二年級地方課程教學(xué)計(jì)劃模板一、課程定位與指導(dǎo)方向地方課程是國家課程的延伸與補(bǔ)充，聚焦本土文化傳承、地域認(rèn)知啟蒙與家國情懷培育。本計(jì)劃以《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足二年級學(xué)生“具象認(rèn)知為主、好奇心旺盛”的身心特點(diǎn)，挖掘本地自然、人文、民俗等特色資源，通過生活化、游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“家鄉(xiāng)—自我—文化”的情感聯(lián)結(jié)，夯實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的根基。二、教學(xué)目標(biāo)錨定（一）認(rèn)知維度1.能說出家鄉(xiāng)1-2處標(biāo)志性自然景觀（如山川、河流、特色植物）的名稱與簡單特征；2.了解2-3個(gè)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗內(nèi)涵（如春節(jié)貼春聯(lián)、端午包粽子的文化寓意）；3.初步感知1項(xiàng)本土非遺技藝（如剪紙、糖畫）的制作特點(diǎn)。（二）能力維度1.學(xué)會(huì)用繪畫、簡單文字記錄家鄉(xiāng)觀察所得（如繪制“家鄉(xiāng)的四季”手抄報(bào)）；2.能在小組活動(dòng)中清晰表達(dá)對家鄉(xiāng)事物的感受（如分享“我家的春節(jié)故事”）；3.參與簡單的民俗實(shí)踐（如學(xué)折端午紙粽、模仿傳統(tǒng)禮儀動(dòng)作）。（三）情感維度1.萌發(fā)對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的喜愛與保護(hù)意識(shí)；2.樂于參與家鄉(xiāng)文化相關(guān)的活動(dòng)，產(chǎn)生“我是家鄉(xiāng)小主人”的自豪感；3.初步建立“家鄉(xiāng)文化值得尊重與傳承”的認(rèn)知。三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)期安排第一學(xué)期：“家鄉(xiāng)初印象”主題單元單元一：家鄉(xiāng)的自然小天地（3課時(shí)）課時(shí)1：發(fā)現(xiàn)身邊的美結(jié)合校園或社區(qū)實(shí)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹木、花壇、小池塘等，用“五感體驗(yàn)法”（看顏色、摸紋理、聞氣味）記錄發(fā)現(xiàn)，繪制“我的自然觀察卡”。課時(shí)2：家鄉(xiāng)的山水名片通過本地風(fēng)景圖片、短視頻（如城市宣傳片片段），認(rèn)識(shí)1-2處代表性自然景觀（如XX山、XX河），用簡單比喻描述其特點(diǎn)（如“XX山像巨人的肩膀”）。課時(shí)3：小小生態(tài)守護(hù)者開展“校園綠植認(rèn)養(yǎng)”活動(dòng)，分組照顧班級植物角，討論“如何讓家鄉(xiāng)更美麗”，形成簡單的環(huán)保小貼士（如“不亂扔垃圾”“愛護(hù)花草”）。單元二：家鄉(xiāng)的節(jié)日故事（4課時(shí)）課時(shí)1-2：春節(jié)的溫暖記憶聽繪本《家鄉(xiāng)的春節(jié)》，觀察春節(jié)主題的年畫、窗花，小組合作“還原”貼春聯(lián)、包餃子的場景（用道具模擬或繪畫表現(xiàn)）；采訪長輩“我家的春節(jié)習(xí)俗”，在課堂分享。課時(shí)3-4：中秋的團(tuán)圓味道了解中秋“賞月、吃月餅”的習(xí)俗由來，學(xué)唱本地中秋童謠（如方言版《月亮光光》）；用彩泥制作“創(chuàng)意月餅”，寫下對家人的祝?？ā５诙W(xué)期：“家鄉(xiāng)文化尋蹤”主題單元單元一：非遺小技藝的魔法（4課時(shí)）課時(shí)1：紙上的家鄉(xiāng)邀請本地剪紙藝人進(jìn)校園，展示“家鄉(xiāng)風(fēng)景”剪紙作品，學(xué)生嘗試剪簡單的“春”“?！弊只騽?dòng)物造型，感受傳統(tǒng)技藝的美感。課時(shí)2-3：泥土的溫度結(jié)合本地泥塑文化（如XX泥人），用超輕黏土模仿制作小型家鄉(xiāng)場景（如“家鄉(xiāng)的小院子”），分享作品中的“家鄉(xiāng)元素”。課時(shí)4：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話對比傳統(tǒng)非遺作品與現(xiàn)代文創(chuàng)設(shè)計(jì)（如印有家鄉(xiāng)圖案的文具），討論“如何讓老手藝更有趣”，設(shè)計(jì)一句宣傳語（如“XX剪紙，剪出家鄉(xiāng)的美”）。