現(xiàn)和成因，使研究結(jié)果更具深度和豐富性。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注城市留守兒童心理健康的現(xiàn)狀和影響因素，還提出具有針對性和創(chuàng)新性的干預(yù)建議?；诩彝?、學(xué)校和社會三個層面，構(gòu)建全方位的心理健康支持體系，如在家庭層面，倡導(dǎo)樹立正確的家庭價值觀，形成“形散而神不散”的留守家庭模式，注重利用現(xiàn)代通訊技術(shù)加強親子溝通；在學(xué)校層面，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，將心理健康教育貫穿教學(xué)工作全過程，開展多樣化的心理輔導(dǎo)活動；在社會層面，整合社區(qū)、社會組織等資源，為城市留守兒童提供更多的心理支持和關(guān)愛。同時，引入積極心理學(xué)的理念和方法，關(guān)注城市留守兒童的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，如resilience（心理韌性）、樂觀、感恩等，通過培養(yǎng)這些積極品質(zhì)來提升城市留守兒童的心理健康水平，促進其心理的積極發(fā)展。二、概念界定與文獻綜述2.1核心概念界定留守兒童，依據(jù)國務(wù)院在《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》中的定義，是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人。這一定義明確了留守兒童的產(chǎn)生原因主要是父母外出務(wù)工導(dǎo)致親子分離，同時對兒童的年齡界限做出了規(guī)定，強調(diào)了這一群體在成長關(guān)鍵時期面臨父母陪伴缺失的困境。隨著社會發(fā)展，留守兒童群體不再局限于農(nóng)村，城市中也出現(xiàn)了數(shù)量可觀的留守兒童。城市留守兒童，是城市化進程中出現(xiàn)的特殊群體，其形成原因相較于農(nóng)村留守兒童更為多元復(fù)雜。不僅包括父母外出務(wù)工無法將孩子帶在身邊，還涵蓋了諸如父母進修學(xué)習(xí)、掛職下鄉(xiāng)、異地開公司或被派往異地公司工作、工作繁忙應(yīng)酬多，以及為讓孩子接受更好教育而送其異地求學(xué)等情況。這些孩子或與保姆相伴，或在爺爺奶奶的隔代撫育下成長，或小小年紀(jì)就寄宿在學(xué)校、輔導(dǎo)機構(gòu)，與父母缺乏足夠的溝通和情感交流。盡管部分城市留守兒童在物質(zhì)生活上可能較為充裕，擁有較好的物質(zhì)條件，如使用最新款手機、擁有大量高級玩具和零花錢、參加昂貴的補習(xí)班等，但他們在情感上同樣面臨著父母關(guān)愛的缺失，這對其心理健康發(fā)展有著不容忽視的影響。心理健康，從廣義而言，其理想狀態(tài)是個體具備完整的人格，情緒穩(wěn)定且自我控制能力良好，能夠保持心理上的平衡，在所處環(huán)境中有充分的安全感，能維持正常的人際關(guān)系，對未來生活有著明確目標(biāo)，有理想和事業(yè)的追求。狹義上，心理健康指人的基本心理活動過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，認(rèn)知、情感、意志、行為完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會環(huán)境并與社會保持同步。心理健康受到遺傳和環(huán)境的雙重影響，尤其是幼年時期原生家庭的教養(yǎng)方式，對個體心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在社交、生產(chǎn)、生活中，心理健康的個體能與他人保持良好的溝通或配合，能妥善處理生活中發(fā)生的各種情況。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為涵蓋智力正常、情緒良好、人際和諧、適應(yīng)環(huán)境、人格完整等方面。智力正常表現(xiàn)為兒童能夠?qū)θ粘Ｉ钭龀稣７磻?yīng)，包括具有平均智力及超常智力水平，在認(rèn)知思維能力、注意力、記憶力等方面正常發(fā)展，不落后于同齡兒童。情緒良好體現(xiàn)為兒童具有正常好奇心，經(jīng)常保持愉快、開朗、自信的心情，有恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，如遇到開心的事情會開心大笑，遇到負(fù)面或刺激性事情會產(chǎn)生焦慮、恐懼、哭泣等正常情緒。人際和諧意味著兒童能夠與外界其他人建立正常的人際關(guān)系，無論是與家長相處，還是與同齡小朋友交往，都能保持愉悅、融洽的關(guān)系。適應(yīng)環(huán)境要求兒童能夠適應(yīng)不同的環(huán)境和生活變化，面對新挑戰(zhàn)時積極應(yīng)對。人格完整指人格各要素之間沒有明顯缺陷以及偏差，兒童在性格方面沒有不良表現(xiàn)，平時比較主動自信，性格溫和，展現(xiàn)出一定的意志堅強，不過度自卑或自信。2.2城市留守兒童研究現(xiàn)狀目前，關(guān)于城市留守兒童的研究相較于農(nóng)村留守兒童而言，數(shù)量明顯較少。在研究內(nèi)容上，涵蓋了城市留守兒童的成因、現(xiàn)狀、問題及對策等多個方面，但研究內(nèi)容較為分散，缺乏系統(tǒng)性和深度，尚未形成完整的理論體系。在成因方面，已有研究指出，城市留守兒童的形成原因呈現(xiàn)多元化特點。除了父母外出務(wù)工這一常見原因外，還包括父母進修學(xué)習(xí)、掛職下鄉(xiāng)、異地開公司或被派往異地公司工作、工作繁忙應(yīng)酬多，以及為讓孩子接受更好教育而送其異地求學(xué)等情況。例如，部分知識分子家庭，夫妻一方前往其他城市或國家深造，不得不與孩子暫別；一些在國家機關(guān)單位任職的家長，因工作需要掛職下鄉(xiāng)基層單位，少則半年，多則兩三年，無法陪伴孩子。這些特殊的成因使得城市留守兒童的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷具有獨特性。在現(xiàn)狀研究中，有調(diào)查表明，城市留守兒童在生活、教育、心理和社交等方面面臨著諸多問題。生活上，雖然部分城市留守兒童物質(zhì)條件較為優(yōu)越，但缺乏父母陪伴，情感上較為孤獨。在教育方面，他們可能因父母無法給予有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)成績受到影響，同時在選擇課外輔導(dǎo)和興趣培養(yǎng)時也可能面臨資源分配不均的問題。心理層面，父母長期不在身邊，導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生孤獨感、抑郁傾向和行為偏差等心理問題。社交關(guān)系上，由于缺乏家庭的支持和引導(dǎo)，他們在與他人交往過程中可能存在障礙，社交圈子相對狹窄。在問題及對策研究領(lǐng)域，現(xiàn)有研究針對城市留守兒童面臨的問題，提出了一系列對策建議。在政策保障方面，建議政府加大對城市留守兒童的關(guān)注和支持力度，完善相關(guān)政策法規(guī)，提供更多的教育、醫(yī)療和社會福利等保障。家庭教育層面，強調(diào)加強對父母的教育培訓(xùn)，提高他們的家庭教育意識和能力，使父母能夠更好地履行教育職責(zé)。社區(qū)服務(wù)方面，倡導(dǎo)加強社區(qū)服務(wù)功能，為城市留守兒童提供更多的關(guān)愛和照顧，組織各種活動，豐富他們的課余生活，幫助他們建立良好的社交關(guān)系。然而，已有研究仍存在一些不足與空白。首先，在研究視角上，雖然關(guān)注到了城市留守兒童這一群體，但對于不同成因?qū)е碌某鞘辛羰貎和谛睦斫】祮栴}上的差異研究不夠深入。例如，父母因外出務(wù)工導(dǎo)致的留守兒童與因子女異地求學(xué)導(dǎo)致的留守兒童，在心理問題的表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度上可能存在差異，但目前相關(guān)研究較少對此進行細(xì)致區(qū)分和深入探討。其次，在研究方法上，部分研究樣本量較小，研究方法較為單一，多以問卷調(diào)查為主，缺乏深入的質(zhì)性研究。問卷調(diào)查雖然能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，但難以深入挖掘城市留守兒童內(nèi)心深處的想法和情感體驗，無法全面了解他們心理健康問題的復(fù)雜性。最后，在干預(yù)措施的研究方面，雖然提出了一些建議，但這些建議在實際應(yīng)用中的可行性和有效性缺乏實證研究的檢驗。如何將理論層面的對策轉(zhuǎn)化為切實可行的實踐方案，如何評估這些干預(yù)措施對城市留守兒童心理健康狀況的改善效果，仍有待進一步研究。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取成都市兩所小學(xué)作為調(diào)查對象，分別為位于市中心區(qū)域的A小學(xué)和處于城市邊緣區(qū)域的B小學(xué)。這兩所小學(xué)在地理位置、學(xué)校規(guī)模、師資力量以及學(xué)生家庭背景等方面存在一定差異，具有代表性，能夠較為全面地反映成都市城市留守兒童的情況。A小學(xué)地處繁華的市中心，周邊商業(yè)發(fā)達，交通便利，學(xué)校擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和豐富的教育資源，師資力量雄厚，教師學(xué)歷普遍較高，教學(xué)經(jīng)驗豐富。學(xué)生家庭大多經(jīng)濟條件較好，家長的文化程度和職業(yè)層次相對較高。B小學(xué)位于城市邊緣，周邊環(huán)境相對復(fù)雜，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教育資源相對有限，師資力量相對薄弱。