中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)資料合集語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，中學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)既涵蓋基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又涉及文學(xué)鑒賞與文化傳承。這份復(fù)習(xí)資料將從基礎(chǔ)知識(shí)積累、文言文解讀、現(xiàn)代文閱讀突破、寫(xiě)作能力提升、名著閱讀梳理五個(gè)維度，梳理核心考點(diǎn)與實(shí)用技巧，助力同學(xué)們系統(tǒng)復(fù)習(xí)、高效備考。一、基礎(chǔ)知識(shí)積累：筑牢語(yǔ)言根基基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“基石”，包括字音、字形、詞語(yǔ)、病句、標(biāo)點(diǎn)等考點(diǎn)，需在理解規(guī)律的基礎(chǔ)上反復(fù)鞏固。1.字音字形：辨清細(xì)微差異易錯(cuò)字音：聚焦多音字、形聲字、形近字。例如：多音字“載”：讀*zǎi*時(shí)（記載、刊載），讀*zài*時(shí)（載重、載歌載舞）；形聲字“瞠（*chēng*）目結(jié)舌”（非“*táng*”），“莘（*shēn*）莘學(xué)子”（非“*xīn*”）；形近字“羸（*léi*）弱”與“贏（*yíng*）利”，“燥（干燥）”“躁（急躁）”“噪（噪音）”。字形辨析：通過(guò)“詞義聯(lián)想”或“口訣記憶”區(qū)分同音字、形近字。例如：“膾炙人口”（“炙”為烤肉，與“火”有關(guān)），勿寫(xiě)為“膾灸人口”；口訣：“戌（*xū*）橫、戍（*shù*）點(diǎn)、戊（*wù*）中空，十字交叉就是戎（*róng*）”。2.詞語(yǔ)運(yùn)用：精準(zhǔn)把握語(yǔ)境近義詞辨析：從“詞義輕重”“感情色彩”“搭配對(duì)象”入手。例如：“批評(píng)”（中性）與“批判”（貶義，程度重）；“頒布”（側(cè)重公布法令）與“頒發(fā)”（側(cè)重授予獎(jiǎng)狀、證書(shū)）。成語(yǔ)誤用：警惕“望文生義”“褒貶顛倒”。例如：“萬(wàn)人空巷”指街巷都空了（人們外出慶祝），非“巷子里沒(méi)人”；“巧奪天工”形容人工技藝，不能用于自然景觀（如“桂林山水巧奪天工”錯(cuò)誤）。3.病句辨析：識(shí)別六大類(lèi)型常見(jiàn)病句類(lèi)型：語(yǔ)序不當(dāng)（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)了”→刪“通過(guò)”或“使”）、搭配不當(dāng)（如“提高學(xué)習(xí)態(tài)度”→改為“端正態(tài)度”或“提高成績(jī)”）、成分殘缺/贅余（如“看到他的照片，我想起了當(dāng)年的往事”→刪“當(dāng)年的”或“往”）、結(jié)構(gòu)混亂（如“原因是……造成的”→刪“原因”或“造成的”）、表意不明（如“小明和小剛的爸爸”→歧義）、不合邏輯（如“否定不當(dāng)”：“誰(shuí)也不能否認(rèn)地球不是繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的”→刪第二個(gè)“不”）。4.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：明確規(guī)范用法引號(hào)：直接引用（“他說(shuō)：‘我來(lái)了?！保┡c間接引用（他說(shuō)，他來(lái)了）的區(qū)別；破折號(hào)：表解釋?zhuān)ā皝喼薮箨懹惺澜缟献罡叩纳较怠柴R拉雅山”）、話題轉(zhuǎn)換（“今天好熱??！——你什么時(shí)候去北京？”）；分號(hào)：用于并列分句（“語(yǔ)言，人們用來(lái)抒情達(dá)意；文字，人們用來(lái)記言記事?！保?。二、文言文解讀：穿越古今的語(yǔ)言密碼文言文考查核心是實(shí)詞虛詞理解、文言句式與文化常識(shí)，需以課本為核心，遷移拓展。1.實(shí)詞：通假、古今、多義一網(wǎng)打盡通假字：如“屬予作文以記之”（《岳陽(yáng)樓記》）中“屬”通“囑”，意為“囑托”；古今異義：如“妻子”（古：妻子和兒女；今：配偶），“走”（古：跑；今：行走）；一詞多義：如“之”：“輟耕之壟上”（去、往），“何陋之有”（賓語(yǔ)前置標(biāo)志），“水陸草木之花”（的）。