課程思政項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施案例一、課程思政建設(shè)背景與意義新時(shí)代高等教育將“立德樹人”作為根本任務(wù)，專業(yè)課程需突破“知識(shí)傳授”的單一功能，承載思政育人的核心使命?！董h(huán)境工程原理》作為環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)的核心課程，聚焦環(huán)境工程單元操作（如分離、反應(yīng)、傳質(zhì)等）的原理與應(yīng)用，兼具工程性與社會(huì)性：一方面，它培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境問題的技術(shù)能力；另一方面，需通過課程思政引導(dǎo)學(xué)生樹立“生態(tài)文明理念”“工程師倫理”“科技報(bào)國情懷”，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)能力”與“價(jià)值素養(yǎng)”的協(xié)同發(fā)展。二、課程思政項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路（一）課程定位與育人目標(biāo)《環(huán)境工程原理》面向環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)本科生，旨在構(gòu)建“工程原理—技術(shù)應(yīng)用—系統(tǒng)優(yōu)化”的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與復(fù)雜問題解決能力。課程思政目標(biāo)聚焦三點(diǎn)：生態(tài)責(zé)任：厚植“綠水青山就是金山銀山”理念，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的使命感；職業(yè)倫理：培育工程師的“責(zé)任、創(chuàng)新、協(xié)作”精神，樹立“科技報(bào)國”的職業(yè)理想；科學(xué)素養(yǎng)：激發(fā)科學(xué)探究熱情，培養(yǎng)“實(shí)事求是、精益求精”的科研態(tài)度。（二）思政元素挖掘與融合路徑1.知識(shí)載體中的思政映射工程案例：分析“長江大保護(hù)”中污水處理廠提標(biāo)改造技術(shù)，關(guān)聯(lián)“生態(tài)文明建設(shè)”國家戰(zhàn)略；講解“垃圾焚燒飛灰固化”技術(shù)時(shí)，引入“鄰避效應(yīng)”社會(huì)爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生思考“工程決策的社會(huì)影響”。學(xué)科發(fā)展：以“膜分離技術(shù)”為例，對(duì)比國外壟斷與我國自主創(chuàng)新歷程，體現(xiàn)“科技自立自強(qiáng)”的重要性；結(jié)合“碳中和”政策，討論“碳捕集與封存（CCUS）”技術(shù)的原理與應(yīng)用，強(qiáng)化“綠色發(fā)展”意識(shí)。工程倫理：設(shè)置“化工園區(qū)污染事件”案例研討，要求學(xué)生從“技術(shù)缺陷”“管理責(zé)任”“法規(guī)執(zhí)行”多維度分析，培養(yǎng)“法治思維”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。2.教學(xué)方法創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“校園污水資源化”為驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“技術(shù)方案+經(jīng)濟(jì)評(píng)估+生態(tài)影響分析”的綜合報(bào)告，在“問題解決”中理解“工程的系統(tǒng)性與社會(huì)性”。案例教學(xué)：選取“南水北調(diào)工程”“雄安新區(qū)生態(tài)修復(fù)”等國家重大工程，講解“流體輸送”“水質(zhì)凈化”原理時(shí)，拓展工程的“國家戰(zhàn)略意義”“工程師責(zé)任”，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)”與“家國情懷”的融合。3.評(píng)價(jià)體系優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)：增加“團(tuán)隊(duì)協(xié)作貢獻(xiàn)度”“工程倫理反思日志”“社會(huì)調(diào)研報(bào)告質(zhì)量”等指標(biāo)，占總成績(jī)的30%；終結(jié)性評(píng)價(jià)：考核專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，設(shè)置“綠色設(shè)計(jì)方案”“生態(tài)政策解讀”等開放性題目，評(píng)估學(xué)生對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”理念的理解與踐行能力。三、課程思政實(shí)施過程（一）課堂教學(xué)：從“原理講授”到“價(jià)值引領(lǐng)”以“流體力學(xué)基礎(chǔ)”章節(jié)為例，打破“公式推導(dǎo)—例題講解”的傳統(tǒng)模式：1.案例導(dǎo)入：播放“南水北調(diào)中線工程”泵站運(yùn)行視頻，提問“流體輸送如何支撐國家戰(zhàn)略？”引發(fā)學(xué)生思考；2.原理講解：結(jié)合泵與管路的設(shè)計(jì)原理，分析工程中“節(jié)能降耗”“生態(tài)保護(hù)”的技術(shù)創(chuàng)新（如低揚(yáng)程泵的應(yīng)用）；3.拓展討論：組織學(xué)生分組調(diào)研“家鄉(xiāng)水利工程”，要求從“技術(shù)原理”“生態(tài)價(jià)值”“社會(huì)影響”三方面撰寫匯報(bào)PPT，部分學(xué)生的“黃河流域生態(tài)補(bǔ)水工程”調(diào)研成果被地方環(huán)保部門采納。（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)：從“實(shí)驗(yàn)室操作”到“社會(huì)服務(wù)”1.