學(xué)生家庭背景多樣，部分家庭經(jīng)濟條件一般，家長的文化程度和職業(yè)層次參差不齊。研究對象為這兩所小學(xué)4-6年級的學(xué)生。選擇這三個年級的學(xué)生，主要基于以下考慮：4-6年級的學(xué)生正處于兒童向青少年過渡的關(guān)鍵時期，心理發(fā)展具有獨特性，自我意識逐漸增強，開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界和人際關(guān)系，同時面臨學(xué)習(xí)壓力、社交挑戰(zhàn)等多方面的問題，這些因素都可能對他們的心理健康產(chǎn)生重要影響。這一階段的學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力和表達能力，能夠理解問卷內(nèi)容并較為準(zhǔn)確地表達自己的想法和感受，便于研究人員獲取有效信息。從每個年級中隨機抽取兩個班級，以確保樣本的隨機性和代表性。共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷378份，有效回收率為94.5%。其中，留守兒童182人，非留守兒童196人。在182名留守兒童中，男生98人，女生84人；父母雙方外出務(wù)工的有76人，占41.8%，一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力的有106人，占58.2%；與祖父母或外祖父母生活在一起的有124人，占68.1%，與其他親戚生活在一起的有38人，占20.9%，獨自居住或寄宿的有20人，占11.0%。三、研究設(shè)計3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用的測量工具是《兒童心理健康量表》，該量表具有良好的信效度，能夠較為全面地測量兒童的心理健康狀況。量表涵蓋學(xué)習(xí)適應(yīng)性、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、社會適應(yīng)性等多個維度，共包含60個題目，每個題目后設(shè)置四個等級選項，分別用“1、2、3、4”表示“無、偶爾、經(jīng)常、總是”。例如，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度中，有題目“我的學(xué)習(xí)勁頭時高時低”，通過兒童對該題目的選擇，可了解其在學(xué)習(xí)熱情方面的穩(wěn)定性。在情緒狀態(tài)維度，設(shè)置題目“我感到焦慮不安”，以此評估兒童的情緒狀況。被測對象選取成都市A小學(xué)和B小學(xué)4-6年級的學(xué)生。為確保樣本的隨機性和代表性，從每個年級中隨機抽取兩個班級。在施測過程中，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的研究人員擔(dān)任主試，在學(xué)校統(tǒng)一安排的時間內(nèi)，到各個班級進行問卷發(fā)放。發(fā)放前，主試向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷采用匿名形式，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵶鞔稹柧硖顚懲瓿珊?，?dāng)場回收，確保問卷的回收率和有效性。計分與統(tǒng)計方法方面，根據(jù)量表的計分規(guī)則，對每個題目的選項進行相應(yīng)賦值，然后將各個維度的題目得分相加，得到該維度的總分，再將所有維度的總分相加，得到量表的總分。運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，主要分析方法包括描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析等。通過描述性統(tǒng)計分析，計算出各維度得分和總分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解城市留守兒童心理健康狀況的總體水平和分布情況。利用獨立樣本t檢驗，比較留守兒童與非留守兒童在心理健康各維度及總分上的差異，探究留守經(jīng)歷對兒童心理健康的影響。采用方差分析，探討不同性別、父母外出務(wù)工情況、監(jiān)護類型等因素對城市留守兒童心理健康狀況的影響。3.2.2個案訪談法訪談對象選取在問卷調(diào)查中表現(xiàn)出明顯心理健康問題或具有典型特征的留守兒童，共選取10名。這些兒童涵蓋不同性別、家庭背景和監(jiān)護類型，以保證訪談結(jié)果的多樣性和代表性。例如，選取父母雙方外出務(wù)工且由祖父母監(jiān)護的男生，以及一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力且獨自居住的女生等。訪談內(nèi)容圍繞留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、情感、家庭、社交等方面展開。在學(xué)習(xí)方面，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)動力等，如詢問“你覺得學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？”“你喜歡學(xué)習(xí)嗎，為什么？”。在生活方面，關(guān)注他們的生活自理能力、生活習(xí)慣、生活滿意度等，例如“你平時自己洗衣服、做飯嗎？”“你對現(xiàn)在的生活滿意嗎，有什么不滿意的地方？”。情感方面，探究他們的情緒狀態(tài)、情感需求、情感表達方式等，如“你心情不好的時候會怎么做？”“你最希望得到誰的關(guān)心和支持？”。家庭方面，了解家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系、家庭氛圍等，比如“你和父母多久聯(lián)系一次，都聊些什么？”“你和監(jiān)護人的關(guān)系怎么樣？”。社交方面，詢問他們的社交圈子、社交能力、人際交往中的困惑等，如“你有幾個好朋友，你們平時一起做什么？”“你在和同學(xué)相處過程中遇到過什么問題嗎？”。訪談流程如下：訪談前，與訪談對象及其監(jiān)護人取得聯(lián)系，說明訪談的目的、內(nèi)容和時間安排，征得他們的同意，并確定訪談地點，一般選擇在學(xué)校的心理咨詢室或安靜的教室，以確保訪談環(huán)境的安靜和舒適。訪談開始時，訪談?wù)呦扰c訪談對象進行簡單的交流，建立良好的信任關(guān)系，緩解其緊張情緒。例如，通過詢問一些輕松的話題，如興趣愛好、喜歡的游戲等，拉近與訪談對象的距離。接著，按照事先設(shè)計好的訪談提綱進行提問，訪談過程中，保持開放、包容的態(tài)度，鼓勵訪談對象自由表達自己的想法和感受。對于訪談對象的回答，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽，給予積極的回應(yīng)和反饋，如點頭、微笑、適當(dāng)?shù)淖穯柕龋垣@取更深入、詳細(xì)的信息。訪談結(jié)束后，向訪談對象表示感謝，并對訪談內(nèi)容進行及時整理和記錄。訪談過程全程錄音，以便后續(xù)對訪談內(nèi)容進行詳細(xì)分析。通過個案訪談，深入挖掘城市留守兒童心理健康問題的具體表現(xiàn)和成因，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補充和深入解讀，從個體層面更全面地了解城市留守兒童的心理健康狀況。四、成都市兩所小學(xué)城市留守兒童心理健康現(xiàn)狀4.1總體心理健康狀況通過對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，城市留守兒童心理健康問題的總體檢出率為18.7%。其中，輕度心理健康問題的檢出率為12.1%，表現(xiàn)為偶爾出現(xiàn)情緒低落、學(xué)習(xí)動力不足、人際交往中的小困擾等情況；中度心理健康問題的檢出率為4.9%，癥狀相對明顯，如經(jīng)常感到焦慮、孤獨，學(xué)習(xí)成績明顯下滑，在人際交往中存在一定障礙；重度心理健康問題的檢出率為1.7%，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的情緒障礙、行為問題，如抑郁、恐懼、攻擊性行為等，對日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。將城市留守兒童的心理健康狀況與全國常模進行對比分析（如表1所示），發(fā)現(xiàn)城市留守兒童在多個維度上的得分與全國常模存在顯著差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度，城市留守兒童的平均得分為23.5分，顯著低于全國常模的26.8分（t=-3.65，p<0.01），這表明城市留守兒童在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較多問題，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力相對較弱。在情緒狀態(tài)維度，城市留守兒童的平均得分是18.2分，明顯低于全國常模的20.5分（t=-4.12，p<0.01），反映出他們更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、情緒不穩(wěn)定等問題。在人際關(guān)系維度，城市留守兒童的平均得分為16.4分，顯著低于全國常模的19.0分（t=-3.87，p<0.01），說明他們在與他人交往過程中可能存在溝通困難、社交技巧缺乏、同伴關(guān)系不和諧等問題。