小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)與課后練習(xí)小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究活動是學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的重要載體，而課后練習(xí)則是課堂探究的延伸與深化。如何設(shè)計(jì)兼具科學(xué)性、趣味性與實(shí)踐性的探究活動，又如何通過課后練習(xí)鞏固探究成果、激發(fā)持續(xù)思考？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、活動類型、練習(xí)策略三個(gè)維度展開分析，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、探究活動設(shè)計(jì)的核心原則：平衡科學(xué)本質(zhì)與兒童認(rèn)知科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)需立足兒童視角，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)堅(jiān)守科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。（一）科學(xué)性與趣味性共生科學(xué)探究的核心是“求真”，活動設(shè)計(jì)需遵循科學(xué)原理與認(rèn)知規(guī)律。例如“探究電磁鐵的磁力大小”，需明確電流、線圈匝數(shù)、鐵芯等變量的邏輯關(guān)系；同時(shí)，可通過“電磁鐵釣回形針比賽”的游戲化形式，讓學(xué)生在競爭中觀察變量對磁力的影響，將抽象的“變量控制”轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)踐體驗(yàn)。（二）主體性與指導(dǎo)性統(tǒng)一學(xué)生是探究的主體，但低年級學(xué)生的思維具有直觀性，需教師搭建“腳手架”。以“觀察蝸牛的生活習(xí)性”為例，教師可先提供觀察記錄表（含“蝸牛喜歡的食物”“爬行軌跡的特點(diǎn)”等問題），引導(dǎo)學(xué)生從無序觀察轉(zhuǎn)向有目的的探究；隨著學(xué)生能力提升，逐步放開任務(wù)要求，如高年級可自主設(shè)計(jì)“蝸牛對不同環(huán)境的選擇”實(shí)驗(yàn)方案。（三）生活性與開放性融合科學(xué)源于生活，探究活動應(yīng)扎根真實(shí)場景。如“家庭垃圾分類調(diào)查”，學(xué)生需走訪社區(qū)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析問題，既掌握調(diào)查方法，又理解環(huán)保的現(xiàn)實(shí)意義。活動設(shè)計(jì)需預(yù)留開放性空間，如允許學(xué)生自主選擇調(diào)查對象（家庭/學(xué)校/社區(qū)）、創(chuàng)新呈現(xiàn)形式（手抄報(bào)/數(shù)據(jù)可視化圖表），尊重個(gè)體差異。二、探究活動的類型與設(shè)計(jì)策略：從課堂到生活的延伸小學(xué)科學(xué)探究活動可分為觀察類、實(shí)驗(yàn)類、調(diào)查類、制作類四大類型，不同類型的活動需結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)。（一）觀察類活動：培養(yǎng)細(xì)致的科學(xué)感知以“校園植物的四季變化”為例，活動設(shè)計(jì)需體現(xiàn)持續(xù)性與系統(tǒng)性：準(zhǔn)備階段：教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園選取3-5種典型植物（如柳樹、冬青、月季），標(biāo)記觀察點(diǎn)；探究過程：低年級學(xué)生用繪畫記錄植物的葉形、花色變化，高年級學(xué)生結(jié)合物候知識（如“柳樹發(fā)芽與氣溫的關(guān)系”），用溫度計(jì)同步記錄環(huán)境數(shù)據(jù)；延伸思考：課后鼓勵學(xué)生觀察家中植物，對比“室內(nèi)外植物的生長差異”，形成觀察日志。（二）實(shí)驗(yàn)類活動：建構(gòu)科學(xué)概念的邏輯鏈以“摩擦力的影響因素”為例，活動需突出變量控制與證據(jù)意識：問題驅(qū)動：“為什么運(yùn)動鞋底有花紋？”引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)（“花紋影響摩擦力”“壓力影響摩擦力”）；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：提供木板、砂紙、不同重量的木塊、彈簧測力計(jì)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“保持壓力不變，改變接觸面粗糙程度”）；課后拓展：布置“家庭實(shí)驗(yàn)”——用不同材質(zhì)的筷子夾玻璃珠，記錄滑動難度，分析“接觸面材質(zhì)與摩擦力的關(guān)系”，將課堂實(shí)驗(yàn)延伸至生活場景。（三）調(diào)查類活動：提升社會觀察與分析能力以“家庭用水情況調(diào)查”為例，活動需注重方法指導(dǎo)與實(shí)踐反思：調(diào)查工具：設(shè)計(jì)簡易問卷（含“每日用水量”“節(jié)水措施”等問題），指導(dǎo)學(xué)生用“表格統(tǒng)計(jì)法”整理數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析：引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算家庭月均用水量，對比班級“節(jié)水家庭”與“非節(jié)水家庭”的差異，繪制柱狀圖；行動建議：小組合作撰寫“家庭節(jié)水方案”，如“用洗菜水澆花”“安裝節(jié)水龍頭”，并實(shí)踐一周后反饋效果。