校內(nèi)實(shí)踐：“雙碳”目標(biāo)下的技術(shù)優(yōu)化在“污水處理實(shí)驗(yàn)”中，要求學(xué)生對(duì)比“傳統(tǒng)活性污泥法”與“厭氧氨氧化工藝”的能耗、碳減排量，計(jì)算工藝升級(jí)的環(huán)境效益。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，新型工藝可降低能耗40%、減少碳排放65%，直觀理解“綠色技術(shù)”的實(shí)踐價(jià)值。2.校外實(shí)踐：基層環(huán)保的“痛點(diǎn)與擔(dān)當(dāng)”與地方環(huán)保企業(yè)合作，組織學(xué)生參與“農(nóng)村分散式污水處理設(shè)施調(diào)研”：學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，記錄農(nóng)戶對(duì)“污水處理效果”“運(yùn)維成本”的訴求，梳理出“技術(shù)適配性不足”“運(yùn)維管理缺失”等痛點(diǎn)；結(jié)合課程知識(shí)，撰寫《鄉(xiāng)村環(huán)境治理建議書》，提出“模塊化設(shè)備+村企共建運(yùn)維”的解決方案，部分建議被納入地方“鄉(xiāng)村振興環(huán)保專項(xiàng)”。（三）第二課堂：從“知識(shí)學(xué)習(xí)”到“價(jià)值踐行”1.學(xué)科競(jìng)賽：“生態(tài)+技術(shù)”的創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)大賽”，要求作品體現(xiàn)“綠色發(fā)展”理念。2023年，團(tuán)隊(duì)作品《基于微生物燃料電池的廁所污水資源化系統(tǒng)》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)——該設(shè)計(jì)將“鄉(xiāng)村廁所革命”與“清潔能源生產(chǎn)”結(jié)合，既解決衛(wèi)生問題，又為農(nóng)戶提供電能，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)效益”與“社會(huì)效益”的統(tǒng)一。2.志愿活動(dòng)：知行合一的環(huán)保宣傳聯(lián)合校環(huán)保社團(tuán)開展“校園垃圾分類督導(dǎo)”：學(xué)生運(yùn)用“固廢處理原理”設(shè)計(jì)分類指南，制作科普海報(bào)；以“督導(dǎo)員”身份組織垃圾分類活動(dòng)，將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，校園垃圾分類準(zhǔn)確率從60%提升至85%。四、實(shí)施成效與反思（一）育人成效1.學(xué)生反饋：課程評(píng)價(jià)顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為“思政元素融入自然，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力”；學(xué)生反思日志中，“生態(tài)責(zé)任”“科技報(bào)國”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率提升70%。2.能力提升：近三年，學(xué)生在環(huán)境類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量同比增長40%；畢業(yè)設(shè)計(jì)中，“綠色設(shè)計(jì)”“生態(tài)修復(fù)”主題占比從30%提升至65%。3.價(jià)值引領(lǐng)：多名學(xué)生畢業(yè)后選擇基層環(huán)保崗位（如鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)保員、污水處理廠運(yùn)維），或投身環(huán)保創(chuàng)業(yè)，踐行“守護(hù)生態(tài)”的職業(yè)理想。（二）問題與改進(jìn)1.現(xiàn)存不足部分思政元素融入稍顯生硬（如“工程倫理”案例的討論深度不足）；教師思政素養(yǎng)參差不齊，對(duì)“隱性思政”的設(shè)計(jì)能力有待提升。2.改進(jìn)方向師資建設(shè)：開展“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，邀請(qǐng)思政專家、行業(yè)工程師共同打磨案例，提升教師的“思政挖掘”與“融合設(shè)計(jì)”能力；內(nèi)容迭代：建立“思政元素動(dòng)態(tài)庫”，結(jié)合“雙碳目標(biāo)”“鄉(xiāng)村振興”等時(shí)事熱點(diǎn)，更新教學(xué)案例（如“光伏治沙”“紅樹林修復(fù)”等新興工程）；評(píng)價(jià)優(yōu)化：引入“企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)”，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，由企業(yè)工程師評(píng)估學(xué)生的“工程倫理意識(shí)”“社會(huì)服務(wù)能力”，完善多元評(píng)價(jià)體系。五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課程思政的有效實(shí)施需把握三個(gè)核心邏輯：精準(zhǔn)性：思政元素緊扣專業(yè)知識(shí)邏輯，如“環(huán)境工程原理”的“技術(shù)原理”可自然關(guān)聯(lián)“生態(tài)責(zé)任”“科技自立”，避免“兩張皮”；實(shí)踐性：通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“社會(huì)調(diào)研”“學(xué)科競(jìng)賽”等載體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中內(nèi)化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的遞進(jìn)培養(yǎng)；持續(xù)性：建立“教學(xué)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—