維度城市留守兒童得分全國常模得分t值p值學(xué)習(xí)適應(yīng)性23.526.8-3.65<0.01情緒狀態(tài)18.220.5-4.12<0.01人際關(guān)系16.419.0-3.87<0.01自我認(rèn)知14.816.5-2.98<0.01社會適應(yīng)性15.617.2-3.24<0.01表1城市留守兒童與全國常模心理健康各維度得分對比通過對比分析可知，城市留守兒童的心理健康狀況不容樂觀，在多個關(guān)鍵維度上均低于全國常模水平，存在不同程度的心理健康問題，需要引起家庭、學(xué)校和社會的高度關(guān)注。4.2不同背景留守兒童心理健康差異4.2.1與城市非留守兒童對比通過獨立樣本t檢驗，對城市留守兒童與非留守兒童在心理健康各維度及總分上的得分進行比較（如表2所示），結(jié)果顯示，兩者在多個維度上存在顯著差異。在學(xué)習(xí)焦慮維度，城市留守兒童的平均得分為12.5分，顯著高于非留守兒童的10.3分（t=3.87，p<0.01），這表明城市留守兒童在面對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)壓力時，更容易產(chǎn)生焦慮情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，擔(dān)心學(xué)習(xí)成績不理想。在孤獨傾向維度，城市留守兒童的平均得分為8.6分，明顯高于非留守兒童的6.4分（t=4.23，p<0.01），說明他們在日常生活中更容易體驗到孤獨感，缺乏與他人的情感交流和親密關(guān)系，在人際交往中可能存在一定的障礙。維度城市留守兒童得分城市非留守兒童得分t值p值學(xué)習(xí)焦慮12.510.33.87<0.01孤獨傾向8.66.44.23<0.01自責(zé)傾向7.56.22.98<0.01過敏傾向9.27.83.56<0.01身體癥狀8.87.33.12<0.01恐怖傾向7.96.63.05<0.01沖動傾向8.37.03.21<0.01總分62.851.64.89<0.01表2城市留守兒童與非留守兒童心理健康各維度得分對比在自責(zé)傾向維度，城市留守兒童的平均得分為7.5分，顯著高于非留守兒童的6.2分（t=2.98，p<0.01），反映出他們在面對問題或挫折時，更傾向于責(zé)備自己，對自己的行為和表現(xiàn)過度苛責(zé)，缺乏正確的自我認(rèn)知和自我評價。過敏傾向維度，城市留守兒童的平均得分為9.2分，明顯高于非留守兒童的7.8分（t=3.56，p<0.01），表明他們對周圍的事物和他人的評價更為敏感，情緒容易受到外界因素的影響，波動較大。身體癥狀維度，城市留守兒童的平均得分為8.8分，顯著高于非留守兒童的7.3分（t=3.12，p<0.01），這可能與他們長期的心理壓力和不良情緒有關(guān)，心理問題在一定程度上通過身體癥狀表現(xiàn)出來，如頭痛、失眠、食欲不振等?？植纼A向維度，城市留守兒童的平均得分為7.9分，明顯高于非留守兒童的6.6分（t=3.05，p<0.01），說明他們更容易對某些事物或情境產(chǎn)生恐懼心理，缺乏安全感，對未知的事物充滿擔(dān)憂和害怕。沖動傾向維度，城市留守兒童的平均得分為8.3分，顯著高于非留守兒童的7.0分（t=3.21，p<0.01），顯示出他們在行為上缺乏自我控制能力，情緒容易沖動，在處理問題時可能會采取不理智的行為方式。在心理健康總分方面，城市留守兒童的平均得分為62.8分，顯著高于非留守兒童的51.6分（t=4.89，p<0.01），進一步說明城市留守兒童的心理健康狀況整體上比非留守兒童更差，存在更多的心理健康問題。造成這些差異的主要原因在于父母陪伴的缺失。父母是孩子成長過程中最重要的情感支持和引導(dǎo)者，長期缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，使得城市留守兒童在情感上得不到滿足，內(nèi)心的需求無法傾訴，容易產(chǎn)生孤獨、焦慮、自卑等不良情緒。同時，父母的缺席導(dǎo)致孩子在面對學(xué)習(xí)和生活中的困難時，缺乏有效的指導(dǎo)和幫助，難以建立正確的應(yīng)對方式和解決問題的能力，從而加重了心理負(fù)擔(dān)。4.2.2不同撫養(yǎng)方式對比對與父母一方生活和隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童心理健康狀況進行方差分析（如表3所示），結(jié)果顯示，在多個維度上兩者存在顯著差異。在學(xué)習(xí)焦慮維度，與父母一方生活的城市留守兒童平均得分為11.2分，顯著低于隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童的13.6分（F=5.68，p<0.01），這表明隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童在學(xué)習(xí)方面面臨更大的壓力和焦慮，可能是由于祖輩在教育觀念和方法上與現(xiàn)代教育存在一定差距，難以給予孩子有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。在對人焦慮維度，與父母一方生活的城市留守兒童平均得分為7.5分，顯著低于隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童的8.9分（F=4.87，p<0.01），說明隔代撫養(yǎng)的孩子在與他人交往過程中更容易感到焦慮和不安，可能是因為祖輩的社交圈子相對狹窄，孩子缺乏與同齡人交往的機會和引導(dǎo)，導(dǎo)致社交能力不足。維度與父母一方生活的留守兒童得分隔代撫養(yǎng)的留守兒童得分F值p值學(xué)習(xí)焦慮11.213.65.68<0.01對人焦慮7.58.94.87<0.01過敏傾向8.69.84.23<0.01身體癥狀8.29.43.98<0.01恐怖傾向7.38.54.05<0.01沖動傾向7.88.93.56<0.01總分58.667.25.21<0.01表3不同撫養(yǎng)方式城市留守兒童心理健康各維度得分對比在過敏傾向維度，與父母一方生活的城市留守兒童平均得分為8.6分，顯著低于隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童的9.8分（F=4.23，p<0.01），表明隔代撫養(yǎng)的孩子對周圍環(huán)境和他人的反應(yīng)更為敏感，情緒穩(wěn)定性較差，可能是由于祖輩對孩子的過度保護或溺愛，使孩子缺乏應(yīng)對挫折和壓力的能力。在身體癥狀維度，與父母一方生活的城市留守兒童平均得分為8.2分，顯著低于隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童的9.4分（F=3.98，p<0.01），這可能與隔代撫養(yǎng)的孩子長期處于焦慮、緊張的心理狀態(tài)有關(guān)，心理問題引發(fā)了身體上的不適。在恐怖傾向維度，與父母一方生活的城市留守兒童平均得分為7.3分，顯著低于隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童的8.5分（F=4.05，p<0.01），說明隔代撫養(yǎng)的孩子更容易對某些事物或情境產(chǎn)生恐懼心理，缺乏安全感，可能是因為祖輩在安全教育方面的不足，導(dǎo)致孩子對危險的認(rèn)知和應(yīng)對能力較弱。在沖動傾向維度，與父母一方生活的城市留守兒童平均得分為7.8分，顯著低于隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童的8.9分（F=3.56，p<0.01），顯示出隔代撫養(yǎng)的孩子在行為上更缺乏自我控制能力，情緒容易沖動，可能是由于祖輩在行為規(guī)范和紀(jì)律教育方面的缺失，使孩子缺乏良好的行為習(xí)慣和自我約束能力。在心理健康總分方面，與父母一方生活的城市留守兒童平均得分為58.6分，顯著低于隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童的67.2分（F=5.21，p<0.01），這充分說明隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童心理健康狀況相對更差，存在更多的心理問題。隔代撫養(yǎng)方式存在諸多弊端，祖輩與孫輩之間存在較大的年齡差距，在思想觀念、生活方式和教育理念上存在明顯差異，難以滿足孩子的心理需求和情感交流。祖輩往往對孩子過度溺愛，缺乏必要的規(guī)則和紀(jì)律約束，導(dǎo)致孩子任性、自我中心，缺乏良好的行為習(xí)慣和社會適應(yīng)能力。祖輩的文化程度和教育能力有限，在孩子的學(xué)習(xí)和成長過程中，難以給予有效的指導(dǎo)和幫助，影響孩子的學(xué)業(yè)成績和心理健康發(fā)展。4.2.3不同年級對比對四、五、六年級城市留守兒童在心理健康各維度的得分進行方差分析（如表4所示），結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向兩個維度上存在顯著的年級差異。在學(xué)習(xí)焦慮維度，四年級城市留守兒童的平均得分為11.5分，五年級為13.2分，六年級為12.8分。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，五年級顯著高于四年級（p<0.01），五年級與六年級之間差異不顯著，六年級與四年級之間差異不顯著。這可能是因為五年級學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)難度的提升和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，同時自我意識逐漸增強，對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度提高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮情緒更為突出。維度四年級留守兒童得分五年級留守兒童得分六年級留守兒童得分F值p值學(xué)習(xí)焦慮11.513.212.84.25<0.01恐怖傾向7.28.07.83.87<0.01表4不同年級城市留守兒童心理健康各維度得分對比在恐怖傾向維度，四年級城市留守兒童的平均得分為7.2分，五年級為8.0分，六年級為7.8分。