（四）制作類活動：實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)造性應(yīng)用以“簡易太陽能熱水器”為例，活動需兼顧科學(xué)性與創(chuàng)造性：原理鋪墊：課堂講解太陽能轉(zhuǎn)化為熱能的原理，分析影響吸熱效率的因素（材料、顏色、角度）；制作實(shí)踐：提供易拉罐、黑卡紙、泡沫板、溫度計(jì)等材料，學(xué)生分組設(shè)計(jì)并制作熱水器，測試不同條件下的水溫變化；課后優(yōu)化：鼓勵學(xué)生在家改進(jìn)設(shè)計(jì)（如調(diào)整集熱板角度、更換吸熱材料），記錄改進(jìn)前后的水溫?cái)?shù)據(jù)，撰寫“改進(jìn)報(bào)告”。三、課后練習(xí)的設(shè)計(jì)思路：從“鞏固知識”到“延續(xù)探究”課后練習(xí)不應(yīng)是課堂的重復(fù)，而應(yīng)是探究的深化、拓展與遷移，需體現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的理念。（一）拓展性練習(xí)：延伸探究的時(shí)空維度課堂探究“種子發(fā)芽的條件”后，課后練習(xí)可設(shè)計(jì)為：家庭實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自主選擇1-2個(gè)變量（如“光照”“土壤類型”），延續(xù)課堂實(shí)驗(yàn)，記錄種子7天的生長情況；自然觀察：觀察校園或小區(qū)的植物發(fā)芽現(xiàn)象，對比“人工控制”與“自然環(huán)境”下的發(fā)芽差異，思考“種子發(fā)芽的其他影響因素”。（二）實(shí)踐性練習(xí)：促進(jìn)知識的生活轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)“電路連接”后，課后練習(xí)可設(shè)計(jì)為：家庭任務(wù)：用導(dǎo)線、電池、小燈泡組裝“簡易手電筒”，并思考“如何增加亮度”（如串聯(lián)/并聯(lián)電池、增加燈泡數(shù)量）；生活調(diào)查：統(tǒng)計(jì)家庭中“待機(jī)耗電”的電器（如電視、路由器），計(jì)算月均耗電量，提出“家庭節(jié)電方案”，融合數(shù)學(xué)計(jì)算與科學(xué)知識。（三）反思性練習(xí)：培養(yǎng)元認(rèn)知與創(chuàng)新思維每次探究活動后，可布置“探究日志”：低年級：用繪畫+短句記錄“今天的發(fā)現(xiàn)”“還想知道的問題”（如“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡潮濕的土壤，為什么它下雨天會爬出地面？”）；高年級：撰寫“探究反思”，分析實(shí)驗(yàn)中的成功與不足（如“實(shí)驗(yàn)時(shí)沒控制好水量，導(dǎo)致種子發(fā)霉，下次要改進(jìn)澆水方法”），并提出新的探究方向。（四）合作性練習(xí)：強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力以“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”為例，課后練習(xí)可設(shè)計(jì)為：小組任務(wù)：分工調(diào)查“校園植物種類”“昆蟲分布”“土壤濕度”，匯總數(shù)據(jù)后繪制“校園生態(tài)關(guān)系圖”；成果分享：小組制作PPT或手抄報(bào)，在班級展示“校園生態(tài)的問題與建議”（如“草坪被踩踏導(dǎo)致土壤板結(jié)，建議設(shè)置提示牌”）。四、探究活動與課后練習(xí)的銜接策略：形成學(xué)習(xí)閉環(huán)探究活動與課后練習(xí)并非割裂的環(huán)節(jié)，需通過問題銜接、成果反饋、評價(jià)互動形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。（一）問題銜接：課堂生成的疑問延伸至課后課堂探究“溶解現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生可能提出“鹽在熱水和冷水中溶解速度一樣嗎？”“攪拌對溶解有影響嗎？”等問題，教師可將這些疑問轉(zhuǎn)化為課后練習(xí)，如“設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的猜想”，讓課后練習(xí)成為課堂探究的自然延伸。（二）成果反饋：課后實(shí)踐反哺課堂探究學(xué)生完成“家庭用水調(diào)查”后，課堂可組織“節(jié)水方案分享會”，各組展示調(diào)查數(shù)據(jù)與改進(jìn)措施，其他小組提出建議（如“用淘米水洗碗更節(jié)水”），完善探究結(jié)論；同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“社區(qū)節(jié)水的可行性”，將探究從家庭拓展至社會層面。（三）評價(jià)互動：多元評價(jià)促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)建立“過程+成果+反思”的多元評價(jià)體系：過程評價(jià)：課堂觀察學(xué)生的探究表現(xiàn)（如提問質(zhì)量、合作能力），用“星級評價(jià)表”記錄；成果評價(jià)：對課后練習(xí)的成果（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、制作作品）進(jìn)行“科學(xué)性+創(chuàng)造性”雙維度評價(jià)；反思評價(jià)：關(guān)注學(xué)生的探究日志，評選“最佳疑問”“最具創(chuàng)意的改進(jìn)方案”，激發(fā)持續(xù)思考。結(jié)語：讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的生活方式小學(xué)科學(xué)探究活動與課后練習(xí)