2.虛詞：高頻詞“之、其、以、于”重點(diǎn)突破“以”：“以刀劈狼首”（用，介詞），“以其境過(guò)清”（因?yàn)?，連詞），“策之不以其道”（按照，介詞）；“于”：“告之于帝”（向，介詞），“所欲有甚于生者”（比，介詞），“皆朝于齊”（到，介詞）。3.文言句式：特殊結(jié)構(gòu)的“解碼”判斷句：“……者，……也”（“陳勝者，陽(yáng)城人也”），“……也”（“夫戰(zhàn)，勇氣也”）；被動(dòng)句：“為……所”（“其印為予群從所得”），“見(jiàn)……于”（“而君幸于趙王”）；倒裝句：賓語(yǔ)前置（“何陋之有”→有何陋），狀語(yǔ)后置（“告之以事”→以事告之）。4.文化常識(shí)：觸摸古人的生活圖景官職任免：“拜”（授官，如“拜為上卿”）、“除”（授官，如“除臣洗馬”）、“遷”（升職或降職，如“左遷”為降職）；禮儀習(xí)俗：“犧牲”（古：祭祀用的牲畜；今：為正義獻(xiàn)身），“再拜”（拜兩次，表敬重）；歷法節(jié)氣：“朔”（初一）、“望”（十五）、“既望”（十六）、“晦”（月末）。三、現(xiàn)代文閱讀突破：掌握文本的“解碼邏輯”現(xiàn)代文閱讀分記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文四大類(lèi)，需針對(duì)文體特點(diǎn)，提煉答題思路。1.記敘文：情感與細(xì)節(jié)的交織人物形象：通過(guò)“外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)”分析，如《背影》中父親“攀、縮、傾”的動(dòng)作，刻畫(huà)出深沉的父愛(ài)；情節(jié)結(jié)構(gòu)：關(guān)注“線索（物線、情線）”“伏筆照應(yīng)”“欲揚(yáng)先抑”，如《我的叔叔于勒》以“錢(qián)”為線索，對(duì)比菲利普夫婦的態(tài)度；主題情感：結(jié)合“環(huán)境描寫(xiě)”“結(jié)尾議論”，如《故鄉(xiāng)》中“蕭索的荒村”烘托悲涼氛圍，揭示社會(huì)變遷對(duì)人性的影響。2.議論文：邏輯與論證的博弈論點(diǎn)定位：找“標(biāo)題”“開(kāi)頭”“結(jié)尾”的總結(jié)句，如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》開(kāi)篇提出“‘敬業(yè)樂(lè)業(yè)’是人類(lèi)生活的不二法門(mén)”；論據(jù)分析：區(qū)分“事實(shí)論據(jù)”（名人事例、史實(shí)）與“道理論據(jù)”（名言、定理），分析其“論證分論點(diǎn)”的作用；論證方法：舉例論證（具體有力）、對(duì)比論證（突出觀點(diǎn)）、比喻論證（生動(dòng)形象），如《談讀書(shū)》用“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接”比喻讀書(shū)的作用。3.說(shuō)明文：準(zhǔn)確與生動(dòng)的平衡說(shuō)明對(duì)象：明確“事物說(shuō)明文”（如《中國(guó)石拱橋》）或“事理說(shuō)明文”（如《大自然的語(yǔ)言》）；說(shuō)明方法：列數(shù)字（具體準(zhǔn)確）、打比方（生動(dòng)形象）、作比較（突出特征），如《蘇州園林》用“隔而不隔，界而未界”說(shuō)明園林的空間設(shè)計(jì)；語(yǔ)言特點(diǎn)：“準(zhǔn)確性”（如“大約有五千人”的“大約”）與“生動(dòng)性”（如《蟬》中“可憐做母親的對(duì)此一無(wú)所知”的擬人手法）。4.散文：意象與情感的共鳴意象分析：如《紫藤蘿瀑布》中“紫藤蘿”象征生命的頑強(qiáng)與美好；情感脈絡(luò)：抓“抒情句”“議論句”，如《散步》中“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，抒發(fā)對(duì)家庭與責(zé)任的感悟；語(yǔ)言品味：賞析“修辭”“疊詞”“動(dòng)詞”，如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，“偷偷”“鉆”賦予小草以靈性。四、寫(xiě)作能力提升：從“文從字順”到“文采斐然”寫(xiě)作需兼顧文體規(guī)范、技巧運(yùn)用與素材積累，做到“內(nèi)容充實(shí)，表達(dá)有文采”。