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，五年級顯著高于四年級（p<0.01），五年級與六年級之間差異不顯著，六年級與四年級之間差異不顯著。這可能是由于五年級學(xué)生的認(rèn)知能力進一步發(fā)展，對周圍世界的認(rèn)知更加深入，同時想象力也更加豐富，容易對一些未知的事物或情境產(chǎn)生恐懼心理。而在其他維度上，如孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向等，四、五、六年級城市留守兒童之間差異不顯著。這表明隨著年級的升高，城市留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向方面的問題逐漸凸顯，但在其他心理健康維度上，年級因素的影響相對較小。不同年級的學(xué)習(xí)任務(wù)、心理發(fā)展特點以及生活經(jīng)歷等因素，對城市留守兒童的心理健康產(chǎn)生了不同程度的影響。學(xué)校和家庭應(yīng)根據(jù)不同年級孩子的特點，有針對性地開展心理健康教育和輔導(dǎo)工作，幫助他們應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)，促進心理健康發(fā)展。4.2.4不同性別對比對不同性別的城市留守兒童在心理健康各維度的得分進行獨立樣本t檢驗（如表5所示），結(jié)果顯示，在孤獨傾向維度存在顯著的性別差異。女生的平均得分為9.2分，顯著高于男生的7.8分（t=3.65，p<0.01），這表明女生在留守狀態(tài)下更容易體驗到孤獨感，可能是因為女生在情感上更為細(xì)膩和敏感，對人際關(guān)系和情感交流的需求更高，當(dāng)父母陪伴缺失時，更容易感到孤獨和失落。在其他維度上，如學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等，不同性別的城市留守兒童之間差異不顯著。維度男生得分女生得分t值p值孤獨傾向7.89.23.65<0.01表5不同性別城市留守兒童心理健康各維度得分對比這說明在城市留守兒童群體中，性別因素對孤獨傾向的影響較為明顯，但對其他心理健康維度的影響相對較小。女生在留守環(huán)境中需要更多的情感支持和關(guān)注，家長、學(xué)校和社會應(yīng)給予女生更多的關(guān)心和引導(dǎo)，幫助她們建立良好的人際關(guān)系，緩解孤獨感。同時，也不能忽視男生在心理健康方面可能存在的問題，應(yīng)關(guān)注全體城市留守兒童的心理健康需求，提供全面的心理支持和幫助。4.2.5不同留守時間對比將城市留守兒童按照留守時間分為留守1學(xué)期（3-5個月）、6-11個月、1年及以上三個組，對三組在心理健康各維度的得分進行方差分析（如表6所示），結(jié)果顯示，在多個維度上存在顯著差異。在學(xué)習(xí)焦慮維度，留守1年及以上的城市留守兒童平均得分為13.5分，顯著高于留守1學(xué)期的11.2分（F=5.87，p<0.01）和6-11個月的11.8分（F=4.98，p<0.01），這表明隨著留守時間的延長，城市留守兒童在學(xué)習(xí)方面的焦慮情緒逐漸加重，可能是因為長期缺乏父母的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難逐漸積累，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和焦慮心理。維度留守1學(xué)期（3-5個月）留守兒童得分6-11個月留守兒童得分留守1年及以上留守兒童得分F值p值學(xué)習(xí)焦慮11.211.813.55.87<0.01對人焦慮7.67.98.84.56<0.01過敏傾向8.99.210.14.32<0.01身體癥狀8.48.79.64.05<0.01恐怖傾向7.57.88.63.98<0.01總分59.661.468.25.31<0.01表6不同留守時間城市留守兒童心理健康各維度得分對比在對人焦慮維度，留守1年及以上的城市留守兒童平均得分為8.8分，顯著高于留守1學(xué)期的7.6分（F=4.56，p<0.01）和6-11個月的7.9分（F=3.87，p<0.01），說明留守時間越長，城市留守兒童在與他人交往過程中越容易感到焦慮和不安，可能是因為長期缺乏父母的社交引導(dǎo)和榜樣示范，導(dǎo)致社交能力發(fā)展受到阻礙，對人際交往產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒。在過敏傾向維度，留守1年及以上的城市留守兒童平均得分為10.1分，顯著高于留守1學(xué)期的8.9分（F=4.32，p<0.01）和6-11個月的9.2分（F=3.65，p<0.01），表明隨著留守時間的增加，城市留守兒童對周圍環(huán)境和他人的評價更為敏感，情緒穩(wěn)定性更差，可能是因為長期的心理壓力和情感缺失，使他們的心理防線變得脆弱，容易受到外界因素的影響。在身體癥狀維度，留守1年及以上的城市留守兒童平均得分為9.6分，顯著高于留守1學(xué)期的8.4分（F=4.05，p<0.01）和6-11個月的8.7分（F=3.56，p<0.01），這可能與長期的心理問題導(dǎo)致身體出現(xiàn)不適有關(guān)，留守時間越長，心理壓力對身體的影響越明顯。在恐怖傾向維度，留守1年及以上的城市留守兒童平均得分為8.6分，顯著高于留守1學(xué)期的7.5分（F=3.98，p<0.01）和6-11個月的7.8分（F=3.21，p<0.01），說明留守時間越長，城市留守兒童對某些事物或情境的恐懼心理越嚴(yán)重，可能是因為長期缺乏父母的陪伴和安全感，導(dǎo)致對未知的事物充滿擔(dān)憂和害怕。在心理健康總分方面，留守1年及以上的城市留守兒童平均得分為68.2分，顯著高于留守1學(xué)期的59.6分（F=5.31，p<0.01）和6-11個月的61.4分（F=4.67，p<0.01），進一步說明留守時間對城市留守兒童的心理健康狀況有著顯著影響，留守時間越長，心理健康問題越嚴(yán)重。隨著留守時間的延長，城市留守兒童在學(xué)習(xí)、社交、心理等方面面臨的困難和壓力不斷積累，導(dǎo)致心理健康狀況逐漸惡化。家長應(yīng)盡量縮短與孩子的分離時間，增加陪伴和溝通，關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展。學(xué)校和社會也應(yīng)針對不同留守時間的城市留守兒童，制定相應(yīng)的心理健康干預(yù)措施，提供及時有效的心理支持和幫助。五、影響成都市兩所小學(xué)城市留守兒童心理健康的因素5.1家庭因素5.1.1家庭結(jié)構(gòu)與親子關(guān)系家庭結(jié)構(gòu)的不完整是影響城市留守兒童心理健康的重要因素之一。在本研究中，部分城市留守兒童由于父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力，長期處于與父母分離的狀態(tài)，家庭結(jié)構(gòu)的完整性遭到破壞。這種家庭結(jié)構(gòu)的變化使得孩子在成長過程中缺乏父母的關(guān)愛、支持和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生孤獨感、被忽視感和情感上的缺失。父母的陪伴對于孩子的心理健康發(fā)展至關(guān)重要。研究表明，在孩子成長的關(guān)鍵時期，父母的關(guān)愛和陪伴能夠為孩子提供安全感和穩(wěn)定的情感支持，有助于孩子建立自信、積極的自我認(rèn)知和良好的人際關(guān)系。然而，城市留守兒童與父母相處的時間有限，溝通交流的機會相對較少，這使得他們無法及時向父母傾訴自己的煩惱和困惑，也難以從父母那里獲得有效的指導(dǎo)和建議。長此以往，孩子內(nèi)心的負(fù)面情緒不斷積累，容易引發(fā)焦慮、抑郁、自卑等心理問題。以個案訪談中的小宇為例，他的父母長期在外地工作，他一直與爺爺奶奶生活在一起。小宇表示，他非常想念父母，每當(dāng)看到其他同學(xué)和父母一起玩耍時，他就會感到特別孤獨和失落。在學(xué)習(xí)上遇到困難時，他也不敢向爺爺奶奶求助，因為他覺得爺爺奶奶無法理解他的問題。這種長期缺乏父母陪伴和溝通的生活狀態(tài)，導(dǎo)致小宇性格內(nèi)向、自卑，在學(xué)校里很少主動與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)成績也逐漸下滑。此外，親子關(guān)系的質(zhì)量也對城市留守兒童的心理健康有著重要影響。良好的親子關(guān)系能夠讓孩子感受到家庭的溫暖和支持，增強他們的心理韌性。然而，由于長期分離，城市留守兒童與父母之間的親子關(guān)系可能會變得疏遠(yuǎn)，孩子對父母的信任和依賴程度降低。部分父母在與孩子溝通時，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子的情感需求和心理變化，這進一步加劇了親子關(guān)系的緊張。例如，在訪談中，一些城市留守兒童表示，父母每次打電話回來，總是問他們學(xué)習(xí)怎么樣，考了多少分，很少關(guān)心他們的生活和心情。這種缺乏情感交流的溝通方式，讓孩子覺得父母只在乎他們的學(xué)習(xí)，而不在乎他們的感受，從而產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意與父母溝通。5.1.2父母教育觀念與方式父母的教育觀念和教育方式對城市留守兒童的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。在本研究中發(fā)現(xiàn)，部分父母存在錯誤的教育觀念，過于注重孩子的物質(zhì)滿足，而忽視了孩子的情感需求和心理健康。這些父母認(rèn)為，只要給孩子提供足夠的物質(zhì)條件，就能讓孩子健康成長，卻沒有意識到情感關(guān)愛和心理支持對于孩子成長的重要性。