單元二：家鄉(xiāng)的小名人（3課時(shí)）課時(shí)1：故事里的榜樣講述本地歷史或現(xiàn)代名人的童年小故事（如科學(xué)家、藝術(shù)家的成長經(jīng)歷），用連環(huán)畫形式分組創(chuàng)作“名人成長記”。課時(shí)2-3：我是小小講解員選取名人故居、紀(jì)念館的圖片資料，小組合作設(shè)計(jì)“迷你講解稿”，模擬講解場景（如“歡迎來到XX故居，這里……”），鍛煉表達(dá)與禮儀。四、教學(xué)實(shí)施策略（一）情境浸潤式教學(xué)創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“民俗體驗(yàn)官”等角色情境，讓學(xué)生在角色扮演中自然融入學(xué)習(xí)。例如，在“家鄉(xiāng)的節(jié)日”單元，布置“民俗體驗(yàn)館”教室，擺放傳統(tǒng)服飾、節(jié)慶道具，學(xué)生輪流擔(dān)任“館長”介紹習(xí)俗。（二）實(shí)踐聯(lián)結(jié)生活1.校內(nèi)實(shí)踐：開辟“家鄉(xiāng)文化角”，展示學(xué)生的觀察日記、手工作品；組織“家鄉(xiāng)文化節(jié)”，開展非遺展演、美食分享會(huì)。2.校外延伸：結(jié)合家長資源，開展“家庭民俗日”（如和家長學(xué)做家鄉(xiāng)菜）、“社區(qū)觀察行”（參觀本地博物館、公園），用照片或繪畫記錄過程。（三）多元資源整合文本資源：選用本地出版社的《家鄉(xiāng)文化啟蒙讀本》（低年級版）、民間故事繪本；數(shù)字資源：剪輯本地文旅宣傳片、非遺技藝紀(jì)錄片（控制時(shí)長，適配低年級注意力）；活態(tài)資源：邀請非遺傳承人、社區(qū)老藝人、家鄉(xiāng)名人后代進(jìn)校園，開展“面對面”課堂。五、評價(jià)與反饋（一）過程性評價(jià)：關(guān)注成長軌跡課堂參與度：記錄學(xué)生在討論、表演、實(shí)踐中的主動(dòng)性（如“積極分享家鄉(xiāng)故事”“認(rèn)真模仿非遺動(dòng)作”）；實(shí)踐成果：收集繪畫、手工作品、觀察日記，用“彩虹評價(jià)表”（從“嘗試參與”到“創(chuàng)意表現(xiàn)”分檔）標(biāo)注進(jìn)步；表達(dá)能力：通過“家鄉(xiāng)小演講”（如“我最喜歡的家鄉(xiāng)節(jié)日”）評價(jià)語言組織與情感傳遞。（二）多元反饋：家校社協(xié)同家庭反饋：設(shè)計(jì)《家鄉(xiāng)課程家庭任務(wù)單》，記錄學(xué)生參與家庭民俗活動(dòng)的表現(xiàn)（如“和奶奶學(xué)包粽子，能獨(dú)立完成粽葉折疊”）；社區(qū)反饋：邀請社區(qū)工作人員或非遺傳承人對學(xué)生的實(shí)踐成果（如剪紙作品）進(jìn)行點(diǎn)評，提出改進(jìn)建議；自我反思：每單元結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生用“心情貼紙”（如笑臉、星星）標(biāo)注對家鄉(xiāng)文化的喜愛程度，簡單寫下“我學(xué)到了……”。六、保障與支持（一）資源籌備建立“家鄉(xiāng)文化資源包”：分類整理本地風(fēng)景圖片、民俗視頻、非遺教程等電子資料；開發(fā)“迷你教具庫”：制作節(jié)日習(xí)俗道具（如春聯(lián)模板、中秋燈籠材料包）、自然觀察工具（如放大鏡、植物標(biāo)本卡）。（二）教師成長參與“地方文化研習(xí)營”：系統(tǒng)學(xué)習(xí)本地歷史、民俗知識(shí)，提升課程設(shè)計(jì)能力；組建“校際教研小組”：與鄰近學(xué)校分享教學(xué)案例，共同優(yōu)化地方課程內(nèi)容。（三）安全預(yù)案校外實(shí)踐前，與家長簽訂《安全告知書》，明確活動(dòng)路線、責(zé)任人；課堂實(shí)踐（如使用剪刀、黏土）時(shí)，提前講解安全規(guī)范，配備輔助教師。七、教學(xué)調(diào)整建議1.差異化推進(jìn)：對認(rèn)知較慢的學(xué)生，降低實(shí)踐難度（如剪紙改為涂色，講解改為跟讀）；對興趣濃厚的學(xué)生，提供拓展任務(wù)（如采訪更多長輩，制作“家鄉(xiāng)習(xí)俗手冊”）。2.季節(jié)適配：若教學(xué)內(nèi)容與季節(jié)沖突（如春節(jié)單元在秋季教學(xué)），可靈活調(diào)整為“家鄉(xiāng)的四季節(jié)日”，融入當(dāng)下季節(jié)的民俗（如重陽登高）。3.文化敏感：涉及多民族聚居地區(qū)時(shí)，尊重不同文化習(xí)俗，避免刻板印象，邀