1.文體要求：記敘文與議論文的“邊界”記敘文：以“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）”為骨架，用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”填充血肉，如寫(xiě)“親情”，可聚焦“母親深夜縫衣的背影”；議論文：以“論點(diǎn)+論據(jù)+論證”為結(jié)構(gòu)，采用“總分總”“并列式”“遞進(jìn)式”，如論點(diǎn)“青春需奮斗”，用“祖逖聞雞起舞”“黃文秀扎根鄉(xiāng)村”等論據(jù)支撐。2.技巧突破：讓文章“亮眼”的秘密開(kāi)頭結(jié)尾：開(kāi)頭“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”（“那碗牛肉面，藏著外婆的愛(ài)”）或“設(shè)置懸念”（“抽屜里的那封信，我藏了十年”）；結(jié)尾“首尾呼應(yīng)”（開(kāi)頭寫(xiě)“紫藤蘿盛開(kāi)”，結(jié)尾寫(xiě)“我愿如紫藤蘿，向陽(yáng)而生”）或“升華主題”（“原來(lái)，平凡的日子里，藏著不平凡的愛(ài)”）；選材創(chuàng)新：避開(kāi)“考試失利”“生病送醫(yī)”等老套素材，從“非遺傳承”“科技發(fā)展”“小人物堅(jiān)守”等角度切入，如寫(xiě)“堅(jiān)持”，可寫(xiě)“爺爺守護(hù)老手藝三十年”；語(yǔ)言雕琢：善用“比喻”（“夢(mèng)想是燈，照亮前行的路”）、“排比”（“青春是歌，唱響活力；青春是火，點(diǎn)燃激情；青春是光，照亮遠(yuǎn)方”）、“引用”（“‘千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)’，這正是青春應(yīng)有的姿態(tài)”）。3.素材積累：建立自己的“素材庫(kù)”名言警句：按主題分類(lèi)（如“堅(jiān)持”：“鍥而不舍，金石可鏤”；“奉獻(xiàn)”：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；名人故事：袁隆平（一生扎根稻田，解決糧食問(wèn)題）、張桂梅（創(chuàng)辦女高，改變山區(qū)女孩命運(yùn)）；時(shí)事熱點(diǎn)：航天團(tuán)隊(duì)（科技報(bào)國(guó)）、“冰墩墩”設(shè)計(jì)師（傳統(tǒng)文化創(chuàng)新）。五、名著閱讀梳理：在經(jīng)典中汲取養(yǎng)分中考?？济ㄈ纭段饔斡洝贰端疂G傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》）需梳理人物、情節(jié)、主題，形成系統(tǒng)認(rèn)知。1.核心人物與情節(jié)《西游記》：孫悟空（大鬧天宮→取經(jīng)降妖→修成正果），性格從“叛逆”到“成熟”，體現(xiàn)“成長(zhǎng)與責(zé)任”；《水滸傳》：魯智深（拳打鎮(zhèn)關(guān)西→大鬧野豬林），“義”的化身，疾惡如仇；《駱駝祥子》：祥子三起三落（奮斗→墮落），揭示“舊社會(huì)對(duì)底層人的摧殘”；《朝花夕拾》：魯迅的“童年回憶錄”，如《藤野先生》中的愛(ài)國(guó)情，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的人性美。2.主題與啟示《鋼鐵是怎樣煉成的》：保爾·柯察金在“戰(zhàn)爭(zhēng)、建設(shè)、疾病”中堅(jiān)守信仰，啟示“生命的意義在于奉獻(xiàn)”；《簡(jiǎn)·愛(ài)》：簡(jiǎn)·愛(ài)追求“平等、獨(dú)立”的愛(ài)情，啟示“人格尊嚴(yán)高于一切”。復(fù)習(xí)建議：把“知識(shí)點(diǎn)”變成“能力點(diǎn)”1.基礎(chǔ)知識(shí)：建立“錯(cuò)題本”，歸類(lèi)易錯(cuò)字音、字形、病句，每周復(fù)盤(pán)；2.文言文：逐篇翻譯課本文言文，標(biāo)注實(shí)詞虛詞，背誦經(jīng)典段落（如《岳陽(yáng)樓記》《出師表》）；3.現(xiàn)代文閱讀：精讀真題答案，分析“答題思路”（如“賞析句子”需答“手法+效果+情感”），總結(jié)“題型模板”；4.寫(xiě)作：每周寫(xiě)1篇“片段作文”（如開(kāi)頭、結(jié)尾、細(xì)