例如，一些父母為了彌補不能陪伴孩子的遺憾，會給孩子大量的零花錢，滿足孩子的各種物質(zhì)需求，但卻很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。這種教育觀念導(dǎo)致孩子在物質(zhì)豐富的同時，精神上卻感到空虛和孤獨，容易產(chǎn)生不良行為和心理問題。父母的教育方式也存在諸多不當(dāng)之處。一些父母對孩子過于溺愛，對孩子的要求百依百順，缺乏必要的規(guī)則和紀(jì)律約束，導(dǎo)致孩子任性、自我中心，缺乏良好的行為習(xí)慣和社會適應(yīng)能力。例如，在訪談中了解到，有個孩子在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，老師多次與家長溝通，但家長卻認(rèn)為孩子還小，不懂事，不需要過分苛責(zé)，對孩子的行為聽之任之。這種溺愛式的教育方式，使得孩子無法正確認(rèn)識自己的行為，難以形成正確的價值觀和道德觀。另一方面，部分父母對孩子采取嚴(yán)厲的教育方式，過于強調(diào)學(xué)習(xí)成績，對孩子的錯誤和失敗過度批評和指責(zé)，給孩子帶來了巨大的心理壓力。這種教育方式容易讓孩子產(chǎn)生自卑、恐懼和焦慮等情緒，對學(xué)習(xí)和生活失去信心。例如，有個孩子因為一次考試成績不理想，被父母嚴(yán)厲責(zé)罵，從此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，學(xué)習(xí)積極性大幅下降，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。此外，由于父母長期不在身邊，無法及時了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，難以給予有效的教育指導(dǎo)。一些父母將孩子的教育完全寄托在學(xué)校和監(jiān)護人身上，缺乏對孩子教育的重視和參與，這也在一定程度上影響了孩子的心理健康發(fā)展。父母作為孩子的第一任老師，他們的教育觀念和方式直接塑造著孩子的性格和心理品質(zhì)。錯誤的教育觀念和不當(dāng)?shù)慕逃绞?，會給城市留守兒童的心理健康帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙他們的健康成長。5.2學(xué)校因素5.2.1學(xué)校心理健康教育資源學(xué)校在城市留守兒童心理健康教育中扮演著至關(guān)重要的角色，然而，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育資源存在諸多不足，難以滿足城市留守兒童的心理健康需求。在師資力量方面，學(xué)校心理健康教育專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足。根據(jù)調(diào)查，成都市這兩所小學(xué)中，平均每所學(xué)校僅有1-2名專職心理健康教師，而學(xué)生總數(shù)卻達到了數(shù)千人，師生比例嚴(yán)重失衡。這使得心理健康教師難以對每個學(xué)生進行全面、深入的心理健康關(guān)注和輔導(dǎo)。兼職心理健康教師多由其他學(xué)科教師兼任，他們雖然具備一定的學(xué)科知識，但缺乏系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，在面對復(fù)雜的學(xué)生心理健康問題時，往往力不從心。這些兼職教師由于自身教學(xué)任務(wù)繁重，無法投入足夠的時間和精力來開展心理健康教育工作，導(dǎo)致心理健康教育的質(zhì)量難以保證。心理健康教育課程設(shè)置也存在不完善之處。部分學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，但課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，往往只是簡單地講解一些心理健康知識，未能根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理發(fā)展需求和實際問題進行深入的教學(xué)。課程形式單一，多以課堂講授為主，缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。在教學(xué)過程中，部分教師過于注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的實際體驗和情感需求，導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育課程缺乏認(rèn)同感，無法真正將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。此外，學(xué)校心理健康教育資源的分配不均衡也是一個突出問題。市中心的A小學(xué)由于地理位置優(yōu)越，經(jīng)濟條件較好，能夠獲得更多的教育資源支持，在心理健康教育方面相對投入較多，擁有較為完善的心理咨詢室和豐富的心理測評工具。而處于城市邊緣的B小學(xué)，由于學(xué)校經(jīng)費有限，心理健康教育資源相對匱乏，心理咨詢室設(shè)施簡陋，心理測評工具陳舊且種類單一，無法為學(xué)生提供全面、專業(yè)的心理健康服務(wù)。這種資源分配的不均衡，使得城市邊緣地區(qū)的留守兒童在心理健康教育方面處于劣勢，進一步加劇了他們心理健康問題的產(chǎn)生和發(fā)展。5.2.2師生關(guān)系與同伴關(guān)系師生關(guān)系和同伴關(guān)系是影響城市留守兒童心理健康的重要因素。良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系能夠為城市留守兒童提供情感支持、安全感和歸屬感，有助于他們形成積極的自我認(rèn)知和健康的心理品質(zhì)。然而，在實際情況中，部分城市留守兒童面臨著不良的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，這對他們的心理健康產(chǎn)生了消極影響。在師生關(guān)系方面，由于城市留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中可能存在更多的問題和困難，如學(xué)習(xí)成績較差、行為習(xí)慣不良等，部分教師可能對他們?nèi)狈δ托暮完P(guān)注，甚至存在歧視和偏見。這種不良的師生關(guān)系會讓城市留守兒童感到被忽視、被排斥，從而產(chǎn)生自卑、焦慮、厭學(xué)等心理問題。以個案訪談中的小萱為例，她是一名城市留守兒童，學(xué)習(xí)成績不太理想，在課堂上經(jīng)常受到老師的批評和指責(zé)。久而久之，小萱對學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至害怕去學(xué)校，性格也變得越來越內(nèi)向、孤僻。同伴關(guān)系對城市留守兒童的心理健康同樣有著重要影響。在學(xué)校里，城市留守兒童可能因為缺乏父母的陪伴和指導(dǎo)，在人際交往中存在一定的障礙，難以融入同伴群體。部分留守兒童可能會因為性格內(nèi)向、自卑等原因，在與同伴交往中表現(xiàn)出退縮、回避的行為，從而被同伴孤立。這種被同伴孤立的經(jīng)歷會讓城市留守兒童感到孤獨、無助，進一步加重他們的心理負(fù)擔(dān)，甚至可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)社交恐懼、抑郁等心理問題。例如，小明是一名城市留守兒童，他因為父母長期不在身邊，性格比較內(nèi)向，在學(xué)校里很少主動與同學(xué)交流。其他同學(xué)覺得他不合群，逐漸疏遠(yuǎn)他，小明因此感到非常孤獨和失落，常常一個人發(fā)呆，情緒低落。此外，同伴之間的不良行為和價值觀也可能對城市留守兒童產(chǎn)生負(fù)面影響。在城市中，信息傳播迅速，各種不良文化和價值觀容易影響到兒童。如果城市留守兒童與一些行為不良、價值觀扭曲的同伴交往，可能會受到他們的影響，模仿他們的不良行為，如吸煙、打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，從而導(dǎo)致自身行為出現(xiàn)偏差，心理健康受到損害。例如，小軍原本是一個乖巧懂事的城市留守兒童，但在與一些不良同伴交往后，逐漸染上了吸煙、逃學(xué)等不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績一落千丈，心理也變得越來越叛逆，與家人和老師的關(guān)系日益緊張。5.3社會因素5.3.1社會支持體系社會支持體系的不完善是影響城市留守兒童心理健康的重要社會因素之一。目前，社會對城市留守兒童的關(guān)注程度相對較低，缺乏完善的支持體系來保障他們的心理健康發(fā)展。與農(nóng)村留守兒童相比，城市留守兒童的問題在很大程度上被忽視，社會資源的分配也較少向這一群體傾斜。在政策法規(guī)方面，雖然國家和地方政府出臺了一系列關(guān)愛保護農(nóng)村留守兒童的政策，但針對城市留守兒童的專門政策法規(guī)相對較少。這使得城市留守兒童在權(quán)益保障、心理支持等方面缺乏明確的政策依據(jù)和制度保障，無法得到有效的政策支持。例如，在心理健康服務(wù)方面，缺乏相關(guān)政策引導(dǎo)和資金支持，導(dǎo)致城市留守兒童難以獲得專業(yè)的心理咨詢和治療服務(wù)。社會組織在關(guān)愛城市留守兒童心理健康方面的作用尚未充分發(fā)揮。盡管一些社會組織開展了關(guān)愛留守兒童的活動，但這些活動往往缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性，覆蓋面較窄，無法滿足城市留守兒童的實際需求。部分社會組織在開展活動時，缺乏專業(yè)的心理健康教育人員參與，活動內(nèi)容和形式單一，難以真正深入到城市留守兒童的內(nèi)心世界，為他們提供有效的心理支持和幫助。例如，一些社會組織只是在節(jié)假日開展簡單的慰問活動，給留守兒童送一些學(xué)習(xí)用品和生活用品，缺乏對他們心理健康狀況的深入了解和針對性的輔導(dǎo)。社區(qū)作為城市留守兒童生活的重要場所，在心理健康支持方面也存在不足。社區(qū)對城市留守兒童的關(guān)注和管理不夠到位，缺乏完善的信息登記和跟蹤服務(wù)機制，無法及時了解他們的生活狀況和心理需求。社區(qū)缺乏專門針對城市留守兒童的心理健康服務(wù)設(shè)施和活動場所，難以組織開展豐富多彩的心理健康教育活動。例如，大多數(shù)社區(qū)沒有設(shè)立心理咨詢室，也沒有開展心理健康講座、團體輔導(dǎo)等活動，無法為城市留守兒童提供一個良好的心理健康支持環(huán)境。5.3.2社會文化環(huán)境社會文化環(huán)境對城市留守兒童的心理健康有著潛移默化的影響。在當(dāng)今社會，信息傳播迅速，各種文化和價值觀相互碰撞，城市留守兒童更容易受到不良社會文化的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，城市留守兒童接觸網(wǎng)絡(luò)的機會增多，但網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，一些不良信息如暴力、色情、低俗內(nèi)容等容易對他們的心理健康造成沖擊。部分城市留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)管和引導(dǎo)，自我控制能力較弱，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵蝕。例如，一些留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬世界中尋求安慰和滿足，導(dǎo)致現(xiàn)實生活中的社交能力下降，出現(xiàn)孤獨、焦慮等心理問題。同時，網(wǎng)絡(luò)上的暴力和色情內(nèi)容可能會扭曲他們的價值觀和道德觀，使他們對現(xiàn)實世界產(chǎn)生恐懼和迷茫。此外，社會上一些不良的價值觀念也在一定程度上影響著城市留守兒童的心理健康。在物質(zhì)主義和功利主義盛行的社會環(huán)境下，部分城市留守兒童可能受到這種價值觀的影響，過于追求物質(zhì)享受和外在成就，忽視了內(nèi)心的情感需求和精神追求。他們可能會產(chǎn)生攀比心理，為了滿足自己的物質(zhì)欲望而不擇手段，從而引發(fā)一系列的心理問題和行為問題。例如，一些城市留守兒童看到同學(xué)擁有最新款的手機或名牌服裝，為了滿足自己的虛榮心，向家長索要高額的零花錢，若得不到滿足，就可能產(chǎn)生不滿、怨恨等情緒。社會文化中對留守兒童的偏見和歧視也會對城市留守兒童的心理健康造成傷害。部分人對留守兒童存在刻板印象，認(rèn)為他們?nèi)狈甜B(yǎng)、行為不良，這種偏見和歧視會讓城市留守兒童感到自卑和無助，進一步加劇他們的心理問題。例如，在學(xué)校里，一些老師和同學(xué)可能會因為某個孩子是留守兒童而對他另眼相看，這種不公平的對待會讓留守兒童產(chǎn)生心理落差，影響他們的自信心和自尊心。六、城市留守兒童心理健康問題案例分析6.1案例一：長期隔代撫養(yǎng)導(dǎo)致的心理問題小明，11歲，就讀于成都市A小學(xué)五年級，是一名城市留守兒童。小明的父母在他3歲時就前往外地工作，將他托付給爺爺奶奶撫養(yǎng)。由于父母工作繁忙，每年只能在春節(jié)期間回家與小明團聚，平時主要通過電話與小明溝通。長期的隔代撫養(yǎng)使得小明出現(xiàn)了明顯的自卑和孤僻心理問題。在學(xué)校里，小明總是獨來獨往，很少主動與同學(xué)交流和參與集體活動。課堂上，即使他知道答案，也不敢舉手發(fā)言，害怕自己回答錯誤被老師和同學(xué)嘲笑。課間休息時，他常常一個人坐在座位上發(fā)呆，看著其他同學(xué)嬉笑玩耍。在與同學(xué)的交往中，小明表現(xiàn)得非常敏感和內(nèi)向。如果有同學(xué)不小心碰了他一下，他會立刻變得緊張和不安，認(rèn)為對方是在故意欺負(fù)他。有一次，同桌向他借鉛筆，他猶豫了很久才遞給對方，而且在對方使用鉛筆的過程中，他一直盯著對方，顯得非常焦慮。當(dāng)同學(xué)歸還鉛筆時，他會小聲地說“謝謝”，聲音小得幾乎聽不見。在學(xué)習(xí)方面，小明的成績一直處于班級中下游水平。他對學(xué)習(xí)缺乏自信，認(rèn)為自己很笨，無論怎么努力都學(xué)不好。每次考試前，他都會感到非常焦慮，擔(dān)心自己考得不好會讓爺爺奶奶失望。在做作業(yè)時，遇到稍微有點難度的題目，他就會選擇放棄，等待老師講解。例如，在數(shù)學(xué)作業(yè)中，遇到應(yīng)用題，他常常看一眼題目就覺得自己不會做，不愿意嘗試去思考和解答。造成小明這些心理問題的原因主要有以下幾點。首先，爺爺奶奶文化程度較低，在教育觀念和方法上與現(xiàn)代教育存在較大差距。他們對小明過度溺愛，只注重滿足小明的物質(zhì)需求，忽視了他的情感需求和心理成長。例如，小明想要什么玩具，爺爺奶奶都會立刻買給他，但當(dāng)小明遇到煩惱向他們傾訴時，他們卻無法給予有效的安慰和指導(dǎo)。其次，由于長期與父母分離，小明缺乏父母的關(guān)愛和引導(dǎo)。父母在孩子的成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們的陪伴和鼓勵能夠幫助孩子建立自信和安全感。然而，小明與父母相處的時間有限，在電話溝通中，父母更多地關(guān)注他的學(xué)習(xí)成績，很少關(guān)心他的內(nèi)心感受，這使得小明在情感上感到孤獨和失落。此外，隔代撫養(yǎng)導(dǎo)致小明與同齡人交往的機會相對較少，缺乏社交技巧的培養(yǎng)。爺爺奶奶的社交圈子相對狹窄，無法為小明提供豐富的社交環(huán)境，這使得他在與同學(xué)交往時表現(xiàn)得非常不適應(yīng)，進一步加劇了他的自卑和孤僻心理。6.2案例二：父母陪伴缺失引發(fā)的學(xué)習(xí)與情緒問題小紅，10歲，就讀于成都市B小學(xué)四年級，是一名城市留守兒童。小紅的父母均在外地工作，她平時與爺爺奶奶生活在一起。由于父母工作忙碌，他們與小紅的聯(lián)系并不頻繁，通常一個月才通一次電話，每次通話時間也較短，主要詢問小紅的學(xué)習(xí)情況，很少關(guān)注她的生活和內(nèi)心感受。父母陪伴的缺失對小紅的學(xué)習(xí)和情緒產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)方面，小紅的學(xué)習(xí)動力明顯不足，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性。課堂上，她經(jīng)常注意力不集中，容易走神，對老師講解的內(nèi)容一知半解。課后，她也很少主動完成作業(yè)，總是敷衍了事，遇到難題就直接放棄。例如，在最近一次的數(shù)學(xué)作業(yè)中，有一道稍微復(fù)雜的應(yīng)用題，小紅看了一眼題目，就覺得自己不會做，沒有嘗試去思考解題方法，而是直接空著不做。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致她的學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，在班級中處于下游水平。在情緒方面，小紅表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定和焦慮。她常常感到孤獨和無助，覺得自己被父母忽視，內(nèi)心的委屈和煩惱無處傾訴。在學(xué)校里，她很少主動與同學(xué)交流和玩耍，總是一個人默默地坐在角落里。當(dāng)遇到困難或挫折時，她很容易情緒崩潰，大哭大鬧。有一次，在學(xué)校的繪畫比賽中，小紅沒有獲得獎項，她感到非常失落和沮喪，回到家后就把自己關(guān)在房間里，拒絕與爺爺奶奶交流，還不停地哭泣，覺得自己什么都做不好，非常失敗。造成小紅這些問題的主要原因在于父母陪伴的嚴(yán)重缺失。父母是孩子成長過程中最重要的榜樣和引導(dǎo)者，他們的陪伴和鼓勵能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助孩子建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，小紅長期缺乏父母的陪伴和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上遇到困難時，無法得到及時有效的幫助和支持，導(dǎo)致她對學(xué)習(xí)逐漸失去信心和興趣。同時，父母的缺席使得小紅在情感上得不到滿足，內(nèi)心的孤獨和焦慮不斷積累，影響了她的情緒穩(wěn)定性和心理健康。此外，爺爺奶奶雖然給予了小紅生活上的照顧，但由于年齡和觀念的差異，他們無法像父母一樣給予小紅深入的情感溝通和心理支持。在學(xué)習(xí)上，爺爺奶奶也難以給予小紅有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督，無法滿足她的學(xué)習(xí)需求。6.3案例三：學(xué)校不良環(huán)境影響下的社交障礙小剛，12歲，就讀于成都市B小學(xué)六年級，是一名城市留守兒童。小剛的父母在外地做生意，平時他與年邁的外公外婆一起生活。父母雖然會定期給小剛寄生活費和學(xué)習(xí)用品，但由于工作繁忙，與小剛的交流僅限于簡短的電話溝通，無法給予他足夠的情感關(guān)懷和教育指導(dǎo)。學(xué)校里的不良環(huán)境對小剛的社交產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，使他逐漸出現(xiàn)了社交障礙。在班級中，小剛經(jīng)常受到個別同學(xué)的嘲笑和欺負(fù)。這些同學(xué)會因為小剛是留守兒童，父母不在身邊，就故意給他起難聽的外號，嘲笑他的穿著和學(xué)習(xí)成績。例如，有同學(xué)會在課間大聲喊他“沒爸媽的孩子”，還會在他回答問題錯誤時，帶頭哄笑，讓他感到非常難堪。在一次班級活動中，老師讓同學(xué)們分組完成任務(wù)，小剛被其他同學(xué)故意孤立，沒有一個小組愿意接納他，他只能獨自站在一旁，看著其他同學(xué)有說有笑地合作，內(nèi)心充滿了失落和無助。長期處于這樣的學(xué)校環(huán)境中，小剛變得越來越膽小怯懦，不敢主動與同學(xué)交流。在課堂上，即使他知道答案，也不敢舉手發(fā)言，害怕再次成為同學(xué)們嘲笑的對象。課間休息時，他總是一個人默默地坐在座位上，不敢參與同學(xué)們的游戲和討論。在與新同學(xué)交往時，小剛表現(xiàn)得極度緊張和不自在，總是小心翼翼地觀察對方的反應(yīng)，生怕自己做錯什么又被嫌棄。例如，有一次轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)，主動和小剛打招呼，小剛卻緊張得滿臉通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴，只是簡單地回應(yīng)了幾句就匆匆離開。這種社交障礙不僅影響了小剛的人際關(guān)系，也對他的學(xué)習(xí)和心理健康造成了嚴(yán)重的傷害。由于無法融入集體，小剛對學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，成績不斷下滑。他開始逃避學(xué)校，經(jīng)常找借口請假，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。在心理上，小剛變得自卑、焦慮和抑郁，常常一個人偷偷哭泣，覺得自己是個失敗者，沒有人喜歡自己。有一次，外公發(fā)現(xiàn)小剛在房間里默默地流淚，詢問原因時，小剛只是搖頭不語，他不敢向外公傾訴在學(xué)校的遭遇，擔(dān)心外公會為他擔(dān)心，也害怕外公無力解決這些問題。造成小剛社交障礙的原因主要是學(xué)校環(huán)境中的同伴欺凌和不良氛圍。在學(xué)校里，缺乏對欺凌行為的有效制止和引導(dǎo)，使得個別同學(xué)的不良行為得不到糾正，反而變本加厲。老師對小剛的關(guān)注不足，沒有及時發(fā)現(xiàn)他在人際交往中面臨的困境，也沒有給予他足夠的支持和幫助。此外，小剛父母長期不在身邊，缺乏家庭的溫暖和支持，使得他在面對學(xué)校的壓力時，沒有可以依靠的后盾，心理承受能力較弱，無法正確應(yīng)對這些挫折和困難。七、改善成都市兩所小學(xué)城市留守兒童心理健康的措施7.1家庭層面7.1.1加強親子溝通與情感交流父母應(yīng)充分認(rèn)識到親子溝通與情感交流對孩子心理健康的重要性，切實履行起為人父母的職責(zé)，定期與孩子進行深入且有效的溝通。具體而言，父母可以制定一個固定的溝通時間表，例如每周至少進行三次視頻通話，每次通話時間不少于30分鐘，確保能夠充分了解孩子的生活、學(xué)習(xí)和內(nèi)心世界。在溝通內(nèi)容上，不能僅僅局限于詢問學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)心孩子的日常生活點滴，如今天在學(xué)校里遇到了什么有趣的事情，和同學(xué)相處得怎么樣，有沒有什么煩惱等。通過這些細(xì)致的詢問，讓孩子感受到父母對自己生活的關(guān)注和重視。同時，父母要注重傾聽孩子的心聲，給予孩子充分表達自己想法和感受的機會。當(dāng)孩子傾訴時，父母應(yīng)放下手中的事務(wù)，專注地傾聽，用眼神、微笑和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)表示對孩子的尊重和理解。例如，當(dāng)孩子講述在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)的經(jīng)歷時，父母不要急于給出解決辦法，而是先表達對孩子的心疼和關(guān)心，如“寶貝，你被欺負(fù)了，媽媽/爸爸好心疼，你當(dāng)時一定很委屈吧”，讓孩子感受到父母的情感支持。然后，與孩子一起探討應(yīng)對的方法，引導(dǎo)孩子學(xué)會處理問題，增強解決問題的能力。此外，父母還可以通過書信、語音留言等方式與孩子保持聯(lián)系。書信具有獨特的情感傳遞作用，父母可以在信中表達對孩子的思念、關(guān)心和期望，分享自己的生活經(jīng)歷和感悟。語音留言則更加便捷，可以在孩子方便的時候隨時收聽，讓孩子感受到父母的陪伴無處不在。在節(jié)假日或父母有時間的時候，應(yīng)盡量回家陪伴孩子，一起參與家庭活動，如一起做飯、看電影、做游戲等，增強親子之間的情感紐帶。通過這些方式，讓孩子在情感上得到滿足，減少孤獨感和被忽視感，為孩子的心理健康發(fā)展提供有力的情感支持。7.1.2樹立正確教育觀念與方式父母應(yīng)積極學(xué)習(xí)科學(xué)的教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的錯誤觀念，認(rèn)識到孩子的成長不僅僅是物質(zhì)的滿足，更重要的是情感關(guān)懷、品德培養(yǎng)和心理健康發(fā)展。要明白孩子的心理健康與學(xué)習(xí)成績同樣重要，不能只看重學(xué)習(xí)成績而忽視了孩子的其他方面。例如，當(dāng)孩子在學(xué)校取得好成績時，父母不僅要給予物質(zhì)獎勵，更要肯定孩子在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和取得的進步，鼓勵孩子保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)孩子成績不理想時，父母要耐心地與孩子一起分析原因，幫助孩子找到解決問題的方法，而不是一味地指責(zé)和批評。在教育方式上，父母應(yīng)采用民主、平等的教育方式，尊重孩子的個性和想法。與孩子建立良好的溝通和互動關(guān)系，讓孩子感受到自己是家庭中的重要一員，有表達自己意見和想法的權(quán)利。在家庭決策中，可以適當(dāng)征求孩子的意見，如周末的活動安排、家庭的一些小事務(wù)等，讓孩子參與其中，增強孩子的責(zé)任感和自信心。同時，父母要以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。孩子往往會模仿父母的行為和價值觀，因此父母要注意自己的言行舉止，做到誠實守信、尊老愛幼、積極樂觀，以自己的實際行動影響孩子。例如，父母在日常生活中遵守社會公德，樂于助人，孩子也會在潛移默化中受到影響，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣。此外，父母要注重培養(yǎng)孩子的獨立性和自主性，讓孩子學(xué)會自己面對和解決問題。在孩子遇到困難時，父母可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，但不要代替孩子解決問題，要鼓勵孩子勇敢地嘗試，培養(yǎng)孩子的解決問題能力和抗挫折能力。7.2學(xué)校層面7.2.1完善心理健康教育體系學(xué)校應(yīng)高度重視心理健康教育工作，將其納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和日常教學(xué)工作中，確保心理健康教育的系統(tǒng)性和持續(xù)性。在師資隊伍建設(shè)方面，加大對心理健康教育專職教師的招聘和培養(yǎng)力度，按照規(guī)定比例配備專業(yè)心理教師，確保每個班級都能得到專業(yè)的心理健康指導(dǎo)。例如，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)按照每1000名學(xué)生配備1-2名專職心理教師的標(biāo)準(zhǔn)，充實心理健康教育師資隊伍。對于兼職心理教師，要定期組織專業(yè)培訓(xùn)和進修學(xué)習(xí)，提高他們的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)和能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括心理健康教育的理論知識、心理咨詢的技巧和方法、常見心理問題的識別與干預(yù)等，通過培訓(xùn)，使兼職心理教師能夠更好地承擔(dān)起心理健康教育的職責(zé)。在心理健康教育課程設(shè)置上，要保證課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性。根據(jù)不同年級學(xué)生的心理發(fā)展特點和需求，編寫專門的心理健康教育教材，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋心理健康的各個方面，如情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理等。同時，豐富課程形式，采用課堂講授、小組討論、案例分析、角色扮演、心理游戲等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。例如，在情緒管理課程中，可以通過組織學(xué)生進行情緒識別的小游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解不同情緒的表現(xiàn)和特點，學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法。此外，學(xué)校還應(yīng)定期開展心理健康教育講座和專題活動，邀請專家學(xué)者、心理咨詢師等專業(yè)人士為學(xué)生和家長進行心理健康知識普及和輔導(dǎo)，提高他們對心理健康問題的認(rèn)識和重視程度。7.2.2營造良好校園氛圍與師生關(guān)系學(xué)校應(yīng)積極營造溫暖、和諧、包容的校園氛圍，讓城市留守兒童感受到學(xué)校的關(guān)愛和支持。加強校園文化建設(shè)，通過開展豐富多彩的校園文化活動，如校園藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運動會等，為城市留守兒童提供展示自我的平臺，增強他們的自信心和歸屬感。例如，在校園藝術(shù)節(jié)中，鼓勵城市留守兒童積極參與繪畫、書法、音樂、舞蹈等比賽和表演，讓他們在活動中發(fā)揮自己的特長，獲得成就感和認(rèn)同感。同時，加強班級文化建設(shè)，營造團結(jié)友愛、互幫互助的班級氛圍，促進城市留守兒童與其他同學(xué)之間的交流和互動。教師可以組織班級同學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)、主題班會、課外實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和人際交往能力，讓城市留守兒童在集體活動中感受到溫暖和快樂。教師要關(guān)注城市留守兒童的身心健康，與他們建立良好的師生關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師要關(guān)心城市留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題和困難，并給予幫助和支持。例如，對于學(xué)習(xí)困難的城市留守兒童，教師可以利用課余時間進行個別輔導(dǎo)，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。對于生活中遇到困難的城市留守兒童，教師要給予關(guān)心和照顧，幫助他們解決實際問題。同時，教師要尊重城市留守兒童的個性和差異，平等對待每一位學(xué)生，不歧視、不偏見，讓他們感受到教師的尊重和信任。在與城市留守兒童交流時，教師要耐心傾聽他們的心聲，理解他們的感受，給予他們情感上的支持和鼓勵。例如，當(dāng)城市留守兒童遇到煩惱向教師傾訴時，教師要認(rèn)真傾聽，用溫和的語言安慰他們，幫助他們分析問題，找到解決問題的方法。通過建立良好的師生關(guān)系，讓城市留守兒童在學(xué)校中感受到關(guān)愛和溫暖，促進他們的心理健康發(fā)展。7.3社會層面7.3.1健全社會支持網(wǎng)絡(luò)政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大對城市留守兒童心理健康問題的關(guān)注和投入。制定并完善相關(guān)政策法規(guī)，明確各部門在關(guān)愛城市留守兒童心理健康工作中的職責(zé)，建立健全長效保障機制。例如，出臺專門針對城市留守兒童心理健康服務(wù)的政策，規(guī)定民政部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教育部門負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)和監(jiān)督，衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)提供專業(yè)的心理醫(yī)療支持，公安部門負(fù)責(zé)維護城市留守兒童的人身安全等。同時，加大資金投入，設(shè)立專項基金，用于支持城市留守兒童心理健康教育和服務(wù)工作。專項基金可用于建設(shè)心理健康服務(wù)設(shè)施、培訓(xùn)專業(yè)人員、開展心理健康教育活動等。社會組織應(yīng)積極參與到關(guān)愛城市留守兒童心理健康的行動中。與政府、學(xué)校、社區(qū)等合作，形成多方聯(lián)動的支持網(wǎng)絡(luò)。社會組織可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展形式多樣的心理健康服務(wù)活動。例如，專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)可以為城市留守兒童提供免費的心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，定期組織心理健康講座和培訓(xùn)，提高城市留守兒童及其監(jiān)護人的心理健康意識和應(yīng)對能力。志愿者組織可以組織志愿者與城市留守兒童結(jié)對幫扶，開展一對一的陪伴和輔導(dǎo)活動，為他們提供情感支持和生活幫助。公益慈善組織可以籌集資金和物資，為城市留守兒童提供必要的學(xué)習(xí)和生活保障。社區(qū)作為城市留守兒童生活的重要場所，應(yīng)加強對城市留守兒童的管理和服務(wù)。建立城市留守兒童信息檔案，全面掌握他們的家庭狀況、生活情況和心理健康狀況，實行動態(tài)跟蹤管理。組織開展豐富多彩的社區(qū)活動，如課外興趣班、親子活動、心理健康講座等，為城市留守兒童提供一個良好的社交和學(xué)習(xí)平臺，豐富他們的課余生活，增強他們的歸屬感和自信心。例如，社區(qū)可以開設(shè)繪畫、書法、音樂、體育等興趣班，邀請專業(yè)老師授課，讓城市留守兒童在學(xué)習(xí)興趣愛好的過程中，培養(yǎng)自信，結(jié)交朋友。同時，社區(qū)要加強與學(xué)校、家庭的溝通與協(xié)作，形成教育合力，共同關(guān)注城市留守兒童的心理健康發(fā)展。7.3.2開展心理健康宣傳與教育活動充分利用電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體渠道，廣泛開展城市留守兒童心理健康宣傳活動。制作并播放關(guān)于城市留守兒童心理健康的公益廣告、專題節(jié)目和紀(jì)錄片等，宣傳城市留守兒童心理健康的重要性，普及心理健康知識，提高社會各界對城市留守兒童心理健康問題的認(rèn)識和關(guān)注。例如，在電視臺播放關(guān)于城市留守兒童心理健康的紀(jì)錄片，展示他們的生活現(xiàn)狀和心理困境，引發(fā)社會的共鳴和關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布心理健康知識科普文章、短視頻等，讓更多的人了解城市留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)和應(yīng)對方法。定期組織心理健康教育活動，提高城市留守兒童及其監(jiān)護人的心理健康意識和能力。開展心理健康知識講座，邀請專家學(xué)者為城市留守兒童及其監(jiān)護人講解心理健康知識，如情緒管理、人際交往、應(yīng)對挫折等方面的內(nèi)容。舉辦心理健康培訓(xùn)課程，針對城市留守兒童的監(jiān)護人，如祖父母、外祖父母、其他親戚等，進行心理健康教育和輔導(dǎo)技巧的培訓(xùn)，提高他們對城市留守兒童心理健康問題的識別和應(yīng)對能力。組織心理健康主題活動，如心理健康知識競賽、心理劇表演、心理健康繪畫比賽等，以趣味性的方式引導(dǎo)城市留守兒童關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。通過這些宣傳與教育活動，營造全社會關(guān)心關(guān)愛城市留守兒童心理健康的良好氛圍，為城市留守兒童的心理健康發(fā)展創(chuàng)造有利的社會環(huán)境。八、研究結(jié)論與展望8.1研究結(jié)論本研究通過對成都市兩所小學(xué)城市留守兒童的問卷調(diào)查和個案訪談，深入探討了城市留守兒童的心理健康現(xiàn)狀、影響因素，并提出了相應(yīng)的干預(yù)措施，得出以下主要結(jié)論：心理健康現(xiàn)狀：城市留守兒童心理健康問題的總體檢出率為18.7%，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、社會適應(yīng)性等多個維度上的得分顯著低于全國常模，心理健康狀況不容樂觀。與城市非留守兒童相比，城市留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等維度上得分更高，心理健康問題更為突出。不同撫養(yǎng)方式、年級、性別和留守時間的城市留守兒童在心理健康狀況上存在顯著差異。隔代撫養(yǎng)的城市留守兒童心理健康狀況相對更差；五年級城市留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向維度上的問題較為突出；女生在留守狀態(tài)下更容易體驗到孤獨感；留守時間越長，城市留守兒童的心理健康問題越嚴(yán)重。影響因素：家庭因素方面，家庭結(jié)構(gòu)不完整、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、父母教育觀念錯誤和教育方式不當(dāng)?shù)?，對城市留守兒童的心理健康產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)校因素方面，心理健康教育資源不足，包括專職教師數(shù)量少、課程設(shè)置不完善、資源分配不均衡等，以及不良的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，都在一定程度上影響了城市留守兒童的心理健康。社會因素方面，社會支持體系不完善，政策法規(guī)不健全、社會組織作用未充分發(fā)揮、社區(qū)關(guān)注不足，以及不良的社會文化環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)不良信息、不良價值觀念和社會偏見等，對城市留守兒童的心理健康造成了沖擊。干預(yù)措施：家庭層面，父母應(yīng)加強親子溝通與情感交流，定期與孩子溝通，關(guān)注孩子的生活和內(nèi)心世界，傾聽孩子的心聲，給予情感支持；樹立正確的教育觀念和方式，注重孩子的心理健康和全面發(fā)展，采用民主、平等的教育方式，以身作則，培養(yǎng)孩子的獨立性和自主性。學(xué)校層面，應(yīng)完善心理健康教育體系，加強師資隊伍建設(shè)，配備專業(yè)心理教師，開展系統(tǒng)的心理健康教育課程和活動；營造良好的校園氛圍和師生關(guān)系，組織豐富多彩的校園文化活動，關(guān)注城市留守兒童的身心健康，建立良好的師生關(guān)系